论文部分内容阅读
【摘要】新形势下教育思想与观念、教学课程和内容、教学方法与手段变革迅速，加之日趋激烈的职业竞争使教师产生了危机意识，同时，也激发了教师积极进取的精神，促进了教师专业化发展。
【关键词】课程改革；课改倡导评价
Build solid terrace, better help the teacher's profession to turn development
Miao Rong-hua
【Abstract】New the situation descend education thought and idea, teaching course and contents, teaching method and means change quick, add it gradually vehemence of occupation competition make teacher creation feeling of impending crisis, in the meantime also stired up a teacher aggressive enterprising spirit, promote teacher profession turn development.
【Key words】Course reform；The lesson change to initiate an evaluation
随着社会竞争的日益激烈及新课程改革的不断深入，社会家长对学校对教师的期望越来越高，对优质教育需求日益强烈；同时也对教师提出了更高要求，江泽民同志在庆祝北京师范大学建校100周年大会上指出：“教师是知识的重要传播者和创造者，连接着文明进步的历史、现在和未来，更应该与时俱进，不断以新的知识充实自己，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模”。新形势下教育思想与观念、教学课程和内容、教学方法与手段变革迅速，加之日趋激烈的职业竞争使教师产生了危机意识，同时，也激发了教师积极进取的精神，促进了教师专业化发展。
在中国传统文化中，对教师形象和工作的期待一直以学高、身正的双重要求为主脉，始终以正己而后可正人为信念。这一深厚的教育文化精髓发展及当代西方教师专业化思潮相比，有着自己的民族特色和意趣。教师的工作是日复一日在课堂、教室、校园里展开的，通过和儿童的交往体现出来。教师和学生交往的长度、濒度以及学生特定的身心年龄阶段的易感性特征，使教师的德行、人格素质格外重要。教育作为社会发展的重要领域之一，在其改革与发展的过程中，已经不再将教师视为“绊脚石”或者“阻抗”，而是将教师纳入参与和实施改革与发展的主要力量源泉之一。新课程改革中所倡导的“教师与新课程同行”正是这种教育新理念的完善体现。随着科学技术的发展人们越来越认识到教师在教学过程中的不可替代性，而这些更加体现了加快教师专业化发展的重要。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件。有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：一、教师专业，既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求；二、国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施；三、国家对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；四、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。概括而言，教师专业化内涵包括专业智能，专业道德，专业自主和专业组织等方面。教师专业是教师个体专业不断发展的过程，本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。我国的教师专业化意味着逐步提高学历层次，提高学术水平，提高实施素质教育的能力以及职业道德水准，从而有利于教师专业发展的制度建设。
