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【摘要】近年越来越多的教育者认识到绘本能够培养儿童英语阅读兴趣与能力的价值，纷纷开展英语绘本阅读教学实践。笔者结合评优课实践经验得出可以通过巧创歌谣引入情境、善用图片进入情境、巧用文本创设情境、感悟绘本升华情境，让英语情境教学更有效。
【关键词】绘本；情境教学；有效性
【作者简介】顾颖妤，苏州高新区狮山实验小学校。
布鲁姆曾经这样说过：“成功的英语课堂应该是在课堂内尽可能地创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”而绘本往往具有一定故事性和情境性，通常以简洁生动、巧妙准确的语言，结合形象生动、绚丽有趣的画面更能赢得学生的喜爱。那么，如何在英语情境教学中巧妙运用绘本故事来进行高效教学呢？笔者将结合评优课The red man and the green man实践经验来谈一谈。
一、巧创歌谣引入情境
笔者这次的评优课绘本内容是Oxford Reading Tree中的The red man and the green man，这篇适合五年级学生的故事虽然是绘本，但就其内容而言，结构性比较明显，趣味性相对较弱。特别是整个绘本的中后段有比较长篇的叙述性对话，对于学生来说比较有理解难度的。因此，为了让学生能更好地掌握文本内容，我特地在引出绘本故事两个主人公the red man和the green man后，自编了一首chant，内容如下：
People stop when I tell them.
People go when I tell them.
People do what we tell them.
通过这首分解文本难点的chant，不仅让孩子们直截了当地感受到两个主人公的明显个人特征以及开篇情绪，而且朗朗上口的旋律以及欢快酷炫的动作chant一下子就调动起学生学习的积极性，让孩子们迫不及待想要去学习接下来的绘本故事。运用这样符合小学生年龄和心理特征的律动歌谣方式来引入情境，活跃课堂气氛，也有效进行故事内容铺垫。
二、善用图片进入情境
图片，特别是绘本图片，具有形象化、生动化、色彩化等特点。在英语情境教学的过程中，我们更加要利用好绘本故事上的每一幅插图，让学生注意观察、注意发现，这样更能激发起学生进一步阅读学习的欲望。
比如每一本绘本故事的封面上都会有许多潜在的信息，我通过询问孩子们：What do you know from the cover？ 孩子们通过细心观察之后发现了绘本故事的主人公the red man and the green man， 发现了绘本故事的作者Julia Donaldson，发现了绘本故事的两个主人公在沙滩上等。而这些通过孩子们自主观察发现得到的知识点，更能有效激发学生思维，激起学生的阅读兴趣。于是，我顺势引导孩子们去思考：Yes. They should live inside the traffic lights. Why are they on the beach now？ Why do they go on holiday？ 这一个又一个的问题，让孩子们更加迫不及待地想要去了解这篇绘本故事的剧情走向。
三、巧用文本创设情境
每一本绘本故事中，除了图片是绘本故事的一大亮点之外，文本中的文字也是编者精心设计和编排的，内容简练明了并与所学内容相辅相成，特别是文本前后往往具有明显的故事连贯性，有助于学生对所学知识的理解、掌握和巩固。
比如在绘本故事中红绿灯终于打算外出旅游了，他们跳上了一列火车。在这个情境下，the green man会说什么呢？通过遮掉绘本故事上本身的文本内容，让孩子们观察这样一个情境来猜测下，我们会发现孩子们远比我们想象的能说，像Go， go ，go！ Go， train， go！ I can’t wait， please go， go！！等。同样的，the red man在车上看到了车窗外优美的风景，他又会说什么呢？我通过软件制作，营造了外面车窗外不断后退的优美风景，更是让孩子们体会了一把the red man的心情，孩子们身临其境激动地喊起来：Stop， train， stop！ Stop， please stop！ I want to get off！ Stop！ Stop！！等，我再让孩子们加上身体动作一起来说，彻底将课堂推向高潮。通过有效利用绘本文本内容，让孩子们在英语课堂中敢说、能说、会说、乐意去说，有效提高了情境教学的课堂实效。
四、感悟绘本升华情境
《英语课程标准》中提出，小学英语教学的重点是培养学生在特定的语境中领悟和使用语言进行交流的能力，即培养学生的语言运用能力。
而在这篇The red man and the green man绘本故事中，恰巧也有这样一个特定情境中所想表达的生活寓意。首先，让孩子们一起身临其境经历红绿灯海岛之旅，让孩子们体会，这是不是这两个故事主人公真实想要的生活？ 然后再让孩子们跟着红绿灯一起回到他们的家，看看都发生了什么？人们是否欢迎他们回归？通过这一系列的观察和体会，让孩子们感悟：Where do they like to stay？ Why？ 我通过创设学生喜闻乐见的情境，给学生平台畅所欲言，自然孩子们都说出了各自的体会，最后升华主题：Shine yourselves when others need you！让孩子们在玩中学，学中悟，从而将知识内化，有效提升学生的综合语言能力。
综上，教师巧用绘本故事以及语言描述、多媒体软件创设的情境进行教学，可以使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言，提升学生的阅读理解和思考能力，最终在真实的生活语境中将其运用，提升其综合语言运用能力，使英语情境教学更有效！
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京師范大学出版社，2012.
