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摘 要： 阅读能力培养是历史学科教学的最终表现，通过阅读能力培养能够帮助学生掌握历史学习中的综合、归纳方法。随着高中历史课程改革的深入，历史阅读教学对增强人文意识，促进学生可持续发展等有着重要的意义。本文分析了高中历史教学中培养学生阅读能力的重要性，阐述了培养学生阅读能力的有效措施，提出了高中历史阅读教学的注意事项。
关键词： 高中历史 阅读能力 培养方法
阅读是培养学习能力的载体，从高中历史阅读教学的特点来说，加强阅读不但增加了大量原始资料和历史故事，而且使课文阅读量进一步增强了。如何阅读已成为提高历史课堂教学效率的重要步骤，因为初中阶段，学生局限于对历史基础知识和历史观点的一般了解，绝大多数学生依靠考前突击记忆，根本谈不上不了解历史学科的特点。当进入高中学习的学生，随着历史教学深度、广度的进一步提高，无意义状态的学生为记忆历史知识背上沉重的包袱，渐渐不具备阅读能力。因此，阅读教材为发展学生智力提供了物质基础，教师在历史教学中只有启动学生的思维机器，才能提高学生学习的能动性和教育教学质量。
一、高中历史教学培养学生阅读能力的重要性
1.有利于提高学生学习兴趣
历史本身具有波澜壮阔的历史事件，动人的画面最后变成对几个人、几件事的简单叙述，枯燥乏味的课本很难吸引学生的注意力，因此，阅读课本能够开阔学生视野，让他们了解更多的人物及相互关系，探求真相之后真正展现一个别样的历史舞台，从而培养稳定的学习兴趣。
2.促进学生知识迁移运用能力的发展
阅读能力不强会导致学生运用知识时发生障碍，由于很多学生知识掌握得不好，看着题目似曾相识可就是答不到点上，出现这种情况的一个重要原因就是不能准确提取知识。因此，解决问题的关键是提高分析题目的水平。通过多阅读能准确把握题意，并逐渐提高学生的文化素养，借助阅读进一步增强教学的生动性与趣味性，如：在讲“太平天国运动”前，先向学生介绍天京保卫战，湘军攻入天京城内，忠王李秀成写出了自供状，其突围后因势单力薄，最后被俘。他在狱中看到李秀成的自供状后逐条批驳。通过这样讲述为学生创造了一个广阔的历史想象的空间，改善了学生的学习状态，多阅读让学生拥有更强的学习能力。
二、高中历史教学中培养学生阅读能力的有效措施
1.构架立体的历史知识脉络
历史基础知识包括具体的知识点和系统化的知识体系。高考历史问答题主要是概括性条理化的宏观知识。这就要求高中历史教学着力构架完整的历史知识体系。只有掌握了条理化的历史知识才能运用自如、有的放矢。利用课本目录把握历史演进过程中前后知识的内在联系，围绕各历史阶段的基本特征形成主体的知识体系。如：中国古代史可按政治、经济、民族关系，中外关系，科技文化五个专题比较不同地区、不同国家历史发展的同一性和差异性。
2.掌握历史重大事件
高中历史是由无数历史现象、历史事实组成的，需要学生知道为什么发生这些事，这些事件在历史上有什么经验和教训，且属于较高层次的阅读能力要求。记忆并掌握历史现象占去学习历史的大量时间。教师要引导学生认识到每个历史事件的过程，就必须采用归纳法，对历史事件上的探索、分析、总结是基于客观基础上的主观认识。掌握这部分内容必须是历史学科高层次阅读能力要求的体现，这方面内容的导读是引导学生掌握历史的思维方式。
3.掌握历史的基本结构
历史的基本结构是历史阅读的又一特征，人类社会是一个渐变的发展过程，许多看起来孤立的事件之间形成历史的基本线索。必须把历史发展过程看做一个整体，而且把握这个历史发展的基本结构，教会学生掌握历史发展的纵向线索和横向联系，明确把握整体知识结构的阅读，使学生由表及里逐步提高。因此，采用结构式记忆法能够提高学生的邏辑思维能力，从而提高学习效率。