济北小学建校于2004年，是一所新生的学校，教师队伍来自四面八方，学历层次参差不齐，要使近160余名教师适应新形势的要求，单靠教育行政部的培训与培养远远达不到学校发展所需。必须走出一条自我造就，自我发展的路子，才能加快教师专业发展速度，使更多的孩子接受更好的教育。一所学校的发展，关键在教师，教师的成长与发展直接决定着教育的质量，没有教师的发展，学校的发展就失去了有形的技撑，就会成为空中楼阁。只有抓住了教师的发展才是抓住了关键。学校不仅是培养学生，促进学生发展的地方，也是培养教师，促使教师发展的摇篮，在以教师发展促进学生发展的理念下，赋予学校推进教师专业化发展的功能，学校创造必要条件促进教师发展，不是一时一事的临时行为，它应当是持久的，符合时代发展和多层面的需求。
教师是教育发展的优质资源，是学校发展的根本。百年大计，教师为本。是“资源”就是需去开发，因此，让每一位教师都有和谐发展的空间，是学校追求自我发展的必然选择，也是学校管理的精髓所在。发展性和创造性是教师职业的本职特征，没有教师的发展，就很难会有学生的发展，学校的发展也会成为空谈，要让学生得到充分发展，必须通过学校营造教师自我发展的空间，师生都有了发展，才会促进师生与学校一道发展。
随着新课改的不断深化，不仅需要继续关注教育机会的均等，更重要的是重视教育质量的追求，因而，传统的说教式教学越来越不足以实现当前的教育任务，新的教学要求让学生主动参与到学习的过程中和允许学生有个体的学习风格，富有创新精神，传统的教育学遇到了挑战。对教师培养有两个层面，一是通过师范院校培养国家社会所需要的合格人才，二是学校对教学专业的所有教师创设不断学习与培训的机遇、环境，使其在不断地从事在职培训和学习，才能补充教师职前教育的不足，为此，学校为每一位教师营造持续发展的机会，并在实践中不断提高每一位教师自身的实践水平与能力，最终带动了学生综合素质的提高。学校为老师们制定了多种目标，设计了多层阶梯，如优秀教师、骨干教师、合格教师、名教师等，并对各类目标制定了相应的标准，定期评价，同时并将教师个人的发展目标同学校的发展目标有机融合为一个整体；每一位教师都有自身发展规划。学校还激励教师主动参加教坛新秀、教学能手、学术交流、课堂开放等项活动，促进教师向更高层次发展，还充分发挥骨干教师的带动作用，通过以老带新、骨干示范、青年教师素质展示等，这种不断进行的过程就是自我造就，自我发展，有力地推动了学校整体工作的提升与学生素质的发展，教师综合能力大大提高，学校得到了跨越式发展。
自我造就，自我发展对培养教师积极进取，与时俱进有着极其重要的意义，一是促进了学习型学校的建立。知识经济时代，学习是时代的主旋律，创新是时代的灵魂，教育不能再停留在知识的传授和技能的培养与培训上，会学习和能学习才能使人不断更新观念，教师在教育创新的实践过程中，需要率先垂范。二是推进了课程改革以学生为本的思想已经成为我国课程与教学改革的重要思想支柱，知识与信息的激增，现代传媒的社会影响，使学生接受知识的来源多样化，因此，具有强烈主体意识的学生，在教育活动的过程中不再是被动的，与教师一样同样是教育的主体，教师的教学行为需要变化，贯彻以生为本的理念，就要突出教师的引导作用。需要依靠自身的人格魅力、渊博知识，综合素质来影响教育学生。教师要在尊重学生的基础上为学生的发展提共更多的帮助与指导。三是有益于教师社会地位的提高。随着社会变迁与教育的发展，青少年学生的生命性和发展性是对教师职业专业性的主要挑战。教学不仅是一门科学，同时也是一种艺术。在强调以学生为中心，学生发展为目标的现代教育活动中教师的角色发生着具大的变化，特别需要改善教育教学本职的研究，同时还需要一定的宽松环境和自由阅读条件。教师的人格魅力，来源于勤奋而有创造性的工作，来源于学校创造的自我发展，自我造就的环境。
建校以来，济北小学始终遵循“让每一位学生成人，为每一位学生走向功能搭建桥梁”的办学理念，坚持“以人为本，让每一位教师得到发展”的教师培养目标，结合学校实际全方位多途径促进教师们发展，取得了可喜的成果。如何更好的促进教师专业化发展，应从以下入手。
1．更新理念，提高认识，规划好教师的一生是促进教师专业发展的基础
经济在发展，社会在变革，基础教育课程改革是新时期全面推进素质教育的重要举措，要全面实施新课程改革，师资培训十分重要，学校认真分析教师队伍现状，合理制定教师培训计划，规定了培训内容，使教师进一步更新观念，同时学校树立了“尊重人、理解人、信任人、发展人”的教师培养思想，认真落实“教育就是服务，价值在于奉献”的工作理念，在教师队伍中大力弘扬团队精神、敬业精神和奉献精神，管理中强调师生在人格上的平等，时刻关注教职工的切身利益，用人人平等的公平竞争机制吸引人，使教师的思想充分解放，能力得到充分发挥，将教师个人的发展目标与学校的发展目标统一为一个整体，结合学习《师德规范》，使每一位教师把工作看作一种享受，在育人的同时培育自身，在成事中成人，在焕发学生生命活力的同时焕发教师自身的生命活力，享受到教师职业内在的尊严与幸福，广大教师深深感到要适应新形势对教育的要求，教师必须勤于学习，不断丰富自我，才能教好书，育好人。
