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【摘要】考核是教学中的重要环节之一，对教学起到导向、检验、反馈和激励等作用。本文在分析五年制的学生特点和艺术设计课程考核的特点及方式，结合高职院校具体课程进行研究、提出重学生学习态度考核的方式、考核内容，并分析了其特点与优势，总结方法。
【关键词】五年高职，艺术课程特点，艺术专业课程考核方式的研究
高职院校的教学偏重于对学生实践能力的培养。在教学过程中，对学生的学习效果进行考核评价是整个教学的一个重要部分，因此考核方式的改革成为整体教学改革中不能忽视的重要环节之一。科学、合理的考核方式能全面和公正地评价学生掌握知识技能的程度，也能客观地评价教师的教学水平和效果，诊断教与学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息，充分调动教学双方的积极性和主动性，提高教育教学质量。
1.五年制学生的新特点
五年制学生正直青春期，思想独立、还不够成熟，过于以自我为中心。这些学生有自己的观点，勇于反抗，对父辈、学校一些不合理的说法和规定敢于质疑，语言的创新性强。所以作为专业课老师的言行要讲究方法，要时时倾听学生的声音、及时加以疏导。对于一些设计难度大的题目，要多做讲解分析，让学生有信心，有能力接受；而且五年制的学生大多数是独生子女，父母的管教趋向于对孩子的过分呵护，导致他们自我意识为中心，合作意识、淡漠等问题。而在来我们学校的学生中，家庭类型复杂，相对单亲、离异家庭的学生占有一定的比例，这些学生性格孤僻，对家庭、社会、学校充满了不公平的想法，内心世界从小就有很多阴影和积怨。从而使他们的行为出现懒散，没有上进心，经常怨天由人、愤愤不平，又一切都无所谓，听不进去老师的话，甚至达到恨自己父母的地步。对老师的眼神充满恶搞，或者是不削一顾。初中的应试教育培养出了一批不爱学习，愿意对抗老师，题海战术中使得他们厌倦说教，厌倦了死记硬背；面对这样的学生，我们首要的是尊重他们、同时树立他们的自信心，给他们一些任务和项目让他们能做出来。比如带笔带本、准备好课程书本、积极参与实践，就可以得到分数等。因此，我们对学生的评价方式面临着新的挑战，他们需要从习惯培养从心做起我们面对的不再是渴望学习的学生在下面静静的听课，而是一些不断提出新问题，不断需要鼓励、不断需要认可的新型学生，而我们首要的任务是培养他们自信、自强、知荣辱，懂设计，愿意动手的新学生。
2.艺术设计专业的课程的特点
对于艺术设计专业的课程来说实践性比较强，学生的特点各不相同，教师的上课内容可以在同一堂课上为不同的学生准备不同的上课内容，特别是近年来，艺术设计课程大多数都模块化，每个模块都要有一定量的任务和实训项目组成，那么课程的考核方式还是期末一个设计作品或者是大作业，根本没有办法适应五年制学生的新特点，这就要求我们不断的摸索课程评价的考核方式。学生管理中有综合测评的细化方式，那么五年制的学生是不是在艺术设计课程中也可以运用细化的考核方式呢，带着这样的想发，我在12（5）装饰班和11（5）装饰班进行了实验，11（5）装饰班运用任务晋级成绩单的考核方式，班级人数12人，12（5）装饰班运用细化的考核方式；具体的试验为
2.1 评价原则。
（1）将过程性评价和终结性评价相结合，全面评价的原则。
（2）注重学习态度的培养，特别是对学生学习养成习惯的重视的原则。
（3）注重调动学生学习积极性，促进学生全面发展的原则。
2.2 基本评级体系的构建。
