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高师院校肩负着为基础教育培养合格教师的重任。20世纪80年代至今，师资培训的概念经历了从“teacher training”（教师培训）到后来的“teacher education”（教师教育），再到现在 “teacher development”（教师发展）的历程。“教师发展”更强调在“教育”的基础上，鼓励教师去观察自己的课堂行为，反思自己的教学，评估自己的教学效果，开展教学行为的科研。行动研究（action research）对师范生职前培训具有重要意义，为发展师范生教师职业技能提供了一条有效的捷径。目前，接受教育实习学校的领导、教师和学生因担心师范生的教育实习会影响他们的教学质量，产生了对教育实习不合作甚至抵触情绪，这使高师院校的教育实习面临诸多困境。学生实习的主要任务是听课和批改作业，而不是上课，有的实习生甚至没有上课的机会，他们的教学能力根本得不到提高和发展。这不仅影响了实习生的实践能力、反思性教学行动研究，而且严重地制约了国家教育事业的发展和基础教育的改革与深化。本文认为，各高师院校人才培养的当务之急是基于教师行动研究（teacher action research），如何利用微格教学系统对师范生进行职前教学技能训练，以提高他们的实战教学能力，增强就业能力，缩短从业适应期，为尽快成为“专家型”教师奠定坚实的基础。
一、教师行动研究
行动研究（action research）是二战时期美国社会工作者约翰·柯立尔（J. Collier）、著名社会心理学家勒温（K. Lewin）等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。20世纪50年代，美国芝加哥大学教育学院院长Stephen Corey教授大力提倡教师行动研究，从此在美国盛极一时。1975年，Lawrence Stenhouse在他的著作An Introduction to Curriculum Research and Development中指出，“教师即研究者”。自20世纪80年代以来，教师行动研究逐渐风行世界各地。英国的University of East Anglia和澳大利亚的Deakin University是目前世界著名的行动研究中心。1990年，澳大利亚学者Tripp和他的研究者将行动研究概括为“系统地进行观察、反思和变革”。行动研究具有注重直接参与、立足特定情景、强调改进实践和重视协同合作的特点。教师行动研究对师范生职前培训具有重要意义。它是通过“变革”来改进教育教学实践的一种方式，它鼓励教师加强对自己的教学目的、教学目标、教学过程和教学效果的关注和意识，对自己的教学实践不断提出质疑，不断追求变革。其显著的特点就是参与性，它要求执教者本人直接参与问题的发现，改进方案的设计，鼓励同伴合作研究。教师行动研究的出现使教学和课程改革研究的重心从对目标和方法的研究转向以教师为研究者的课堂教学和学生学习过程的研究。将微格教学与教师行动研究进行有机结合，是高师院校对师范生教育成长过程应用研究的一种拓展。
二、微格教学的基本原理
微格教学（Microteaching）是1963年由美国斯坦福大学的D. W. 阿伦（D. W. Allen）和他的同事W.伊芙（W. Eve）首先开发建立的一种利用现代摄像机、录像机等视听设备，专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。培训者利用装有摄像机、录像机等媒体的微格教室对受训者进行技能训练和教学行为研究。阿伦博士将微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。英国微格教学专家乔治·布朗（G. Brown）则认为：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。微格教学的理论基础是基于加涅学习层次论、布鲁纳认知发现说、奥苏贝尔认知同化论的现代学习理论以及教学理论、传播理论和系统科学理论。