同时学校彻底减轻教师的负担。爱因斯坦曾经指出：“负担过重必然导致肤浅”。所以必须让教师们从负担下解放出来，给予教师合理的工作时间与学习空间，使教师拥有解放的心态，在轻松的心态下，教师才能热爱学生，发挥自己的才智，才会乐意投入教学改革之中，更要解放教师的思想。只有思想解放的教师，才敢于表达自己的思想，才能与他人合作，积极探求提高业务素质的路径，寻找稳妥的方法，敢于改革，勇于尝试，提高综合素质。
2．努力营造教师专业发展的人文环境，才能促进教师专业发展
学校要可持续发展，必须首先要塑造可持续发展的教师队伍，把提升教师专业作为提高办学质量的生长点，立足于把学校办成一所“教师专业发展的学校”。提升教师的可持续发展的能力，使教师成为具有深厚文化底蕴和学术研究的高素质教师。当教师遇到困难时学校领导与工会时时出现在他们身边，给予热切的关怀和帮助，使教师把学校作为自己的避风港湾，以使教师们无忧无虑地追求着自己的梦想，惦念着每一位学生，记挂着心头的工作，这种强烈的责任感就会变成自学的工作需要。学校在规范化学校、教学工作示范学校创建过程中，干部教师心往一块想，齐心协力，团结互助，顺利通过了两个省级规范化验收，学校工作与老师进步取得了同样的丰收。学校还将制度管理与人文关怀有机结合，以人为本，搭建民主管理平台，确立教师在学校建设中的主体地位，突出教师主人翁的作用。通过组织健康讲座，学术沙龙、教师论坛、校园读书活动等营造浓郁的人文氛围，定期向教师赠送各方面知识书籍，激发了广大教师学习新知识，开拓自身知识视野的热情。
3．加强师德教风建设，创新教师培训模式是促进教师专业发展的重要途径
发展是硬道理，学校要发展，教师是学校的第一资源，学校教育教学工作的提高与否极大地取决于教师的整体专业素质。只有教师的发展，才能确保各要素的协调发展，才能促进师生与学校同步发展。学校开展了“爱学校，大局为重；爱事业，执着追求，爱学生，身心投入的“三爱”“教育和讲职业道德、社会公德、家庭美德”的“三讲教育”，在以教师发展为本的思想指导下，为教师的专业发展拓展渠道，一是多渠道开展校本培训，注重效益第一，学以致用。从课程理念，课标解读、教材研究、课例分析等方面，通过专题讲座，课例研讨、课堂观摩，优质课比武，观看优秀录像课等方式开展形式多样的校本培训活动。二是采用走出去，请进来，挂靠名校，基地与课题带动，虚心学习外校名师的经验，先后派出600余人次外出学习培训，与北京、上海名校结成互助共同体，还举办多期教师训班，邀请全国30余名知名专家到校现场授课并作理论报告，让老师们与专家零距离交流，掌握课改最新动态。国内知名专家于永正、窦桂梅、吴正宪、华应龙、周卫、李家栋等还亲自为我校带徒，大大促进了教师的快速成长。
4．积极强化教育科研，在研究中提升教师业务水平是教师专业发展的关键
教师专业发展必须是教师主动参与的，解决教育教学实际问题的过程。苏霍姆林斯基曾经指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥、单调的义务和程序，那您就要引导每一位教师走上从事科研这条道路。”进行教育科研，课题研究是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，尤其是随着课程改革实验的深入，一些矛盾和难点问题日益凸显，为此，学校就要引导教师抓住教学中的实际问题开展课题研讨工作，加大科学研究力度，在研究中培养自主学习、主动参与的意识，在研究中提高教师解决实际问题的能力。
开展教育科研一是必须与教学实践有机结合，二是研究的本身并不是要研究出什么新理论、新成果，而在于研究的整个过程。通过研究，加强学习，提高理论水准，通过研究发现并解决教育教学实际中的问题，通过研究探索出适合本校实际、学生和教师实际的提高教育教学质量的低耗高效的新路，所以，参与教育科学研究过程本身就是教师专业发展的过程。如学校开展的陶艺制作与陶艺文化研究，礼仪课程与礼仪文化的研究等，形成了学校的校本课程，在研究中既发展了学生的学习能力，动手能力，培养了学生的探索精神、道德情操与合作意识及创新能力，同时也使教师自身的道德素质、教育教学组织能力、研究能力，创新能力有了提升，专业能力得到了发展。