（1）过程评价，采用积分管理的办法，12（5）艺术班学生完成每项课前准备工作和课堂的学习态度都有相应的分数，总计60分，过程性评价（即学习态度）的分数60分。学生完成模块学习并获得积分的必备条件是：学习时间不够，学习状态分就没有办法得到；该模块期末考试分数占40分；11（5）装饰平面设计课程采用的过程评价是：每个模块（或项目）60分，共10个模块，合计600分，取10个模块的平均分，期末考试的分数为40分。
（2）综合评价成绩由终结性评价和过程性评价两部分组成，其中终结性评价（即模块考试成绩）占总评价成绩比例的40%；过程性评价占总评价成绩的60%。
总成绩平均分等于总分600分，10次作业的平均分，与期末成绩的总和。得分83.6
所有作业必须是课堂内完成，准时上交作业，否则不得分。作业尺寸按要求完成。
通过实验总结得出一些规律：由于12（5）的学生有许多新特点，比如不来上课，不做作业，不带画具，而11（5）的学生没有这样的现象，所以对他们的评价的要求更多放在专业规律和专业素质上。
课程考核的内容是本课程要求学生掌握的重点，合理全面的考核内容应该紧紧围绕课程的教学目标，涵盖理论知识、实践操作能力、学习态度、职业素养等各个方面。可见考核实质上是学生在课程学习中的“指挥棒”，指引他们实现学习目标。
2.3 过程性评价的内容。
为了更好地促进学生学习知识、训练思维、锻炼操作技能、培养分析解决问题的能力，过程性考核是着眼于教学过程中学生的学习状态、技能掌握情况的考核方式。它强调考核也是教学，考核是与教学承上启下相辅相成的，考核是教学的一部分，应该被安排在教学计划中，过程性考核强化了教学过程的控制。通过考核，学生可以检验自己本课程学习的成果，对于知识技能等的掌握程度，对于掌握较好的环节可以激发学生的学习兴趣，激励他们更多参与到学习中，对于薄弱环节可以督促学生有的放矢地及时巩固。因此考核对于学生认真学习课程，实实在在地锻炼实践技能，培养动手能力等起着重要作用。
出勤评价：对于五年高职的学生来说，出勤是学生受教育的前提，没有出勤，不能谈如何备课、如何设计教学、如何实施教学，所以对于学生是否带书本、相关的学习用具、上课的态度、上课中的参与能力、上课中的实践作业质量等，都有相应的详细的考核标准，但是，任课教师应严把考勤关，确保出勤，出勤评价是过程性评价成绩的基础，如果不出勤你，学习态度的评价基本就是零分，缺课30学时以上则直接可以判定为不合格。 学习态度评价：我们认为，学生在学习过程中所表现出的学习态度、价值取向和精神状态是最为重要的，构建全面科学的评价体系就应该首先关注学生的学习态度，鼓励学生养成积极向上、不断进取的良好品格。比如：愿意挑战设计中的难题，设计的作业量比别人多，把课程中的基本必备工具准备的比较充分，有上进心，准备课外书籍及材料等。
课堂表现评价：在评价中，我们将课堂表现按照课堂纪律度和课堂参与度两个基本指标来进行评价的。我们认为，遵守课堂纪律是课堂表现的前提，积极参与课堂是课堂表现的关键。能否回答问题、是否睡觉等。
作业情况评价：在评价中，我们将课堂表现按照作业收交和作业质量两个基本指标来进行评价的，既关注学生作用的收交情况，又特别强调要确保作业的质量。只要交作业的分数就有积累，作业质量好要加分多些，保准学生学习的质量。
2.4 过程考核的实施原则。
对学生的考核量化应该有利于现在五年制学生的状态，符合他们的现阶段的课程特点，量化标准应放在学生在学习过程中，把重点多放在实践技能的训练上，量化标准要对学生的学习状态，学习内容起到很好的导向作用。例如速写课程的考核量化标准，把作业量也就是动手能力放在了首位，分值是10分，把作业难度，认真程度放在了首位，分值是10分，这些就比较符合速写课程的特点，多练就可以积累成绩都有分值较高的加分等；每一科都可以结合自己课程的特点采取灵活的考核方式，但原则不能变，要符合学生的特点和学习状态，符合课程的特点。
