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◆摘 要：信息技术作为学校教育教学必不可少的一门学科，是集知识性与技能性于一体的新兴基础学科。随着新课程改革的推进，传统的信息技术教学手段已不能适应特殊教育发展的需求。作为信息技术教师，要坚持以学生为中心，树立新型教学观;及时调整教学方式，提高信息技术教学方式;完善课程教学评价体系，提升教学质量，更好地发挥学科育人功能，促进学生健康成长。
◆关键词：新课改;高中;信息技术教学;优化措施
新时代以来，信息技术在各个行业和领域都得到广泛的应用，教育行业也不例外。在互联网技术迅速发展的今天，信息技术已成为学生发展的一项必备技能，尤其是对于特殊教育而言，注重残疾学生的潜能开发和缺陷补偿，提高残疾学生的综合素质，已成为当前特殊教育学校亟待解决的主要问题。基于此，本文立足于特殊教育，积极探讨了新课改形势下高中信息技术教学的优化措施，希望能为相关教育工作者提供参考。
1坚持以生为本，树立新型教学观
随着新课程改革的深化，《普通高中信息技术课程标准》对信息技术这一课程的性质、基本理念及课程目标等都有了明确的规定。而聋校高中信息技术课堂教学也要根据听障学生的生理特点和特殊需要，及时地对各年级的课程内容、课程目标做出相应的调整。培养学生的信息素养，提升学生的信息技能，从而进一提高听障学生在信息社会中生存、发展的能力。
因此，在聋校高中信息技术教育教学中，信息技术教师应及时转变教学观念，学习新内容、新方法，以顺应新时代发展的需求。坚持以学生为中心，将教学重点放在培养学生信息技术能力和提升核心素养方面，充分发挥学科育人的作用。同时，教师也应在关注全体学生的基础上，注意到个体学生的差异，针对性地采取相关措施，通过开展分层教学、个别辅导、举办课外兴趣班等方式，提优补差，更好地满足学生个性化学习的学习需求，以实现人人都爱学，人人都想学的良好教学氛。
2调整教学方式，提高教学实效性
随着新课程改革的持续推进，大多学校都调整了教学方式，在一定程度上促进了教学质量的提升。如果一味地向学生灌输理论知识，而忽略实践技能的培养，难以满足现代信息社会对学生信息技术能力培养的要求。
对此，在高中特殊教育教学中，信息技术教师应以听障学生学习的实际情况为出发点，以新课程标准为依据，积极建立符合学生学习实际情况的教学模式。加大实践教学比例，将枯燥的理论知识变为实践学习，让学生感到学有所用，提升学生的信息素养。同时，还应加大对网络平台及多媒体的应用，灵活调整高中信息技术教学方式。可以将教学内容中的重难点制作成微视频或者在ppt中用醒目的文字进行标注，让学生通过反复观看、学习，不断加深对所学知识的理解程度。同时，教师也可以建立学习资源库，将这些教学资源上传到资源库中，鼓励学生利用课余时间去下载或观看。这种打破传统教学模式中空间和时间限制的教学方式，使得不同层次的学生都尽可能地得到提高。
在创新教学方式的同时，信息技术教师还应积极利用多种形式来激发学生的学习兴趣。在课堂教学过程中采用动手操作实践、小组互助学习、团队创作作品等方式，提高学生学习的主动性和积极性。比如，在教学办公自动化软件时，教师除了教授基本操作技能以外，还可以结合节日让学生利用word创作一张贺卡，根据自己每个月的零花钱使用情况利用excel设计一张财务报表，帮助学校篮球社团利用photoshop设计一张篮球比赛海报，小组合作完成各种主题的微视频拍摄、编辑及后期加工等。实践证明，学生在作品制作的过程中，不仅提高了信息技术操作技能，更重要的是明白了信息技术给我们的学习、生活带来了极大的帮助。
3完善评价体系，提升课堂教学质量