具体而言，微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助受训者训练某一技能技巧的教学方法，又称录像反馈教学。在我国也被译为“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”。它具有单一技能的强化性、培训目标的可控性、信息反馈的及时性和角色转换的多元性。微格教学区别于传统教学技能培养的切入点在于对教学技能进行不同层次水平的分解并加以培训，将复杂的教学过程拆分为容易掌握的单项技能。它能给师范生及同伴更多机会去尝试错误、发现错误、修正错误并不断提高自己的教学行为，是一种无权威性、开放型和开拓性的教学环境，突显以学生为教学活动核心的“自我实现”，能充分发挥学生的主观能动性，使单纯的技能训练演绎成开拓性的教学实践活动。微格教学坚持以学生为主体，以导师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。在微格教学中，自我评价、同伴评价和导师点评相结合的多元评价机制改变了传统的评价对象一味被动接受评价的方法，有助于师范生教师职业技能的发展。
三、数字化微格教学系统
数字化微格教学系统采用当前先进的数字化传输、数字化存储和网络应用方案。该系统由一个总控室和多个微格教室组成，是集网络、数字、多媒体、声音、视频、存储、传输及视频监控技术于一体的全数字化网络系统，具有网络化、智能化、数字化、自动化、系统化、交互式可视化、个性化的特点，在管理、操作方面更加容易、简便。该系统实时性更强，可以实时察看微格教室的现场教学情况，对各教学现场的学生、教师进行远程教学评估和观摩，授课教师在现场可以方便地将声音、视频信号切换到大屏幕电视机上并控制各种设备的各种功能。该系统可以录像存储方式保存微格教学内容，并采用可用非线性编辑系统对录像文件进行剪辑和合成；还可以随时查询并选取多媒体教学录像文件及相关资料进行播放。该系统运用于师范生的教学技能培训突破了传统的课堂模拟形式，具有双控、监视、评课、示范、互相观摩、分控、巡视扫描、对讲、远程遥控、录像和倒计时等功能。该系统的观摩和评价系统均采用计算机设备，可通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式可采用硬盘存贮或刻录成光盘，以便教师和执教者随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。数字化微格教学系统凸显了微格教学中观摩反馈的重要功能。
四、微格教学技能的运用
微格教学对师范生课堂教学技能的培养可起到积极的促进作用。其教学模式为：理论学习、目标确定、观摩示范、微案编写、微格实践、反馈评价、技能达标、教学实习和经验总结。其教学方法是：由5至10名学员组成一组，执教者在导师的指导下选取短小精湛的教学片断，共同备课；一位成员就某一教学片断施行５至１０分钟的教学，其他学员扮演学生，并进行教学实况录像。微格教学技术不仅避免了在真实教学环境中由于新手经验不足而带来的教学失误，而且为教学反馈提供了技术上的支持，缩短了新手教师成长的周期。微格教学的具体运用为：
1.理论学习。在实施微格教学之前，学生应在导师的组织下学习其基本理论，特别是教学目标、教学技能、教学设计等相关知识，以利于以后观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，促进学习的正迁移。为了使受训者明确培训的目标和要求，导师应播放往届学生优秀微格教学录像或优秀教师公开课、示范课或竞赛课的教学录像，为学生提供微格教学的感性认识和模仿依据。
2.目标确定。微格教学的特点是把课堂教学分为不同的单项技能分别进行训练，如导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等。在进行微格教学之前，导师应向受训者讲清楚本次教学技能训练的具体目标、要求以及该教学技能的类型、作用、功能及典型事例运用的一般原则、使用方法和注意事项。