[2]李春娟.小学英语教学有效性提升之我见[J].现代交际，2013 （4）：175.
【关键词】绘本；情境教学；有效性
【作者简介】顾颖妤，苏州高新区狮山实验小学校。
布鲁姆曾经这样说过：“成功的英语课堂应该是在课堂内尽可能地创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”而绘本往往具有一定故事性和情境性，通常以简洁生动、巧妙准确的语言，结合形象生动、绚丽有趣的画面更能赢得学生的喜爱。那么，如何在英语情境教学中巧妙运用绘本故事来进行高效教学呢？笔者将结合评优课The red man and the green man实践经验来谈一谈。
一、巧创歌谣引入情境
笔者这次的评优课绘本内容是Oxford Reading Tree中的The red man and the green man，这篇适合五年级学生的故事虽然是绘本，但就其内容而言，结构性比较明显，趣味性相对较弱。特别是整个绘本的中后段有比较长篇的叙述性对话，对于学生来说比较有理解难度的。因此，为了让学生能更好地掌握文本内容，我特地在引出绘本故事两个主人公the red man和the green man后，自编了一首chant，内容如下：
People stop when I tell them.
People go when I tell them.
People do what we tell them.
通过这首分解文本难点的chant，不仅让孩子们直截了当地感受到两个主人公的明显个人特征以及开篇情绪，而且朗朗上口的旋律以及欢快酷炫的动作chant一下子就调动起学生学习的积极性，让孩子们迫不及待想要去学习接下来的绘本故事。运用这样符合小学生年龄和心理特征的律动歌谣方式来引入情境，活跃课堂气氛，也有效进行故事内容铺垫。
二、善用图片进入情境
图片，特别是绘本图片，具有形象化、生动化、色彩化等特点。在英语情境教学的过程中，我们更加要利用好绘本故事上的每一幅插图，让学生注意观察、注意发现，这样更能激发起学生进一步阅读学习的欲望。
比如每一本绘本故事的封面上都会有许多潜在的信息，我通过询问孩子们：What do you know from the cover？ 孩子们通过细心观察之后发现了绘本故事的主人公the red man and the green man， 发现了绘本故事的作者Julia Donaldson，发现了绘本故事的两个主人公在沙滩上等。而这些通过孩子们自主观察发现得到的知识点，更能有效激发学生思维，激起学生的阅读兴趣。于是，我顺势引导孩子们去思考：Yes. They should live inside the traffic lights. Why are they on the beach now？ Why do they go on holiday？ 这一个又一个的问题，让孩子们更加迫不及待地想要去了解这篇绘本故事的剧情走向。
三、巧用文本创设情境
每一本绘本故事中，除了图片是绘本故事的一大亮点之外，文本中的文字也是编者精心设计和编排的，内容简练明了并与所学内容相辅相成，特别是文本前后往往具有明显的故事连贯性，有助于学生对所学知识的理解、掌握和巩固。
比如在绘本故事中红绿灯终于打算外出旅游了，他们跳上了一列火车。在这个情境下，the green man会说什么呢？通过遮掉绘本故事上本身的文本内容，让孩子们观察这样一个情境来猜测下，我们会发现孩子们远比我们想象的能说，像Go， go ，go！ Go， train， go！ I can’t wait， please go， go！！等。同样的，the red man在车上看到了车窗外优美的风景，他又会说什么呢？我通过软件制作，营造了外面车窗外不断后退的优美风景，更是让孩子们体会了一把the red man的心情，孩子们身临其境激动地喊起来：Stop， train， stop！ Stop， please stop！ I want to get off！ Stop！ Stop！！等，我再让孩子们加上身体动作一起来说，彻底将课堂推向高潮。通过有效利用绘本文本内容，让孩子们在英语课堂中敢说、能说、会说、乐意去说，有效提高了情境教学的课堂实效。
四、感悟绘本升华情境
《英语课程标准》中提出，小学英语教学的重点是培养学生在特定的语境中领悟和使用语言进行交流的能力，即培养学生的语言运用能力。
而在这篇The red man and the green man绘本故事中，恰巧也有这样一个特定情境中所想表达的生活寓意。首先，让孩子们一起身临其境经历红绿灯海岛之旅，让孩子们体会，这是不是这两个故事主人公真实想要的生活？ 然后再让孩子们跟着红绿灯一起回到他们的家，看看都发生了什么？人们是否欢迎他们回归？通过这一系列的观察和体会，让孩子们感悟：Where do they like to stay？ Why？ 我通过创设学生喜闻乐见的情境，给学生平台畅所欲言，自然孩子们都说出了各自的体会，最后升华主题：Shine yourselves when others need you！让孩子们在玩中学，学中悟，从而将知识内化，有效提升学生的综合语言能力。
综上，教师巧用绘本故事以及语言描述、多媒体软件创设的情境进行教学，可以使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言，提升学生的阅读理解和思考能力，最终在真实的生活语境中将其运用，提升其综合语言运用能力，使英语情境教学更有效！
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京師范大学出版社，2012.
[2]李春娟.小学英语教学有效性提升之我见[J].现代交际，2013 （4）：175.