教学评价是了解学情和反思教学情况的重要方式，也是提升教学水平的主要途径。对此，在教学过程中，信息技术教师应以学生的主体性原则、教学的可行性原则为依据，建立完善的教学评价体系，重视过程性评价，全面客观地反映学生的学习情况。根据不同的教学内容，灵活调整评价方式。比如为了了解学生对本节课所教的教学内容和操作技能是否掌握，可以设计一个课堂作业，要求学生现场完成并及时点评;为了了解学生是否已经掌握某一章节的知识点，可以通过单元测试卷进行客观评价，教师通过数据分析，可以了解学生对某一个内容的不足从而进行强化;为了了解学生是否已经熟练掌握某一种软件，教师可以要求学生设计一个作品，如电子小报、微视频或者海报等 ，同时通过设计评价量表进行量化评价;对于学生的课堂表现，教师也要通过观察和巡视，及时表扬或者批评。以上等等不同的评价方式，可以让学生及时了解到自己学习上存在的不足或者进步，从而树立学习的自信、调整学习方式，从而有效促进学习质量。
与此同时，信息技术教师在评价过程中还可将教师评价、学生自主评价和学生互评等方式结合起来，采用课堂提问、课后作业、单元测验、问卷调查及座谈会等形式来开展评价。这样既能让教师更加全面地掌握学生的实际学习情况，及时发现教学过程中存在的问题，及时对教学方式或教学内容进行调整和优化，提升课程教学的有效性。
近年来国家对特殊教育的愈加重视，相继出台了第一期和第二期特殊教育提升计划，全社会对残疾人也给予了充分的关注，就听障高中生而言，升学率、就业率都在不断上升。高中信息技术课程作为学校教育课程体系的重要组成部分，在培育学生信息素养、促进学生综合素質发展等方面发挥着重要作用。因此作为教育工作者，我们必须坚持以学生为中心，树立正确的教学观念，调整有效的教学方式，完善适切的评价体系，激发学生的学习兴趣，不断促进聋校高中信息技术教学的教学质量，进而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]戴春涛.课改形势下信息技术教育教学的对策[J].福建电脑，2021，37（03）：143-145.
[2]胡兴旺.高中信息技术学科教学初探[J].家长，2021（06）：72-73.
[3]杨春.新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策[J].科技资讯，2020，18（36）：74-76.
◆关键词：新课改;高中;信息技术教学;优化措施
新时代以来，信息技术在各个行业和领域都得到广泛的应用，教育行业也不例外。在互联网技术迅速发展的今天，信息技术已成为学生发展的一项必备技能，尤其是对于特殊教育而言，注重残疾学生的潜能开发和缺陷补偿，提高残疾学生的综合素质，已成为当前特殊教育学校亟待解决的主要问题。基于此，本文立足于特殊教育，积极探讨了新课改形势下高中信息技术教学的优化措施，希望能为相关教育工作者提供参考。
1坚持以生为本，树立新型教学观
随着新课程改革的深化，《普通高中信息技术课程标准》对信息技术这一课程的性质、基本理念及课程目标等都有了明确的规定。而聋校高中信息技术课堂教学也要根据听障学生的生理特点和特殊需要，及时地对各年级的课程内容、课程目标做出相应的调整。培养学生的信息素养，提升学生的信息技能，从而进一提高听障学生在信息社会中生存、发展的能力。
因此，在聋校高中信息技术教育教学中，信息技术教师应及时转变教学观念，学习新内容、新方法，以顺应新时代发展的需求。坚持以学生为中心，将教学重点放在培养学生信息技术能力和提升核心素养方面，充分发挥学科育人的作用。同时，教师也应在关注全体学生的基础上，注意到个体学生的差异，针对性地采取相关措施，通过开展分层教学、个别辅导、举办课外兴趣班等方式，提优补差，更好地满足学生个性化学习的学习需求，以实现人人都爱学，人人都想学的良好教学氛。
2调整教学方式，提高教学实效性
随着新课程改革的持续推进，大多学校都调整了教学方式，在一定程度上促进了教学质量的提升。如果一味地向学生灌输理论知识，而忽略实践技能的培养，难以满足现代信息社会对学生信息技术能力培养的要求。