3.观摩示范。为了增强受训者对所培训技能的形象感知，导师需提供生动、形象和规范的微格教学示范录像。在观摩微格教学录像的过程中，导师应适时给予必要的提示与指导。示范教学录像应该是优秀的典型，但也可利用失败的微格教学录像作为反面教材进行剖析。观摩时，导师要培养受训者勤于观察和善于吸收、消化他人教学经验的能力。观摩后，导师要组织学员分析他人教学的成功之处及存在的问题，酝酿和设计自己的最佳方案，为下一步编写教案作好准备。
4.微案编写。当训练的教学技能和教学目标确定之后，受训者要针对教学技能的特点与要求，根据教学目标、内容、对象、条件进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教案。微格教案必须遵循微格教学的规律，要突出单项教学技能的特点。教案首先要说明该教学技能应用的构想，注明自己的教学行为、时间分配以及可能出现的学生学习行为及对策。
5.微格实践。角色扮演是微格教学的重要环节。为营造良好的课堂气氛，执教者要对本次课题作简要的说明，以明确教学技能目标，阐明自己的教学设计意图。讲课时间视教学技能的要求而定，一般不超过10分钟。结束后，执教者首先应审查自己的教学行为及教学效果，根据教学录像反映出的优、缺点进行改进，这是教育实习前有效的训练和准备。
6.评价反馈。评价反馈是微格教学最重要的一步。教学结束后，导师应及时组织受训者重放教学实况录像，供导师和受训者共同观看。施教者先进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方。导师和小组成员再对其教学过程进行集体评议，找出不足之处；导师也可以对其需改进的地方亲自示范或再次观摩录像，以利于受训者进一步改进和提高。
7.修改教案。评价反馈结束后，执教者应根据集体的意见，结合自我的感受对教案进行修改，再进行第二次微格教学训练；执教者还应进一步与合作者共同探讨如何改进与提高自己的教学艺术、教学风格。在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会贯通。
8.教育实习。教育实习是师范生不可缺少的教学环节，它可以尽快地把师范生所掌握的知识及技能转化为教学能力。师范生到中学进行教育见习是十分必要的。如果在教育实习之前不了解中学的教学实际，师范生往往不能很快地适应从“学生”到“教师”的角色转换。要提高教育实习质量，高师院校就必须让学生尽可能多地参加微格教学实践。
9.总结经验。在反复进行微格教学训练和教育实习的基础上，师范生应不断吸取他人成功的教学经验、不断超越自我，力争在教学中达到教态自然、语言准确、表达清晰流畅、教学富于艺术性、板书设计合理美观、课堂互动有效、教学技能娴熟、情感交流适度的境界。
新课程理念下的基础教育教学改革给高师院校的教师教育既带来了严峻的挑战，又赋予了新的机遇。尽管微格教学只是一种模拟教学，离实际教学有一定的距离，高师院校利用现代化的微格教学系统将完整的教学过程分解成容易掌握的单项教学技能采用微型课堂的形式对师范生进行模拟训练，与传统教学相结合、取长补短，是完全能达到提高师范生教学技能的目的的。
（作者单位：乐山师范学院外语系）
一、教师行动研究
行动研究（action research）是二战时期美国社会工作者约翰·柯立尔（J. Collier）、著名社会心理学家勒温（K. Lewin）等人在对传统社会科学研究的反思中提出来的。20世纪50年代，美国芝加哥大学教育学院院长Stephen Corey教授大力提倡教师行动研究，从此在美国盛极一时。1975年，Lawrence Stenhouse在他的著作An Introduction to Curriculum Research and Development中指出，“教师即研究者”。自20世纪80年代以来，教师行动研究逐渐风行世界各地。英国的University of East Anglia和澳大利亚的Deakin University是目前世界著名的行动研究中心。1990年，澳大利亚学者Tripp和他的研究者将行动研究概括为“系统地进行观察、反思和变革”。行动研究具有注重直接参与、立足特定情景、强调改进实践和重视协同合作的特点。教师行动研究对师范生职前培训具有重要意义。它是通过“变革”来改进教育教学实践的一种方式，它鼓励教师加强对自己的教学目的、教学目标、教学过程和教学效果的关注和意识，对自己的教学实践不断提出质疑，不断追求变革。其显著的特点就是参与性，它要求执教者本人直接参与问题的发现，改进方案的设计，鼓励同伴合作研究。教师行动研究的出现使教学和课程改革研究的重心从对目标和方法的研究转向以教师为研究者的课堂教学和学生学习过程的研究。将微格教学与教师行动研究进行有机结合，是高师院校对师范生教育成长过程应用研究的一种拓展。
