课程改革启动后，按照新课程标准编写的实验教材已在各地区逐步推广使用。为了更好地推进新课程标准与初中语文课程改革试验的有机融合，切实提高初中学生的语文素养，我认为作为教师更应该把握准确语文教学内容的价值取向。九年义务教育语文新课程标准总目标的确立，从总体上看是属于“能力目标”或者叫“素养目标”，要在中学语文教学中实现新课程目标就要把它最终落实到中学语文教学内容上。那么，用怎样的方式、内容来实现，就给中学语文教学带来了挑战。纵观新课程标准的制订、实施，教师对教学内容的取向，我们会发现一个非常突出的问题，就是对中学语文教学内容的价值取向把握不准，没有把教学深入到教学内容中。如人教版初中语文八年级课文《老王》，根据单元要求、参考建议，这篇课文可以上成体现人道主义精神的思想课，也可以从表达方法上上成习作课。也有教师按语文学科和课文特点上成培养学生想象力的思维课。在如今的各类杂志报刊中，有把《大自然的语言》，上成语言课的，有把《生物入侵者》上成卫生、环保课的，把《苏州园林》上成美术欣赏课，从这些课例中可以看到，课文可以上成政治课、说教课、写作课、音美课、环保课……都不足为奇了。造成中学语文课上成这种不同门类课的现象。照我看来，一方面是新课标中大语文观的倡导，即语文是有活力的、综合性、实践性很强的课。更主要的是对语文教学内容价值取向的迷失。语文课是不排斥与其他学科的交融、融合，但语文课应该姓“语”，应该引导学生从语言文字中去感悟作品的思想内涵和情感价值，它是语文课文之本，而不该上成不伦不类的各类课。那么如何在语言文字中感悟文本，来恢复语文的本来面目，这就要从语文教学内容的价值取向着手。在论述这一命题前，我先从语文教材的价值上来阐述。按李海林先生的说法，一篇篇文章一旦被选用，在原生价值的基础上生发了教学价值。在语文教学中，越是重要的教学价值，越隐藏在语文教材的深处，也就越难发现和掌握。而且教学价值存在着未定性、模糊性、再生成性，这样教师在教学内容的选择、研制上容易发生分歧，以致于导致了教学方向的迷失，这样就出现了教师任意选择教学内容，把语文课上成了五花八门课的现象。有的教师以为语文教学就是教教材，教材就是语文教学内容，因此备课时力求吃透、深挖教材，力求体现教材内容，殊不知这是两个层面的不同内容。从大的方面看是语文课程目标包容着语文课程内容和语文教材内容，而语文教学内容是在前两个概念指导下，在语文教材中形成的。从目前的语文教学看，有教教材的，有教课程的，更有甚者教语文课程目标，使语文教学内容指向不清，把语文教学扭曲和异化了，而没有使教学真正通过语文教学内容来实现。
　　在中学语文教学中究竟教什么，回答肯定是教语文教学内容。在中学语文教材中教学内容究竟是什么？就是原生价值和教学价值的双重构建，换另一种说法就是原意追索和意义构建。原意追索存在于科学文本之中，要达到“求真”的目的。意义构建存在于文学文本之中，要“求美”。这样，教学内容在原意追索和意义构建中，是求真或者是求美，就有了一个明确的价值取向。
　　原意追索和意义构建是一个宏观的指向。要在教学中使学生获得最有效的语文素养，实现语文目的，就必须在这一宏观目标的指引下，根据选文类型适时的调整，实施中学语文教学内容。根据新课程标准编写的实验教材编写原则，选文类型分别是定篇、例文、样本、用件四类。因为有了从课程目标这一宏观目标来俯察选文，这样教师就可以依选文的不同类型来制订教学内容，使语文教学走上正道。如“定篇”型的文章是经典性的选文，它就是教学内容。对于这样的文章在教学中要力求全方位、多角度的学习，切实做到“彻底、清晰、明确地领会”。“样本”类型选文的教学内容，是完全由学生在自主、探究的情形下自己生成的，这种类型选文的教学内容是不确定的，是以动态的方式呈现的，学生对教学内容的生成过程就是教学目标的实现过程。“例文”的教学内容是“已经成型的知识”，是属于语文“教材内容”。那么例文例什么、怎样例，就要从教材层面来取舍教学内容。例文可以例字、词、句、篇，也可以例其它。从现在许多教师的教例看，大多把文章上成了例文，也许受“课文无非是一个例子”影响。但例文不是面面俱到的例，该例的例，不该例的不例，教师一定要把握住一个明确的教学内容的尺度。对于“用件”类型的文章，它是引起问题、训练知识、提供资料的选文，需要斟酌对待。
　　从上述观点看，如今中学语文课上的形形色色，光怪陆离，是中学语文教师对教学内容的价值取向认识不清，以及对语文科理论上认识的偏差。以致于使语文本体的错位、迷失，使语文不叫语文，语文课不像语文课了。