5．让反思成为教师专业成长的助推器
营造氛围、创造机会，说到底仍然是外在因素起作用。如何真正使反思实践成为教师自主、主动的一种研究意识和能力，使之成为广大教师专业成长的助推器，归根结底要使广大教师明确反思实践的科学途径和方法，尝到反思实践的甜头，为教师自身提高工作成效，促进自身成长提供有效的帮助。国内外现代教育学研究提供的大量案例说明，一批有成就的名师，优秀教师都是在各自丰富经验的基础上，通过持续不断的行动研究，成长为富有创新精神和创新能力的反思型教师与专家。如魏书生、吴正宪、窦桂梅等。显然，以教师发展为本，倡导和开展师本研究，既鼓励和指导教师结合自身的教育教学实践开展行动研究，案例研究，不失为一种有效的途径和方法。在开展行动研究、案例研究中，学校出台了多项鼓励广大教师不断积累和丰富教育教学经验的政策，积极参加相关课题的研究与总结。仅中央教科所课题竟达10余个，取得了阶段性成果。每学期学校还积极组织教师参加“六个一”自主研修，鼓励教师撰写教育故事，教学心得、案例、论文，本年度获全国一等奖论文达120余篇，10余名教师脱颖而出，成长为学科带头人和教学骨干，为全面实施素质教育储备了优秀的师资。
6．科学评价是促进教师专业成长的动力与源泉
评价是改革教育教学的动力与源泉，其基本目标是为了促进学校的各项工作，而不仅仅是为了发现教师们工作中的不足，评价应体现以人为本的思想，促进每一位教师的个体发展。评价应关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。在课程改革中，教师评价适当与否，不仅影响教师参与课改的热情，而且与教师专业发展休戚相关。
首先，课程改革倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性教师评价体系。课改中我们注重了学校发展目标与教师发展需求的一致性，向教师提供培训与自我发展的机会，发挥全体教师的工作积极性，促进了教师的可持续发展。其次课改倡导评价要发挥展示、改革、激励的功能，把评价看成是教师展示才华、完善自我、不断发展的过程。这种评价可以激发人的内在动力，自觉地发挥能量、达到管理者的目标，并不断地促使自己向更好的方向发展，也使个人发挥需要与学校集体需要相融合，增强教师专业发展的驱动力，从而形成“自强不息，追求完美”的学校精神。
课程改革要求教师评价以质性评价为主，主张教师自我反思，因此，课程改革中对教师发挥的质性评价更显重要，工作中建立自我剖析档案，养成反思习惯和形成良好的反思技能，将会帮助教师自我专业水平得到快速提升。
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。2007年8月31日，胡锦涛总书记在“全国优秀教师代表座谈会上强调，教师是人类文明的传承者。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。尊重教师是重视教育的必然要求，是社会文明进步的重要标志，是尊重劳动、尊重知识，尊重人才、尊重创造的具体体现。学校要发展，关键在教师、在学校管理中，重视教师发展的需要，是激发教师学习、工作积极性的催化剂。是发挥教师主人翁精神的兴奋剂，是减少教师工作压力感的一剂良药。在今后的学校管理中，我们将不断深化管理，让教师的专业发展成为推动学校提升的不竭动力。
收稿日期：2008-3-21
【关键词】课程改革；课改倡导评价
Build solid terrace, better help the teacher's profession to turn development
Miao Rong-hua
【Abstract】New the situation descend education thought and idea, teaching course and contents, teaching method and means change quick, add it gradually vehemence of occupation competition make teacher creation feeling of impending crisis, in the meantime also stired up a teacher aggressive enterprising spirit, promote teacher profession turn development.