二、微格教学的基本原理
微格教学（Microteaching）是1963年由美国斯坦福大学的D. W. 阿伦（D. W. Allen）和他的同事W.伊芙（W. Eve）首先开发建立的一种利用现代摄像机、录像机等视听设备，专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。培训者利用装有摄像机、录像机等媒体的微格教室对受训者进行技能训练和教学行为研究。阿伦博士将微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。英国微格教学专家乔治·布朗（G. Brown）则认为：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学生易于掌握”。微格教学的理论基础是基于加涅学习层次论、布鲁纳认知发现说、奥苏贝尔认知同化论的现代学习理论以及教学理论、传播理论和系统科学理论。具体而言，微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代的录音、录像等设备，帮助受训者训练某一技能技巧的教学方法，又称录像反馈教学。在我国也被译为“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”。它具有单一技能的强化性、培训目标的可控性、信息反馈的及时性和角色转换的多元性。微格教学区别于传统教学技能培养的切入点在于对教学技能进行不同层次水平的分解并加以培训，将复杂的教学过程拆分为容易掌握的单项技能。它能给师范生及同伴更多机会去尝试错误、发现错误、修正错误并不断提高自己的教学行为，是一种无权威性、开放型和开拓性的教学环境，突显以学生为教学活动核心的“自我实现”，能充分发挥学生的主观能动性，使单纯的技能训练演绎成开拓性的教学实践活动。微格教学坚持以学生为主体，以导师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。在微格教学中，自我评价、同伴评价和导师点评相结合的多元评价机制改变了传统的评价对象一味被动接受评价的方法，有助于师范生教师职业技能的发展。
三、数字化微格教学系统
数字化微格教学系统采用当前先进的数字化传输、数字化存储和网络应用方案。该系统由一个总控室和多个微格教室组成，是集网络、数字、多媒体、声音、视频、存储、传输及视频监控技术于一体的全数字化网络系统，具有网络化、智能化、数字化、自动化、系统化、交互式可视化、个性化的特点，在管理、操作方面更加容易、简便。该系统实时性更强，可以实时察看微格教室的现场教学情况，对各教学现场的学生、教师进行远程教学评估和观摩，授课教师在现场可以方便地将声音、视频信号切换到大屏幕电视机上并控制各种设备的各种功能。该系统可以录像存储方式保存微格教学内容，并采用可用非线性编辑系统对录像文件进行剪辑和合成；还可以随时查询并选取多媒体教学录像文件及相关资料进行播放。该系统运用于师范生的教学技能培训突破了传统的课堂模拟形式，具有双控、监视、评课、示范、互相观摩、分控、巡视扫描、对讲、远程遥控、录像和倒计时等功能。该系统的观摩和评价系统均采用计算机设备，可通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式可采用硬盘存贮或刻录成光盘，以便教师和执教者随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。数字化微格教学系统凸显了微格教学中观摩反馈的重要功能。
四、微格教学技能的运用
