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摘要：写作是初中语文教学中的重中之重，由于写作牵涉到了语文学习的各个方面，所以教师也需要设计出高效合理的教学方式来帮助学生提升写作能力，掌握写作技巧，更加生动完整地表达自己的想法。
关键词：初中语文；写作教学；教师；学生
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0026
一、丰富阅读体验
阅读是写作的基础，学生只有在广泛地积累并阅读足够数量的名家作品之后，才能够充分掌握各种写作技巧与写作手法的应用，以及如何运用更加新颖与巧妙的方式来表达自己的个人情感。因此，在平时的教学过程中，教师需要引导学生学会如何阅读，掌握正确高效的阅读与积累的方法。首先，在平时的课文教学过程中，教师就需要带领学生学会如何从字里行间以及作者一些特殊的用词中去推测作者的个人情感，并结合文章的写作背景、作者的生平经历猜测为什么作者要表达这样的想法。例如《沁园春？雪》的教学，第一步，教师让学生借助字典等教学辅助工具疏通整体的文意，理清文章的表达顺序以及熟悉一些生字的读音；第二步，教师带领全班学生一起来熟悉文章内容，一句话一句话地进行推敲与品读，感受作者通过一个个字词短语的组合为读者营造出来的具体意象，想象出自己此时此刻像作者一样站在高处欣赏北方雪景时的场景与心情。第三步，在梳理完整体的文章大意以及具体意象之后，教师带领学生结合此诗创作的时代背景以及作者此时此刻经历了什么样的事情，再一次对于文章寄托的情感进行深入的挖掘与推敲。在创作之时，作者毛泽东刚刚顺利结束战役，来到这一片刚刚下过雪的北方宝地，心中怀有无限的激情与感慨，以赞叹祖国的美好景象为主体写下了这一篇千古绝句。在这一诗作中，作者毫不掩饰地表达了对于美丽雪景的赞叹与欣赏，同时，回顾了历史上有着丰功伟绩的秦始皇与汉武帝，分析他们成功的原因以及存在的问题，对于接下来我们的命运有着无限的期待与希望，发出了“数风流人物，还看今朝”的想法与慨叹。结合文章的时代背景与作者的生平经历，学生应该很容易地感受到文章的创作意图。同时，通过这一篇诗作的学习，学生也能够很直接地感受到毛泽东在创作过程中具有的鲜明特点与常用手法。那么，在接下来的阅读过程中遇到相同作者的文本时，学生就能够很容易地进行迁移与类比。
二、学会通过简单的字词来表达丰富的含义
这样的课文教学方式，教师可以帮助学生逐渐学会怎样一步步从文章的一些关键字词中推断出作者的个人情感态度，以及结合文章的创作背景推断写作意图。这些方法与技巧都为接下来学生的写作夯实了基础。首先，学生能够学习名家在创作过程中运用个别字词来巧妙地进行表达的方法。例如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，简简单单一个字就为读者营造出了一种动态的情景，读者仿佛可以生动地感受到一阵阵风吹来，把江岸边的花花草草都唤醒，并逐渐恢复生机勃勃的这一幅画面。一个“绿”字，可以更加生动灵活地将动态的画面送到读者的眼前。在自己的写作过程中，学生也可以学习着运用这样的方法，经过合理的推敲与品读，找到一个能够直接简洁地表达自己情感的字词。其次，学生也能够掌握一些写作技巧与方法。在传统的语文写作教学中，教师只是单纯地告诉学生这一种修辞手法叫作比喻，就是将一种物体比作另一种物体的方法，这样的方式极其不利于学生在自己写作过程中的灵活应用，学生对于写作手法与技巧的掌握十分死板，运用起来就会显得十分僵硬与呆板。相反地，如果在教学过程中教师能够让学生接触到更多的修辞手法与写作技巧，学生逐渐就能够对于这些方法有新的认识与理解，在运用过程中也会逐渐地拓宽自己的思路，采用更加新颖与变通的形式进行创作。