2.5 终结性评价的内容。
期末设计检测：设计大作业一般比较系统，能体现一阶段或模块学习的整体效果，检测也是终结性评价的重要组成部分。占总成绩的40%，也就是即使期末考试好好的设计，平时不出勤、不积累作业、不准备学习工具、也不能达到合格标准。
3.实施考核改革的总结
正是因为考核具有教育教学功能、导向功能、检验功能、反馈和激励功能等，五年制的学生经过这样的考核方式，变化很大，更多学生愿意接受过程评价中的量化分值，觉得很公平，起码保持了学生到课率，保证了老师有学生教。而且实施考核可以促进学生明确课程目标，巩固所学知识，检验学习效果，掌握关键问题，训练思维能力，培养应变能力，培养分析解决问题的能力等，更重要的是让他们养成学习习惯，知道怎样去学习，学习哪些知识，是目标更加明确；依据高职教育人才培养的目标，结合课程本身的特点，采取考核主体、内容和层次多样化的过程考核评价方式，才能使考核真正发挥好导向作用，增强教学效果。
课程考核方式的改革是高职院校教学改革深入发展的重要环节之一，在强调教学模式、教学内容等方面的改革的同时也要重视考核体系的改革。另外，过程考核的效果也与教学内容和模式的安排、考核具体方案的设计密不可分。这些都对实施考核的教师提出了更高的要求，只有转变思想，大胆探索和研究，不断提高自身的知识技能水平，并从听取学生意见及分析考核结果及时获得考核实施效果的反馈信息，才能更好地在实践中提高过程考核的实效，从而推进高职教育教学改革的深入发展。
参考文献
[1] 张妍，谢声和.浅析高职院校考试方式的改革与创新[J].教育与职业，2012，（3）.
[2] 胡月红.高职“工学结合”课程考试改革的实践探讨[J].承德石油高等专科学校学报，2011，（4）.
[3] 崔宁，梁强.高职高专院校课程考试模式改革浅谈[J].科技创新导报，2011，（25）.
[4] 王晶.浅谈行动导向的考核设计——过程考核[J].轻工设计，2011，（5）.
【关键词】五年高职，艺术课程特点，艺术专业课程考核方式的研究
高职院校的教学偏重于对学生实践能力的培养。在教学过程中，对学生的学习效果进行考核评价是整个教学的一个重要部分，因此考核方式的改革成为整体教学改革中不能忽视的重要环节之一。科学、合理的考核方式能全面和公正地评价学生掌握知识技能的程度，也能客观地评价教师的教学水平和效果，诊断教与学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息，充分调动教学双方的积极性和主动性，提高教育教学质量。
1.五年制学生的新特点
五年制学生正直青春期，思想独立、还不够成熟，过于以自我为中心。这些学生有自己的观点，勇于反抗，对父辈、学校一些不合理的说法和规定敢于质疑，语言的创新性强。所以作为专业课老师的言行要讲究方法，要时时倾听学生的声音、及时加以疏导。对于一些设计难度大的题目，要多做讲解分析，让学生有信心，有能力接受；而且五年制的学生大多数是独生子女，父母的管教趋向于对孩子的过分呵护，导致他们自我意识为中心，合作意识、淡漠等问题。而在来我们学校的学生中，家庭类型复杂，相对单亲、离异家庭的学生占有一定的比例，这些学生性格孤僻，对家庭、社会、学校充满了不公平的想法，内心世界从小就有很多阴影和积怨。从而使他们的行为出现懒散，没有上进心，经常怨天由人、愤愤不平，又一切都无所谓，听不进去老师的话，甚至达到恨自己父母的地步。对老师的眼神充满恶搞，或者是不削一顾。初中的应试教育培养出了一批不爱学习，愿意对抗老师，题海战术中使得他们厌倦说教，厌倦了死记硬背；面对这样的学生，我们首要的是尊重他们、同时树立他们的自信心，给他们一些任务和项目让他们能做出来。比如带笔带本、准备好课程书本、积极参与实践，就可以得到分数等。因此，我们对学生的评价方式面临着新的挑战，他们需要从习惯培养从心做起我们面对的不再是渴望学习的学生在下面静静的听课，而是一些不断提出新问题，不断需要鼓励、不断需要认可的新型学生，而我们首要的任务是培养他们自信、自强、知荣辱，懂设计，愿意动手的新学生。