【Key words】Course reform；The lesson change to initiate an evaluation
随着社会竞争的日益激烈及新课程改革的不断深入，社会家长对学校对教师的期望越来越高，对优质教育需求日益强烈；同时也对教师提出了更高要求，江泽民同志在庆祝北京师范大学建校100周年大会上指出：“教师是知识的重要传播者和创造者，连接着文明进步的历史、现在和未来，更应该与时俱进，不断以新的知识充实自己，成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模”。新形势下教育思想与观念、教学课程和内容、教学方法与手段变革迅速，加之日趋激烈的职业竞争使教师产生了危机意识，同时，也激发了教师积极进取的精神，促进了教师专业化发展。
在中国传统文化中，对教师形象和工作的期待一直以学高、身正的双重要求为主脉，始终以正己而后可正人为信念。这一深厚的教育文化精髓发展及当代西方教师专业化思潮相比，有着自己的民族特色和意趣。教师的工作是日复一日在课堂、教室、校园里展开的，通过和儿童的交往体现出来。教师和学生交往的长度、濒度以及学生特定的身心年龄阶段的易感性特征，使教师的德行、人格素质格外重要。教育作为社会发展的重要领域之一，在其改革与发展的过程中，已经不再将教师视为“绊脚石”或者“阻抗”，而是将教师纳入参与和实施改革与发展的主要力量源泉之一。新课程改革中所倡导的“教师与新课程同行”正是这种教育新理念的完善体现。随着科学技术的发展人们越来越认识到教师在教学过程中的不可替代性，而这些更加体现了加快教师专业化发展的重要。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件。有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：一、教师专业，既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求；二、国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施；三、国家对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；四、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。概括而言，教师专业化内涵包括专业智能，专业道德，专业自主和专业组织等方面。教师专业是教师个体专业不断发展的过程，本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。我国的教师专业化意味着逐步提高学历层次，提高学术水平，提高实施素质教育的能力以及职业道德水准，从而有利于教师专业发展的制度建设。
济北小学建校于2004年，是一所新生的学校，教师队伍来自四面八方，学历层次参差不齐，要使近160余名教师适应新形势的要求，单靠教育行政部的培训与培养远远达不到学校发展所需。必须走出一条自我造就，自我发展的路子，才能加快教师专业发展速度，使更多的孩子接受更好的教育。一所学校的发展，关键在教师，教师的成长与发展直接决定着教育的质量，没有教师的发展，学校的发展就失去了有形的技撑，就会成为空中楼阁。只有抓住了教师的发展才是抓住了关键。学校不仅是培养学生，促进学生发展的地方，也是培养教师，促使教师发展的摇篮，在以教师发展促进学生发展的理念下，赋予学校推进教师专业化发展的功能，学校创造必要条件促进教师发展，不是一时一事的临时行为，它应当是持久的，符合时代发展和多层面的需求。