对此，在高中特殊教育教学中，信息技术教师应以听障学生学习的实际情况为出发点，以新课程标准为依据，积极建立符合学生学习实际情况的教学模式。加大实践教学比例，将枯燥的理论知识变为实践学习，让学生感到学有所用，提升学生的信息素养。同时，还应加大对网络平台及多媒体的应用，灵活调整高中信息技术教学方式。可以将教学内容中的重难点制作成微视频或者在ppt中用醒目的文字进行标注，让学生通过反复观看、学习，不断加深对所学知识的理解程度。同时，教师也可以建立学习资源库，将这些教学资源上传到资源库中，鼓励学生利用课余时间去下载或观看。这种打破传统教学模式中空间和时间限制的教学方式，使得不同层次的学生都尽可能地得到提高。
在创新教学方式的同时，信息技术教师还应积极利用多种形式来激发学生的学习兴趣。在课堂教学过程中采用动手操作实践、小组互助学习、团队创作作品等方式，提高学生学习的主动性和积极性。比如，在教学办公自动化软件时，教师除了教授基本操作技能以外，还可以结合节日让学生利用word创作一张贺卡，根据自己每个月的零花钱使用情况利用excel设计一张财务报表，帮助学校篮球社团利用photoshop设计一张篮球比赛海报，小组合作完成各种主题的微视频拍摄、编辑及后期加工等。实践证明，学生在作品制作的过程中，不仅提高了信息技术操作技能，更重要的是明白了信息技术给我们的学习、生活带来了极大的帮助。
3完善评价体系，提升课堂教学质量
教学评价是了解学情和反思教学情况的重要方式，也是提升教学水平的主要途径。对此，在教学过程中，信息技术教师应以学生的主体性原则、教学的可行性原则为依据，建立完善的教学评价体系，重视过程性评价，全面客观地反映学生的学习情况。根据不同的教学内容，灵活调整评价方式。比如为了了解学生对本节课所教的教学内容和操作技能是否掌握，可以设计一个课堂作业，要求学生现场完成并及时点评;为了了解学生是否已经掌握某一章节的知识点，可以通过单元测试卷进行客观评价，教师通过数据分析，可以了解学生对某一个内容的不足从而进行强化;为了了解学生是否已经熟练掌握某一种软件，教师可以要求学生设计一个作品，如电子小报、微视频或者海报等 ，同时通过设计评价量表进行量化评价;对于学生的课堂表现，教师也要通过观察和巡视，及时表扬或者批评。以上等等不同的评价方式，可以让学生及时了解到自己学习上存在的不足或者进步，从而树立学习的自信、调整学习方式，从而有效促进学习质量。
与此同时，信息技术教师在评价过程中还可将教师评价、学生自主评价和学生互评等方式结合起来，采用课堂提问、课后作业、单元测验、问卷调查及座谈会等形式来开展评价。这样既能让教师更加全面地掌握学生的实际学习情况，及时发现教学过程中存在的问题，及时对教学方式或教学内容进行调整和优化，提升课程教学的有效性。
近年来国家对特殊教育的愈加重视，相继出台了第一期和第二期特殊教育提升计划，全社会对残疾人也给予了充分的关注，就听障高中生而言，升学率、就业率都在不断上升。高中信息技术课程作为学校教育课程体系的重要组成部分，在培育学生信息素养、促进学生综合素質发展等方面发挥着重要作用。因此作为教育工作者，我们必须坚持以学生为中心，树立正确的教学观念，调整有效的教学方式，完善适切的评价体系，激发学生的学习兴趣，不断促进聋校高中信息技术教学的教学质量，进而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]戴春涛.课改形势下信息技术教育教学的对策[J].福建电脑，2021，37（03）：143-145.
[2]胡兴旺.高中信息技术学科教学初探[J].家长，2021（06）：72-73.
[3]杨春.新课改下高中信息技术教学存在的问题及对策[J].科技资讯，2020，18（36）：74-76.