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摘要：本文以高职院校会计专业的实践教学为对象，对实践性教学的质量进行分析。主要从实践课时、实训资料、实训教师、实践教学环节等四个方面分析，针对性地提出提高实践性教学质量的对策。
关键词：高职会计；实践教学；质量
教学质量是高职院校的生命线，提高人才培养质量是高职教育的根本任务。实践教学质量是教学质量的重要组成部分。随着以培养学生创新精神和职业技能为重点的素质教育在高职院校逐步推行，高职院校越来越重视学生的实践性教学活动的开展。会计作为一门技术型、应用型学科，实践性教学是必不可少的内容。在会计教学过程中，高职院校增加了实训教学内容，配置了会计实训室，校外实习基地建设也令人可喜，在加强会计实践性教学、培养学生实际动手能力方面取得了一定的成绩，但由于受到传统教学思想局限、客观条件限制以及社会环境的的影响，在实践性教学过程中存在着不同程度的问题。
一、现阶段会计专业实践性教学现状
1、在会计课程的教学计划上，理论性教学课时偏多，会计实践性教学课时比重不足。教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的附件中明确提出：学制三年的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。目前，高职院校传统的理论型教育模式还占居主导地位，在会计专业的教学计划中仍重视理论性教学、轻视实践性教学，会计实践性教学的课程安排所占的比重仍然达不到这一标准，这种格局与会计学科的特点是不相适应的，在很大程度上限制了实践教学的深度和广度。这种教学计划下的人才培养，根本达不到专业应用技能的培养要求。
2、会计实训资料仿真性差，可操作性不强。大部分学校建有会计手工模拟实训室，但实训资料要么是把某一企业的各项资料毫无遗漏的搬过来，这样的资料并不具备代表性；或者是在教学中教师凭空编织出一些虚假的企业现象或者是业务，不具备真实性。没有真正发挥出电算化培训室的效果来，硬件和软件都跟不上实际需求、在培训中缺少足够的模拟资料、培训过程缺乏系统性和连贯性。这些问题都会影响会计实训教学的效果。
3、“双师型”教师实践能力不强。虽然目前高职院校“双师型”教师比重上升，但是大部分是直接由高校的毕业生走向会计教师岗位从事教学工作，然后考取会计职业资格证书获得的“双师”资格，真正有企事业工作经验的老师很少。老师自身就没有参加过会计实践，动手能力较差，无法满足实践性教学的需要。
4、实践教学环节不规范，使得学生所学的实践性技能不全面，难以与实际工作融合。高职院校会计专业设置的主要有课堂实训、课程综合实训、顶岗实习等实践教学环节。课堂实训是对课程某一专题的实训，实训部分的知识前后不连贯，没有系统性；课程综合实训具有系统性，但一般安排在第五学期，学生面临着实习和写论文的压力，实践的效果并不理想；在校外顶岗实习的实训过程中，学生按照实习单位的安排工作，没有完整地完成会计的实训任务，而且由于学生分散，实习指导老师力量不够，导致实习指导流于形式。
二、提高会计专业实践性教学质量的对策
针对目前的现状，提高会计专业实践性教学质量应采取以下对策：
1、改革教学计划，增大实践性教学的课时比例。对于高职教育，坚持理论以“必需、够用”为度，实践性教学在教学计划中应占有较大比重，理论与实践教学课时的比例为3∶7，让学生有充分的时间参加实践，动手实际操作，使得实践性教学真正落到实处。只有这样，才能调动学生的积极性，提高实践教学的质量。