2.艺术设计专业的课程的特点
对于艺术设计专业的课程来说实践性比较强，学生的特点各不相同，教师的上课内容可以在同一堂课上为不同的学生准备不同的上课内容，特别是近年来，艺术设计课程大多数都模块化，每个模块都要有一定量的任务和实训项目组成，那么课程的考核方式还是期末一个设计作品或者是大作业，根本没有办法适应五年制学生的新特点，这就要求我们不断的摸索课程评价的考核方式。学生管理中有综合测评的细化方式，那么五年制的学生是不是在艺术设计课程中也可以运用细化的考核方式呢，带着这样的想发，我在12（5）装饰班和11（5）装饰班进行了实验，11（5）装饰班运用任务晋级成绩单的考核方式，班级人数12人，12（5）装饰班运用细化的考核方式；具体的试验为
2.1 评价原则。
（1）将过程性评价和终结性评价相结合，全面评价的原则。
（2）注重学习态度的培养，特别是对学生学习养成习惯的重视的原则。
（3）注重调动学生学习积极性，促进学生全面发展的原则。
2.2 基本评级体系的构建。
（1）过程评价，采用积分管理的办法，12（5）艺术班学生完成每项课前准备工作和课堂的学习态度都有相应的分数，总计60分，过程性评价（即学习态度）的分数60分。学生完成模块学习并获得积分的必备条件是：学习时间不够，学习状态分就没有办法得到；该模块期末考试分数占40分；11（5）装饰平面设计课程采用的过程评价是：每个模块（或项目）60分，共10个模块，合计600分，取10个模块的平均分，期末考试的分数为40分。
（2）综合评价成绩由终结性评价和过程性评价两部分组成，其中终结性评价（即模块考试成绩）占总评价成绩比例的40%；过程性评价占总评价成绩的60%。
总成绩平均分等于总分600分，10次作业的平均分，与期末成绩的总和。得分83.6
所有作业必须是课堂内完成，准时上交作业，否则不得分。作业尺寸按要求完成。
通过实验总结得出一些规律：由于12（5）的学生有许多新特点，比如不来上课，不做作业，不带画具，而11（5）的学生没有这样的现象，所以对他们的评价的要求更多放在专业规律和专业素质上。
课程考核的内容是本课程要求学生掌握的重点，合理全面的考核内容应该紧紧围绕课程的教学目标，涵盖理论知识、实践操作能力、学习态度、职业素养等各个方面。可见考核实质上是学生在课程学习中的“指挥棒”，指引他们实现学习目标。
2.3 过程性评价的内容。
为了更好地促进学生学习知识、训练思维、锻炼操作技能、培养分析解决问题的能力，过程性考核是着眼于教学过程中学生的学习状态、技能掌握情况的考核方式。它强调考核也是教学，考核是与教学承上启下相辅相成的，考核是教学的一部分，应该被安排在教学计划中，过程性考核强化了教学过程的控制。通过考核，学生可以检验自己本课程学习的成果，对于知识技能等的掌握程度，对于掌握较好的环节可以激发学生的学习兴趣，激励他们更多参与到学习中，对于薄弱环节可以督促学生有的放矢地及时巩固。因此考核对于学生认真学习课程，实实在在地锻炼实践技能，培养动手能力等起着重要作用。