教师是教育发展的优质资源，是学校发展的根本。百年大计，教师为本。是“资源”就是需去开发，因此，让每一位教师都有和谐发展的空间，是学校追求自我发展的必然选择，也是学校管理的精髓所在。发展性和创造性是教师职业的本职特征，没有教师的发展，就很难会有学生的发展，学校的发展也会成为空谈，要让学生得到充分发展，必须通过学校营造教师自我发展的空间，师生都有了发展，才会促进师生与学校一道发展。
随着新课改的不断深化，不仅需要继续关注教育机会的均等，更重要的是重视教育质量的追求，因而，传统的说教式教学越来越不足以实现当前的教育任务，新的教学要求让学生主动参与到学习的过程中和允许学生有个体的学习风格，富有创新精神，传统的教育学遇到了挑战。对教师培养有两个层面，一是通过师范院校培养国家社会所需要的合格人才，二是学校对教学专业的所有教师创设不断学习与培训的机遇、环境，使其在不断地从事在职培训和学习，才能补充教师职前教育的不足，为此，学校为每一位教师营造持续发展的机会，并在实践中不断提高每一位教师自身的实践水平与能力，最终带动了学生综合素质的提高。学校为老师们制定了多种目标，设计了多层阶梯，如优秀教师、骨干教师、合格教师、名教师等，并对各类目标制定了相应的标准，定期评价，同时并将教师个人的发展目标同学校的发展目标有机融合为一个整体；每一位教师都有自身发展规划。学校还激励教师主动参加教坛新秀、教学能手、学术交流、课堂开放等项活动，促进教师向更高层次发展，还充分发挥骨干教师的带动作用，通过以老带新、骨干示范、青年教师素质展示等，这种不断进行的过程就是自我造就，自我发展，有力地推动了学校整体工作的提升与学生素质的发展，教师综合能力大大提高，学校得到了跨越式发展。
自我造就，自我发展对培养教师积极进取，与时俱进有着极其重要的意义，一是促进了学习型学校的建立。知识经济时代，学习是时代的主旋律，创新是时代的灵魂，教育不能再停留在知识的传授和技能的培养与培训上，会学习和能学习才能使人不断更新观念，教师在教育创新的实践过程中，需要率先垂范。二是推进了课程改革以学生为本的思想已经成为我国课程与教学改革的重要思想支柱，知识与信息的激增，现代传媒的社会影响，使学生接受知识的来源多样化，因此，具有强烈主体意识的学生，在教育活动的过程中不再是被动的，与教师一样同样是教育的主体，教师的教学行为需要变化，贯彻以生为本的理念，就要突出教师的引导作用。需要依靠自身的人格魅力、渊博知识，综合素质来影响教育学生。教师要在尊重学生的基础上为学生的发展提共更多的帮助与指导。三是有益于教师社会地位的提高。随着社会变迁与教育的发展，青少年学生的生命性和发展性是对教师职业专业性的主要挑战。教学不仅是一门科学，同时也是一种艺术。在强调以学生为中心，学生发展为目标的现代教育活动中教师的角色发生着具大的变化，特别需要改善教育教学本职的研究，同时还需要一定的宽松环境和自由阅读条件。教师的人格魅力，来源于勤奋而有创造性的工作，来源于学校创造的自我发展，自我造就的环境。
建校以来，济北小学始终遵循“让每一位学生成人，为每一位学生走向功能搭建桥梁”的办学理念，坚持“以人为本，让每一位教师得到发展”的教师培养目标，结合学校实际全方位多途径促进教师们发展，取得了可喜的成果。如何更好的促进教师专业化发展，应从以下入手。
1．更新理念，提高认识，规划好教师的一生是促进教师专业发展的基础
经济在发展，社会在变革，基础教育课程改革是新时期全面推进素质教育的重要举措，要全面实施新课程改革，师资培训十分重要，学校认真分析教师队伍现状，合理制定教师培训计划，规定了培训内容，使教师进一步更新观念，同时学校树立了“尊重人、理解人、信任人、发展人”的教师培养思想，认真落实“教育就是服务，价值在于奉献”的工作理念，在教师队伍中大力弘扬团队精神、敬业精神和奉献精神，管理中强调师生在人格上的平等，时刻关注教职工的切身利益，用人人平等的公平竞争机制吸引人，使教师的思想充分解放，能力得到充分发挥，将教师个人的发展目标与学校的发展目标统一为一个整体，结合学习《师德规范》，使每一位教师把工作看作一种享受，在育人的同时培育自身，在成事中成人，在焕发学生生命活力的同时焕发教师自身的生命活力，享受到教师职业内在的尊严与幸福，广大教师深深感到要适应新形势对教育的要求，教师必须勤于学习，不断丰富自我，才能教好书，育好人。