2、丰富会计实训教学的内容，增强实践教学资料的仿真性。随着现代社会的发展和国家各项政策的调整，企业的发展和需求也在不断变化，所以，必须要与会计相关准则的改革相适应，对实训资料不断进行修订，使模拟资料体现最新的、现实经济活动中客观存在的经济业务内容，并以尽量真实的原始凭证的形式表现，不作任何文字提示，以增强实践的真实感，提高学生的学习兴趣。此外，为学生准备仿真的实训资料，实训用的凭证、账册、表格、图章及各种办公用品应该与企业财会部门使用的一样。同时，必须要保障所选择的资料具有客观性和实效性，能够与企业各个方面的需求相适应。只有如此，才能够真正发挥出仿真实践的效果，才能够达到最终的培训目的。
3、培养、引进有实践技能的高水平师资。学校可以通过组织各种培训、在职进修学习等途径帮助教师提高个人基本素质、更新知识体系。对于没有从事过会计工作的教师，可以选派到会计岗位上实践，在企事业单位挂职工作一年，以克服青年教师从学校到学校、从听课到讲课、理论与实践脱节的缺陷。同样学校也可以从企事业单位、会计师事务所聘请有经验的专业技术人员到学校作兼职教师。高素质的师资队伍必然会提高会计实践性教学质量。
4、规范实践教学环节，完善会计专业实践教学体系。除了当前开展的课程内实践教学、课程综合实践教学、顶岗实习等实践教学方式外，还应该结合实践教学内容与能力培养需要，增加企业调研实践教学及会计软件模拟实践教学。同时注意单一专门课程实训与综合实训的结合。专门课程实训关注学生对会计基础理论知识的理解与掌握；综合实训是所有与会计专业相关的课程进行结合，构建一个模拟会计部门，让学生根据会计的不同职能进行分岗位实训。另外，对顶岗实习进行完整的教学设计，学校组织实习指导教师队伍，定期查访学生实习情况，并认定教师工作量，使老师能够专心指导，从而保证实践教学质量。
會计专业技术性强的特点，要求教学过程中加强实践教学，而教学质量管理是实现高等职业教育目标的重要手段。通过对实践性教学的质量监控，培养出企业、社会需求的专业化、技能型人才。（作者单位：广东创新科技职业学院）
参考文献：
[1]包惠群.不规范会计实践性教学对会计教学质量的影响分析，会计之友，2007（3）
[2]李传红.高职院校实践性教学及教学质量监控存在的问题分析，中国科教创新导刊，2013（28）
关键词：高职会计；实践教学；质量
教学质量是高职院校的生命线，提高人才培养质量是高职教育的根本任务。实践教学质量是教学质量的重要组成部分。随着以培养学生创新精神和职业技能为重点的素质教育在高职院校逐步推行，高职院校越来越重视学生的实践性教学活动的开展。会计作为一门技术型、应用型学科，实践性教学是必不可少的内容。在会计教学过程中，高职院校增加了实训教学内容，配置了会计实训室，校外实习基地建设也令人可喜，在加强会计实践性教学、培养学生实际动手能力方面取得了一定的成绩，但由于受到传统教学思想局限、客观条件限制以及社会环境的的影响，在实践性教学过程中存在着不同程度的问题。
一、现阶段会计专业实践性教学现状
1、在会计课程的教学计划上，理论性教学课时偏多，会计实践性教学课时比重不足。教育部2000年《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的附件中明确提出：学制三年的实践教学一般不低于教学活动总学时的40%。目前，高职院校传统的理论型教育模式还占居主导地位，在会计专业的教学计划中仍重视理论性教学、轻视实践性教学，会计实践性教学的课程安排所占的比重仍然达不到这一标准，这种格局与会计学科的特点是不相适应的，在很大程度上限制了实践教学的深度和广度。这种教学计划下的人才培养，根本达不到专业应用技能的培养要求。
2、会计实训资料仿真性差，可操作性不强。大部分学校建有会计手工模拟实训室，但实训资料要么是把某一企业的各项资料毫无遗漏的搬过来，这样的资料并不具备代表性；或者是在教学中教师凭空编织出一些虚假的企业现象或者是业务，不具备真实性。没有真正发挥出电算化培训室的效果来，硬件和软件都跟不上实际需求、在培训中缺少足够的模拟资料、培训过程缺乏系统性和连贯性。这些问题都会影响会计实训教学的效果。