4.掌握阅读技巧
（1）层次阅读法
层次阅读法是历史时间从大阶段到小阶段不断分割的层 次；在归纳和分割的过程中，尤其要注意把某一阶段的历史知识及其联系展现出来。重点是能从宏观上整体把握历史基本进程，又能落实每一个基础知识点。实践证明，采用层次阅读法复习能提高学生认识知识的准确性和学习效率。
（2）导读指导法
指导学生运用理论武器观察、思考、解决历史问题，导读活动必须循序渐进，在课堂 教学中应充分发挥教师的导读示范，以教师的思维活动引导学生掌握阅读方法。
5.重视学生的实践活动
要把阅读方法转变为学生的阅读能力，需通过学生的实践活动完成。在历史课堂教学过程中，除了树立以学生为主体的教学观点外，还要充分调动思维积极性。
三、高中历史阅读教学的注意事项
1.重点阅读目录
现行高中历史教材阅读量大，历史教材中的目录体现了知识的内在结构和联系，有助于引导我们从整体上更全面地把握历史知识结构。阅读目录时要注意章节之间及节与节之间的关系，通过编制历史图示构建本章的知识体系。通过阅读目录我们注意和挖掘出这些目录中蕴涵的规律，将对教材学习和理解起到重大的帮助作用。首先，教学中应很好地利用目录的这些功能。 其次，注意阅读线索式的引言，把握其阶段特征。
2.认真阅读课文的正文
教材的正文部分是学生获取历史知识，也是阅读的重点内容。阅读时要分析和理解的重点部分，重点是读懂教材。理解正文的层次结构有助于提炼要点，同时对课本史知识大胆质疑，思考是思维的起点，也是思维的动力。阅读中要多从无疑处求疑，通过求疑，进一步培养学生的论证等思维能力。
参考文献：
[1]范光明.史料教学浅谈[J].中学历史教学参考，2004（07）.
[2]江东升.阅读指导：历史教学不可或缺的环节[J].中学历史教学参考，2003（10）.
[3]蒋玉平.中学历史课文的科学阅读法[J].中学历史教学参考，2003（09）.
[4]高聆.中学历史教学的个性化阅读[J].中学历史教学参考，2003（05）.
关键词： 高中历史 阅读能力 培养方法
阅读是培养学习能力的载体，从高中历史阅读教学的特点来说，加强阅读不但增加了大量原始资料和历史故事，而且使课文阅读量进一步增强了。如何阅读已成为提高历史课堂教学效率的重要步骤，因为初中阶段，学生局限于对历史基础知识和历史观点的一般了解，绝大多数学生依靠考前突击记忆，根本谈不上不了解历史学科的特点。当进入高中学习的学生，随着历史教学深度、广度的进一步提高，无意义状态的学生为记忆历史知识背上沉重的包袱，渐渐不具备阅读能力。因此，阅读教材为发展学生智力提供了物质基础，教师在历史教学中只有启动学生的思维机器，才能提高学生学习的能动性和教育教学质量。
一、高中历史教学培养学生阅读能力的重要性
1.有利于提高学生学习兴趣
历史本身具有波澜壮阔的历史事件，动人的画面最后变成对几个人、几件事的简单叙述，枯燥乏味的课本很难吸引学生的注意力，因此，阅读课本能够开阔学生视野，让他们了解更多的人物及相互关系，探求真相之后真正展现一个别样的历史舞台，从而培养稳定的学习兴趣。
2.促进学生知识迁移运用能力的发展
阅读能力不强会导致学生运用知识时发生障碍，由于很多学生知识掌握得不好，看着题目似曾相识可就是答不到点上，出现这种情况的一个重要原因就是不能准确提取知识。因此，解决问题的关键是提高分析题目的水平。通过多阅读能准确把握题意，并逐渐提高学生的文化素养，借助阅读进一步增强教学的生动性与趣味性，如：在讲“太平天国运动”前，先向学生介绍天京保卫战，湘军攻入天京城内，忠王李秀成写出了自供状，其突围后因势单力薄，最后被俘。他在狱中看到李秀成的自供状后逐条批驳。通过这样讲述为学生创造了一个广阔的历史想象的空间，改善了学生的学习状态，多阅读让学生拥有更强的学习能力。