同时学校彻底减轻教师的负担。爱因斯坦曾经指出：“负担过重必然导致肤浅”。所以必须让教师们从负担下解放出来，给予教师合理的工作时间与学习空间，使教师拥有解放的心态，在轻松的心态下，教师才能热爱学生，发挥自己的才智，才会乐意投入教学改革之中，更要解放教师的思想。只有思想解放的教师，才敢于表达自己的思想，才能与他人合作，积极探求提高业务素质的路径，寻找稳妥的方法，敢于改革，勇于尝试，提高综合素质。
2．努力营造教师专业发展的人文环境，才能促进教师专业发展
学校要可持续发展，必须首先要塑造可持续发展的教师队伍，把提升教师专业作为提高办学质量的生长点，立足于把学校办成一所“教师专业发展的学校”。提升教师的可持续发展的能力，使教师成为具有深厚文化底蕴和学术研究的高素质教师。当教师遇到困难时学校领导与工会时时出现在他们身边，给予热切的关怀和帮助，使教师把学校作为自己的避风港湾，以使教师们无忧无虑地追求着自己的梦想，惦念着每一位学生，记挂着心头的工作，这种强烈的责任感就会变成自学的工作需要。学校在规范化学校、教学工作示范学校创建过程中，干部教师心往一块想，齐心协力，团结互助，顺利通过了两个省级规范化验收，学校工作与老师进步取得了同样的丰收。学校还将制度管理与人文关怀有机结合，以人为本，搭建民主管理平台，确立教师在学校建设中的主体地位，突出教师主人翁的作用。通过组织健康讲座，学术沙龙、教师论坛、校园读书活动等营造浓郁的人文氛围，定期向教师赠送各方面知识书籍，激发了广大教师学习新知识，开拓自身知识视野的热情。
3．加强师德教风建设，创新教师培训模式是促进教师专业发展的重要途径
发展是硬道理，学校要发展，教师是学校的第一资源，学校教育教学工作的提高与否极大地取决于教师的整体专业素质。只有教师的发展，才能确保各要素的协调发展，才能促进师生与学校同步发展。学校开展了“爱学校，大局为重；爱事业，执着追求，爱学生，身心投入的“三爱”“教育和讲职业道德、社会公德、家庭美德”的“三讲教育”，在以教师发展为本的思想指导下，为教师的专业发展拓展渠道，一是多渠道开展校本培训，注重效益第一，学以致用。从课程理念，课标解读、教材研究、课例分析等方面，通过专题讲座，课例研讨、课堂观摩，优质课比武，观看优秀录像课等方式开展形式多样的校本培训活动。二是采用走出去，请进来，挂靠名校，基地与课题带动，虚心学习外校名师的经验，先后派出600余人次外出学习培训，与北京、上海名校结成互助共同体，还举办多期教师训班，邀请全国30余名知名专家到校现场授课并作理论报告，让老师们与专家零距离交流，掌握课改最新动态。国内知名专家于永正、窦桂梅、吴正宪、华应龙、周卫、李家栋等还亲自为我校带徒，大大促进了教师的快速成长。
4．积极强化教育科研，在研究中提升教师业务水平是教师专业发展的关键
教师专业发展必须是教师主动参与的，解决教育教学实际问题的过程。苏霍姆林斯基曾经指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥、单调的义务和程序，那您就要引导每一位教师走上从事科研这条道路。”进行教育科研，课题研究是克服教师职业倦怠、促进教师进一步成长发展的必由之路，尤其是随着课程改革实验的深入，一些矛盾和难点问题日益凸显，为此，学校就要引导教师抓住教学中的实际问题开展课题研讨工作，加大科学研究力度，在研究中培养自主学习、主动参与的意识，在研究中提高教师解决实际问题的能力。