3、“双师型”教师实践能力不强。虽然目前高职院校“双师型”教师比重上升，但是大部分是直接由高校的毕业生走向会计教师岗位从事教学工作，然后考取会计职业资格证书获得的“双师”资格，真正有企事业工作经验的老师很少。老师自身就没有参加过会计实践，动手能力较差，无法满足实践性教学的需要。
4、实践教学环节不规范，使得学生所学的实践性技能不全面，难以与实际工作融合。高职院校会计专业设置的主要有课堂实训、课程综合实训、顶岗实习等实践教学环节。课堂实训是对课程某一专题的实训，实训部分的知识前后不连贯，没有系统性；课程综合实训具有系统性，但一般安排在第五学期，学生面临着实习和写论文的压力，实践的效果并不理想；在校外顶岗实习的实训过程中，学生按照实习单位的安排工作，没有完整地完成会计的实训任务，而且由于学生分散，实习指导老师力量不够，导致实习指导流于形式。
二、提高会计专业实践性教学质量的对策
针对目前的现状，提高会计专业实践性教学质量应采取以下对策：
1、改革教学计划，增大实践性教学的课时比例。对于高职教育，坚持理论以“必需、够用”为度，实践性教学在教学计划中应占有较大比重，理论与实践教学课时的比例为3∶7，让学生有充分的时间参加实践，动手实际操作，使得实践性教学真正落到实处。只有这样，才能调动学生的积极性，提高实践教学的质量。
2、丰富会计实训教学的内容，增强实践教学资料的仿真性。随着现代社会的发展和国家各项政策的调整，企业的发展和需求也在不断变化，所以，必须要与会计相关准则的改革相适应，对实训资料不断进行修订，使模拟资料体现最新的、现实经济活动中客观存在的经济业务内容，并以尽量真实的原始凭证的形式表现，不作任何文字提示，以增强实践的真实感，提高学生的学习兴趣。此外，为学生准备仿真的实训资料，实训用的凭证、账册、表格、图章及各种办公用品应该与企业财会部门使用的一样。同时，必须要保障所选择的资料具有客观性和实效性，能够与企业各个方面的需求相适应。只有如此，才能够真正发挥出仿真实践的效果，才能够达到最终的培训目的。
3、培养、引进有实践技能的高水平师资。学校可以通过组织各种培训、在职进修学习等途径帮助教师提高个人基本素质、更新知识体系。对于没有从事过会计工作的教师，可以选派到会计岗位上实践，在企事业单位挂职工作一年，以克服青年教师从学校到学校、从听课到讲课、理论与实践脱节的缺陷。同样学校也可以从企事业单位、会计师事务所聘请有经验的专业技术人员到学校作兼职教师。高素质的师资队伍必然会提高会计实践性教学质量。
4、规范实践教学环节，完善会计专业实践教学体系。除了当前开展的课程内实践教学、课程综合实践教学、顶岗实习等实践教学方式外，还应该结合实践教学内容与能力培养需要，增加企业调研实践教学及会计软件模拟实践教学。同时注意单一专门课程实训与综合实训的结合。专门课程实训关注学生对会计基础理论知识的理解与掌握；综合实训是所有与会计专业相关的课程进行结合，构建一个模拟会计部门，让学生根据会计的不同职能进行分岗位实训。另外，对顶岗实习进行完整的教学设计，学校组织实习指导教师队伍，定期查访学生实习情况，并认定教师工作量，使老师能够专心指导，从而保证实践教学质量。
會计专业技术性强的特点，要求教学过程中加强实践教学，而教学质量管理是实现高等职业教育目标的重要手段。通过对实践性教学的质量监控，培养出企业、社会需求的专业化、技能型人才。（作者单位：广东创新科技职业学院）
参考文献：
[1]包惠群.不规范会计实践性教学对会计教学质量的影响分析，会计之友，2007（3）
[2]李传红.高职院校实践性教学及教学质量监控存在的问题分析，中国科教创新导刊，2013（28）