微格教学对师范生课堂教学技能的培养可起到积极的促进作用。其教学模式为：理论学习、目标确定、观摩示范、微案编写、微格实践、反馈评价、技能达标、教学实习和经验总结。其教学方法是：由5至10名学员组成一组，执教者在导师的指导下选取短小精湛的教学片断，共同备课；一位成员就某一教学片断施行５至１０分钟的教学，其他学员扮演学生，并进行教学实况录像。微格教学技术不仅避免了在真实教学环境中由于新手经验不足而带来的教学失误，而且为教学反馈提供了技术上的支持，缩短了新手教师成长的周期。微格教学的具体运用为：
1.理论学习。在实施微格教学之前，学生应在导师的组织下学习其基本理论，特别是教学目标、教学技能、教学设计等相关知识，以利于以后观察学习内容的同化与顺应，提高学习信息的可感受性及传输效率，促进学习的正迁移。为了使受训者明确培训的目标和要求，导师应播放往届学生优秀微格教学录像或优秀教师公开课、示范课或竞赛课的教学录像，为学生提供微格教学的感性认识和模仿依据。
2.目标确定。微格教学的特点是把课堂教学分为不同的单项技能分别进行训练，如导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等。在进行微格教学之前，导师应向受训者讲清楚本次教学技能训练的具体目标、要求以及该教学技能的类型、作用、功能及典型事例运用的一般原则、使用方法和注意事项。
3.观摩示范。为了增强受训者对所培训技能的形象感知，导师需提供生动、形象和规范的微格教学示范录像。在观摩微格教学录像的过程中，导师应适时给予必要的提示与指导。示范教学录像应该是优秀的典型，但也可利用失败的微格教学录像作为反面教材进行剖析。观摩时，导师要培养受训者勤于观察和善于吸收、消化他人教学经验的能力。观摩后，导师要组织学员分析他人教学的成功之处及存在的问题，酝酿和设计自己的最佳方案，为下一步编写教案作好准备。
4.微案编写。当训练的教学技能和教学目标确定之后，受训者要针对教学技能的特点与要求，根据教学目标、内容、对象、条件进行教学设计，选择合适的教学媒体，编写详细的教案。微格教案必须遵循微格教学的规律，要突出单项教学技能的特点。教案首先要说明该教学技能应用的构想，注明自己的教学行为、时间分配以及可能出现的学生学习行为及对策。
5.微格实践。角色扮演是微格教学的重要环节。为营造良好的课堂气氛，执教者要对本次课题作简要的说明，以明确教学技能目标，阐明自己的教学设计意图。讲课时间视教学技能的要求而定，一般不超过10分钟。结束后，执教者首先应审查自己的教学行为及教学效果，根据教学录像反映出的优、缺点进行改进，这是教育实习前有效的训练和准备。
6.评价反馈。评价反馈是微格教学最重要的一步。教学结束后，导师应及时组织受训者重放教学实况录像，供导师和受训者共同观看。施教者先进行自我分析，检查实践过程是否达到了自己设定的目标，是否掌握了所培训的教学技能，指出有待改进的地方。导师和小组成员再对其教学过程进行集体评议，找出不足之处；导师也可以对其需改进的地方亲自示范或再次观摩录像，以利于受训者进一步改进和提高。
7.修改教案。评价反馈结束后，执教者应根据集体的意见，结合自我的感受对教案进行修改，再进行第二次微格教学训练；执教者还应进一步与合作者共同探讨如何改进与提高自己的教学艺术、教学风格。在单项教学技能训练告一阶段后，要有计划地开展综合教学技能训练，以实现各种教学技能的融会贯通。
8.教育实习。教育实习是师范生不可缺少的教学环节，它可以尽快地把师范生所掌握的知识及技能转化为教学能力。师范生到中学进行教育见习是十分必要的。如果在教育实习之前不了解中学的教学实际，师范生往往不能很快地适应从“学生”到“教师”的角色转换。要提高教育实习质量，高师院校就必须让学生尽可能多地参加微格教学实践。
9.总结经验。在反复进行微格教学训练和教育实习的基础上，师范生应不断吸取他人成功的教学经验、不断超越自我，力争在教学中达到教态自然、语言准确、表达清晰流畅、教学富于艺术性、板书设计合理美观、课堂互动有效、教学技能娴熟、情感交流适度的境界。
新课程理念下的基础教育教学改革给高师院校的教师教育既带来了严峻的挑战，又赋予了新的机遇。尽管微格教学只是一种模拟教学，离实际教学有一定的距离，高师院校利用现代化的微格教学系统将完整的教学过程分解成容易掌握的单项教学技能采用微型课堂的形式对师范生进行模拟训练，与传统教学相结合、取长补短，是完全能达到提高师范生教学技能的目的的。
（作者单位：乐山师范学院外语系）