二、高中历史教学中培养学生阅读能力的有效措施
1.构架立体的历史知识脉络
历史基础知识包括具体的知识点和系统化的知识体系。高考历史问答题主要是概括性条理化的宏观知识。这就要求高中历史教学着力构架完整的历史知识体系。只有掌握了条理化的历史知识才能运用自如、有的放矢。利用课本目录把握历史演进过程中前后知识的内在联系，围绕各历史阶段的基本特征形成主体的知识体系。如：中国古代史可按政治、经济、民族关系，中外关系，科技文化五个专题比较不同地区、不同国家历史发展的同一性和差异性。
2.掌握历史重大事件
高中历史是由无数历史现象、历史事实组成的，需要学生知道为什么发生这些事，这些事件在历史上有什么经验和教训，且属于较高层次的阅读能力要求。记忆并掌握历史现象占去学习历史的大量时间。教师要引导学生认识到每个历史事件的过程，就必须采用归纳法，对历史事件上的探索、分析、总结是基于客观基础上的主观认识。掌握这部分内容必须是历史学科高层次阅读能力要求的体现，这方面内容的导读是引导学生掌握历史的思维方式。
3.掌握历史的基本结构
历史的基本结构是历史阅读的又一特征，人类社会是一个渐变的发展过程，许多看起来孤立的事件之间形成历史的基本线索。必须把历史发展过程看做一个整体，而且把握这个历史发展的基本结构，教会学生掌握历史发展的纵向线索和横向联系，明确把握整体知识结构的阅读，使学生由表及里逐步提高。因此，采用结构式记忆法能够提高学生的邏辑思维能力，从而提高学习效率。
4.掌握阅读技巧
（1）层次阅读法
层次阅读法是历史时间从大阶段到小阶段不断分割的层 次；在归纳和分割的过程中，尤其要注意把某一阶段的历史知识及其联系展现出来。重点是能从宏观上整体把握历史基本进程，又能落实每一个基础知识点。实践证明，采用层次阅读法复习能提高学生认识知识的准确性和学习效率。
（2）导读指导法
指导学生运用理论武器观察、思考、解决历史问题，导读活动必须循序渐进，在课堂 教学中应充分发挥教师的导读示范，以教师的思维活动引导学生掌握阅读方法。
5.重视学生的实践活动
要把阅读方法转变为学生的阅读能力，需通过学生的实践活动完成。在历史课堂教学过程中，除了树立以学生为主体的教学观点外，还要充分调动思维积极性。
三、高中历史阅读教学的注意事项
1.重点阅读目录
现行高中历史教材阅读量大，历史教材中的目录体现了知识的内在结构和联系，有助于引导我们从整体上更全面地把握历史知识结构。阅读目录时要注意章节之间及节与节之间的关系，通过编制历史图示构建本章的知识体系。通过阅读目录我们注意和挖掘出这些目录中蕴涵的规律，将对教材学习和理解起到重大的帮助作用。首先，教学中应很好地利用目录的这些功能。 其次，注意阅读线索式的引言，把握其阶段特征。
2.认真阅读课文的正文
教材的正文部分是学生获取历史知识，也是阅读的重点内容。阅读时要分析和理解的重点部分，重点是读懂教材。理解正文的层次结构有助于提炼要点，同时对课本史知识大胆质疑，思考是思维的起点，也是思维的动力。阅读中要多从无疑处求疑，通过求疑，进一步培养学生的论证等思维能力。
参考文献：
[1]范光明.史料教学浅谈[J].中学历史教学参考，2004（07）.
[2]江东升.阅读指导：历史教学不可或缺的环节[J].中学历史教学参考，2003（10）.
[3]蒋玉平.中学历史课文的科学阅读法[J].中学历史教学参考，2003（09）.
[4]高聆.中学历史教学的个性化阅读[J].中学历史教学参考，2003（05）.