出勤评价：对于五年高职的学生来说，出勤是学生受教育的前提，没有出勤，不能谈如何备课、如何设计教学、如何实施教学，所以对于学生是否带书本、相关的学习用具、上课的态度、上课中的参与能力、上课中的实践作业质量等，都有相应的详细的考核标准，但是，任课教师应严把考勤关，确保出勤，出勤评价是过程性评价成绩的基础，如果不出勤你，学习态度的评价基本就是零分，缺课30学时以上则直接可以判定为不合格。 学习态度评价：我们认为，学生在学习过程中所表现出的学习态度、价值取向和精神状态是最为重要的，构建全面科学的评价体系就应该首先关注学生的学习态度，鼓励学生养成积极向上、不断进取的良好品格。比如：愿意挑战设计中的难题，设计的作业量比别人多，把课程中的基本必备工具准备的比较充分，有上进心，准备课外书籍及材料等。
课堂表现评价：在评价中，我们将课堂表现按照课堂纪律度和课堂参与度两个基本指标来进行评价的。我们认为，遵守课堂纪律是课堂表现的前提，积极参与课堂是课堂表现的关键。能否回答问题、是否睡觉等。
作业情况评价：在评价中，我们将课堂表现按照作业收交和作业质量两个基本指标来进行评价的，既关注学生作用的收交情况，又特别强调要确保作业的质量。只要交作业的分数就有积累，作业质量好要加分多些，保准学生学习的质量。
2.4 过程考核的实施原则。
对学生的考核量化应该有利于现在五年制学生的状态，符合他们的现阶段的课程特点，量化标准应放在学生在学习过程中，把重点多放在实践技能的训练上，量化标准要对学生的学习状态，学习内容起到很好的导向作用。例如速写课程的考核量化标准，把作业量也就是动手能力放在了首位，分值是10分，把作业难度，认真程度放在了首位，分值是10分，这些就比较符合速写课程的特点，多练就可以积累成绩都有分值较高的加分等；每一科都可以结合自己课程的特点采取灵活的考核方式，但原则不能变，要符合学生的特点和学习状态，符合课程的特点。
2.5 终结性评价的内容。
期末设计检测：设计大作业一般比较系统，能体现一阶段或模块学习的整体效果，检测也是终结性评价的重要组成部分。占总成绩的40%，也就是即使期末考试好好的设计，平时不出勤、不积累作业、不准备学习工具、也不能达到合格标准。
3.实施考核改革的总结
正是因为考核具有教育教学功能、导向功能、检验功能、反馈和激励功能等，五年制的学生经过这样的考核方式，变化很大，更多学生愿意接受过程评价中的量化分值，觉得很公平，起码保持了学生到课率，保证了老师有学生教。而且实施考核可以促进学生明确课程目标，巩固所学知识，检验学习效果，掌握关键问题，训练思维能力，培养应变能力，培养分析解决问题的能力等，更重要的是让他们养成学习习惯，知道怎样去学习，学习哪些知识，是目标更加明确；依据高职教育人才培养的目标，结合课程本身的特点，采取考核主体、内容和层次多样化的过程考核评价方式，才能使考核真正发挥好导向作用，增强教学效果。
课程考核方式的改革是高职院校教学改革深入发展的重要环节之一，在强调教学模式、教学内容等方面的改革的同时也要重视考核体系的改革。另外，过程考核的效果也与教学内容和模式的安排、考核具体方案的设计密不可分。这些都对实施考核的教师提出了更高的要求，只有转变思想，大胆探索和研究，不断提高自身的知识技能水平，并从听取学生意见及分析考核结果及时获得考核实施效果的反馈信息，才能更好地在实践中提高过程考核的实效，从而推进高职教育教学改革的深入发展。
参考文献
[1] 张妍，谢声和.浅析高职院校考试方式的改革与创新[J].教育与职业，2012，（3）.
[2] 胡月红.高职“工学结合”课程考试改革的实践探讨[J].承德石油高等专科学校学报，2011，（4）.
[3] 崔宁，梁强.高职高专院校课程考试模式改革浅谈[J].科技创新导报，2011，（25）.
[4] 王晶.浅谈行动导向的考核设计——过程考核[J].轻工设计，2011，（5）.