三、提升评判与欣赏能力
首先，在写作的训练中，学生对于自己作文的评价以及学生之间相互进行评价与改进是十分重要的。这主要有两方面的原因。一方面，教师如果对于每一个学生的作品都仔细批阅会十分耗费时间；另一方面，学生需要提升自我判断与评价的能力，并且学生也要学会从自己的文章中找出问题所在，制定下一步的学习与改进计划。
其次，为了给予学生更多的欣赏他人习作的机会，语文教师可以抽出一部分课堂教学时间让学生之间交换习作练习本，给别人的作品写一些评价与建议。教师可以让学生重点从以下几个方面来进行：首先是同学的作文有没有符合文章主题的要求，是否紧扣主题的要求；其次，学生要分析同学的作文中有没有用到一些修辞手法与表达技巧，并具体地来看看同学是怎么运用的，有没有值得自己学习与借鉴的地方；再次，整体来看一看同学的这一篇作文表达了怎样的情感与态度，是通过怎样的表达方式来进行的，是直抒胸臆，还是要含蓄婉转等。最后，学生就刚刚几个方面的赏析与评价，对于同学的作品写出中肯的评价与建议，同时，反思自己的文章中有没有一些需要改进与弥补的地方。在学生相互评价完成之后，学生拿回自己的习作本，看看同学对于自己作文的评价与建议，再一次阅读自己的作文，深入地发现其中的问题，并进行适当的修改。
每一篇优秀的习作作品都是需要经历这样无数次的评价与打磨，一步步变得更加优秀与值得推敲。学生经历了这样相互评价与改善的过程，才能够更加直接地看到自己在创作过程中容易出现的问题，是立意不明确，还是描写不到位，并在平时的学习过程中一步步地改善与进步，最后才能够在考试的过程中写作出更加优秀的作文。对于教师而言，这样的方式能够有效地帮助学生建立学习过程中的主观能动性，学会对自己的学习过程进行监督与修正，提升学科素养与学习能力。
总之，初中语文写作教学与阅读教学是密不可分的。教师引导学生学会读与积累，并且要学会把在阅读过程中积累到的知识更加灵活地运用在自己的写作过程中，同时及时发现并学习别人在写作过程中的閃光点，才能够创作出更加生动灵活的习作作品。
（作者单位：安徽省六安市霍邱县霍邱一中初中部237400）
关键词：初中语文；写作教学；教师；学生
中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0026
一、丰富阅读体验
阅读是写作的基础，学生只有在广泛地积累并阅读足够数量的名家作品之后，才能够充分掌握各种写作技巧与写作手法的应用，以及如何运用更加新颖与巧妙的方式来表达自己的个人情感。因此，在平时的教学过程中，教师需要引导学生学会如何阅读，掌握正确高效的阅读与积累的方法。首先，在平时的课文教学过程中，教师就需要带领学生学会如何从字里行间以及作者一些特殊的用词中去推测作者的个人情感，并结合文章的写作背景、作者的生平经历猜测为什么作者要表达这样的想法。例如《沁园春？雪》的教学，第一步，教师让学生借助字典等教学辅助工具疏通整体的文意，理清文章的表达顺序以及熟悉一些生字的读音；第二步，教师带领全班学生一起来熟悉文章内容，一句话一句话地进行推敲与品读，感受作者通过一个个字词短语的组合为读者营造出来的具体意象，想象出自己此时此刻像作者一样站在高处欣赏北方雪景时的场景与心情。第三步，在梳理完整体的文章大意以及具体意象之后，教师带领学生结合此诗创作的时代背景以及作者此时此刻经历了什么样的事情，再一次对于文章寄托的情感进行深入的挖掘与推敲。在创作之时，作者毛泽东刚刚顺利结束战役，来到这一片刚刚下过雪的北方宝地，心中怀有无限的激情与感慨，以赞叹祖国的美好景象为主体写下了这一篇千古绝句。在这一诗作中，作者毫不掩饰地表达了对于美丽雪景的赞叹与欣赏，同时，回顾了历史上有着丰功伟绩的秦始皇与汉武帝，分析他们成功的原因以及存在的问题，对于接下来我们的命运有着无限的期待与希望，发出了“数风流人物，还看今朝”的想法与慨叹。结合文章的时代背景与作者的生平经历，学生应该很容易地感受到文章的创作意图。同时，通过这一篇诗作的学习，学生也能够很直接地感受到毛泽东在创作过程中具有的鲜明特点与常用手法。那么，在接下来的阅读过程中遇到相同作者的文本时，学生就能够很容易地进行迁移与类比。
