【摘 要】
：
构建深度学习课堂,需要聚焦学生的数学思维培养,指向学生学习能力的提高,促进学生核心素养的形成.以苏教版数学四年级下册“三角形的分类”一课为例,谈一谈教学时要如何构建深度学习的课堂,培养学生的数学思维:深度解读教材,明晰数学本质——创设生活情境,产生学习需求——动手实践探究,引导深度学习——建立图文表象,促进概念形成——立足做中思考,聚焦思维培养——回顾学习知识,内化学习方法.
论文部分内容阅读
构建深度学习课堂,需要聚焦学生的数学思维培养,指向学生学习能力的提高,促进学生核心素养的形成.以苏教版数学四年级下册“三角形的分类”一课为例,谈一谈教学时要如何构建深度学习的课堂,培养学生的数学思维:深度解读教材,明晰数学本质——创设生活情境,产生学习需求——动手实践探究,引导深度学习——建立图文表象,促进概念形成——立足做中思考,聚焦思维培养——回顾学习知识,内化学习方法.
其他文献
换元法也称辅助元素法、变量代换法,通过引进、整合新的变量,化简处理表达式,得出最终结果.灵活换元是一种常见的数学思想.本文主要探讨换元法在高中数学解题过程中的具体应用.
随着教育的进步和教学理念的更新,新时代的小学数学教学更加注重激发学生学习的主观能动性,引导学生主动思考与实践.因此,如何在新时代的小学数学课堂中应用“生生互动”教学模式,发挥学生的主体作用,实现小学素质教育,是现今小学数学课堂教学中的一个重要话题.基于此,本文将结合自身的实际教学经验,基于“生生互动”教学理念,探讨小学数学课堂教育策略.
小学数学是学生数学学习的起步阶段,只有打下良好、坚实的数学学习基础,才能够为日后的数学学习提供帮助.本文针对建构理论下自主学习小学数学教学模式进行分析和探讨,旨在为数学学习以及模式构建提供借鉴.
数学思想是概括的对数学事实和理论的基本理解.根据新课程标准的相关要求,将数学思想和方法纳入数学教学中,将有助于培养学生的数学素养.本文从对数学思想和方法的正确认识出发,结合基础数学教育的现实情况,从多方面探讨数学思想和方法在基础数学教育中的渗透策略.
华罗庚先生在对中学生谈学习方法时说:读一本书,第一遍时,应当由薄到厚,这是因为第一遍阅读时做了眉批,写了心得,甚至写在小纸条上夹在书里,所以厚了,以后再读第二遍、第三遍……在融会贯通的过程中,书读到后来就会越来越薄.这也告诉我们,在学习知识的过程中,要勤于动脑思考、善于总结反思,一旦理解了知识的内在联系,把知识内化吸收后,深刻地留在记忆中,那么我们研究的问题也会迎刃而解.
在小学数学教学中,教师发现有一些学生不能够灵活地应用计算公式来解决数学计算的问题.之所以出现这样的学习问题,与学生没有真正地掌握计算方法,只能死记硬背数学计算公式有关.教师在教学中要应用多种策略提高小学数学教学的效率.
数学是小学众多科目中深受关注的重点学科,并且小学数学也是数学学习道路上最为基础的学习内容.小学数学教学目标是指导儿童主动用已知的知识解决不在知识范围内的问题,用开拓性的数学思维解决未知问题,通过引导学生自主学习,帮助学生勇于提出新问题、敢于质疑权威,在发问和质疑中不断地探求新的方式,实现自身的全面进步,走上更为顺畅的求学之路.
随着新课改的深入,高中数学教学不仅要关注学生对知识的掌握,更要重视思维能力的发展,促进学生自主探究意识的培养.因此,在教学时,教师要鼓励学生探究学习,摆脱传统单一的讲学模式,从“题海战术”中解脱出来,由此促进学生综合能力的提升.本文将结合实例,从自主学习、探究情境及典型例题三方面,具体阐述高中数学课堂上探究性学习的运用.
数学日记是一种较为新颖的学习工具,在小学数学课程教学中具有重要的应用价值.为了帮助学生更好地学习数学知识,理解数学内容,培养小学生的数学思维,教师将数学日记与数学阅读、数学绘本相融合,深入发掘数学日记的教育教学资源,以数学日记推动学生学习.
小学生的数学思维处在发展阶段,在解题过程中,由于认知问题、解决问题能力方面的差异,往往容易出现各种各样的错误.教师跟进学生解题时的出错动态,把“错机”作为教学突破口,将其转化为教学资源,因势利导,帮助学生纠错,让学生在学习上少走弯路,进一步提高解题能力.本文对如何跟进学生错题动态,提高学生解题能力作了探讨.