开展教育科研一是必须与教学实践有机结合，二是研究的本身并不是要研究出什么新理论、新成果，而在于研究的整个过程。通过研究，加强学习，提高理论水准，通过研究发现并解决教育教学实际中的问题，通过研究探索出适合本校实际、学生和教师实际的提高教育教学质量的低耗高效的新路，所以，参与教育科学研究过程本身就是教师专业发展的过程。如学校开展的陶艺制作与陶艺文化研究，礼仪课程与礼仪文化的研究等，形成了学校的校本课程，在研究中既发展了学生的学习能力，动手能力，培养了学生的探索精神、道德情操与合作意识及创新能力，同时也使教师自身的道德素质、教育教学组织能力、研究能力，创新能力有了提升，专业能力得到了发展。
5．让反思成为教师专业成长的助推器
营造氛围、创造机会，说到底仍然是外在因素起作用。如何真正使反思实践成为教师自主、主动的一种研究意识和能力，使之成为广大教师专业成长的助推器，归根结底要使广大教师明确反思实践的科学途径和方法，尝到反思实践的甜头，为教师自身提高工作成效，促进自身成长提供有效的帮助。国内外现代教育学研究提供的大量案例说明，一批有成就的名师，优秀教师都是在各自丰富经验的基础上，通过持续不断的行动研究，成长为富有创新精神和创新能力的反思型教师与专家。如魏书生、吴正宪、窦桂梅等。显然，以教师发展为本，倡导和开展师本研究，既鼓励和指导教师结合自身的教育教学实践开展行动研究，案例研究，不失为一种有效的途径和方法。在开展行动研究、案例研究中，学校出台了多项鼓励广大教师不断积累和丰富教育教学经验的政策，积极参加相关课题的研究与总结。仅中央教科所课题竟达10余个，取得了阶段性成果。每学期学校还积极组织教师参加“六个一”自主研修，鼓励教师撰写教育故事，教学心得、案例、论文，本年度获全国一等奖论文达120余篇，10余名教师脱颖而出，成长为学科带头人和教学骨干，为全面实施素质教育储备了优秀的师资。
6．科学评价是促进教师专业成长的动力与源泉
评价是改革教育教学的动力与源泉，其基本目标是为了促进学校的各项工作，而不仅仅是为了发现教师们工作中的不足，评价应体现以人为本的思想，促进每一位教师的个体发展。评价应关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。在课程改革中，教师评价适当与否，不仅影响教师参与课改的热情，而且与教师专业发展休戚相关。
首先，课程改革倡导教师评价以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性教师评价体系。课改中我们注重了学校发展目标与教师发展需求的一致性，向教师提供培训与自我发展的机会，发挥全体教师的工作积极性，促进了教师的可持续发展。其次课改倡导评价要发挥展示、改革、激励的功能，把评价看成是教师展示才华、完善自我、不断发展的过程。这种评价可以激发人的内在动力，自觉地发挥能量、达到管理者的目标，并不断地促使自己向更好的方向发展，也使个人发挥需要与学校集体需要相融合，增强教师专业发展的驱动力，从而形成“自强不息，追求完美”的学校精神。
课程改革要求教师评价以质性评价为主，主张教师自我反思，因此，课程改革中对教师发挥的质性评价更显重要，工作中建立自我剖析档案，养成反思习惯和形成良好的反思技能，将会帮助教师自我专业水平得到快速提升。
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。2007年8月31日，胡锦涛总书记在“全国优秀教师代表座谈会上强调，教师是人类文明的传承者。没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。尊重教师是重视教育的必然要求，是社会文明进步的重要标志，是尊重劳动、尊重知识，尊重人才、尊重创造的具体体现。学校要发展，关键在教师、在学校管理中，重视教师发展的需要，是激发教师学习、工作积极性的催化剂。是发挥教师主人翁精神的兴奋剂，是减少教师工作压力感的一剂良药。在今后的学校管理中，我们将不断深化管理，让教师的专业发展成为推动学校提升的不竭动力。
收稿日期：2008-3-21