二、学会通过简单的字词来表达丰富的含义
这样的课文教学方式，教师可以帮助学生逐渐学会怎样一步步从文章的一些关键字词中推断出作者的个人情感态度，以及结合文章的创作背景推断写作意图。这些方法与技巧都为接下来学生的写作夯实了基础。首先，学生能够学习名家在创作过程中运用个别字词来巧妙地进行表达的方法。例如“春风又绿江南岸”中的“绿”字，简简单单一个字就为读者营造出了一种动态的情景，读者仿佛可以生动地感受到一阵阵风吹来，把江岸边的花花草草都唤醒，并逐渐恢复生机勃勃的这一幅画面。一个“绿”字，可以更加生动灵活地将动态的画面送到读者的眼前。在自己的写作过程中，学生也可以学习着运用这样的方法，经过合理的推敲与品读，找到一个能够直接简洁地表达自己情感的字词。其次，学生也能够掌握一些写作技巧与方法。在传统的语文写作教学中，教师只是单纯地告诉学生这一种修辞手法叫作比喻，就是将一种物体比作另一种物体的方法，这样的方式极其不利于学生在自己写作过程中的灵活应用，学生对于写作手法与技巧的掌握十分死板，运用起来就会显得十分僵硬与呆板。相反地，如果在教学过程中教师能够让学生接触到更多的修辞手法与写作技巧，学生逐渐就能够对于这些方法有新的认识与理解，在运用过程中也会逐渐地拓宽自己的思路，采用更加新颖与变通的形式进行创作。
三、提升评判与欣赏能力
首先，在写作的训练中，学生对于自己作文的评价以及学生之间相互进行评价与改进是十分重要的。这主要有两方面的原因。一方面，教师如果对于每一个学生的作品都仔细批阅会十分耗费时间；另一方面，学生需要提升自我判断与评价的能力，并且学生也要学会从自己的文章中找出问题所在，制定下一步的学习与改进计划。
其次，为了给予学生更多的欣赏他人习作的机会，语文教师可以抽出一部分课堂教学时间让学生之间交换习作练习本，给别人的作品写一些评价与建议。教师可以让学生重点从以下几个方面来进行：首先是同学的作文有没有符合文章主题的要求，是否紧扣主题的要求；其次，学生要分析同学的作文中有没有用到一些修辞手法与表达技巧，并具体地来看看同学是怎么运用的，有没有值得自己学习与借鉴的地方；再次，整体来看一看同学的这一篇作文表达了怎样的情感与态度，是通过怎样的表达方式来进行的，是直抒胸臆，还是要含蓄婉转等。最后，学生就刚刚几个方面的赏析与评价，对于同学的作品写出中肯的评价与建议，同时，反思自己的文章中有没有一些需要改进与弥补的地方。在学生相互评价完成之后，学生拿回自己的习作本，看看同学对于自己作文的评价与建议，再一次阅读自己的作文，深入地发现其中的问题，并进行适当的修改。
每一篇优秀的习作作品都是需要经历这样无数次的评价与打磨，一步步变得更加优秀与值得推敲。学生经历了这样相互评价与改善的过程，才能够更加直接地看到自己在创作过程中容易出现的问题，是立意不明确，还是描写不到位，并在平时的学习过程中一步步地改善与进步，最后才能够在考试的过程中写作出更加优秀的作文。对于教师而言，这样的方式能够有效地帮助学生建立学习过程中的主观能动性，学会对自己的学习过程进行监督与修正，提升学科素养与学习能力。
总之，初中语文写作教学与阅读教学是密不可分的。教师引导学生学会读与积累，并且要学会把在阅读过程中积累到的知识更加灵活地运用在自己的写作过程中，同时及时发现并学习别人在写作过程中的閃光点，才能够创作出更加生动灵活的习作作品。
（作者单位：安徽省六安市霍邱县霍邱一中初中部237400）