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【摘要】传统的政治课常侧重的知识理论的学习和理解，对于学生创造性思维等关注相对不足。实施新课程改革以来，政治课堂教学有了很大的突破，相对更加活泼生动，但是在政治课堂上也存在一定的问题值得我们反思。因此，本文就针对高中政治新课程课堂教学中存在的问题展开讨论，并提出解决对策。
【关键词】高中政治；问题分析；新课程
一、教材处理的问题
有些老师在处理新的政治教材时，相对比较肤浅，对于教材内容更深入的内涵缺乏更深入的发掘；有些教材内容编排与学生的认知结构以及生活经验不相符。老师在进行新课程知识的讲解时，要在对整体知识体系加以充分了解的基础上，再对其进行调整和重组，使其与学生的实际发展需要更相符。但是很多老师在备课时对于教材的处理缺乏创新，最多对相关的习题做一些补充或调整，往往把课堂教学的重点放在理顺教材知识结构上，教学内容多为照本宣科，但是对于社会发展需要以及学生的认识规律却有所忽略，对于教材中各疑难知识点没有进行相应的拓展分析或者补充，这就必然导致最终的教学结果难以达到新课程所提出的全面发展综合素质的要求。
所以，老师在处理新教材时，要对教学内容进行多元化组合以及优化处理，按照教学实行需要对其进行筛选和加工，并从不同角度、不同层面进行大胆创新，找出稍显凌乱的课程知识点中的本质规律，加以归纳及整理。与学生的生活经验、已有知识结构相结合，创造出一个内容丰富的、更具开放性的政治性课堂。例如在学习文化对人的影响相关内容时，在进行文化塑造人这一知识点的教学时，老师就要把与其相关的“树立社会主义荣辱观、构建社会主义核心价值体系、加强思想道德修养”等知识点进行整合，帮助学生更为全面的掌握知识点。
二、教学主体的问题
（一）学生主体与老师主导
新课程强调学生主体性的发挥，在政治课堂上要充分调动学生的主观能动性，最大化的激发其学习积极性，充分发掘其学习潜力及创新精神。但是很多老师对新课改指导精神的理解存在一定的片面性或者绝对性，为了发挥学生的主体作用，往往为了创新而创新，为了主动而主动，不自觉的弱化的老师的主导作用。有些老师更为极端，在课堂上不以教学目标为引导，也不创设有效的教学情境，只是放任学生自己看书或者自己活动，将政治课变成了“自由活动课”，表面上看来学生的自主权得到了最大的尊重，但是这种放任自流的形式违背了教学规律，不符合学生的认识与发展。因此在老师在强调学生自主性的同时，要按照教学目标对教学行为做合理、适当的调控，通过科学有效的引导，激发学生的创造性思维，使得政治课堂既为学生提供了足够“自由”的空间，又使得教学活动向着预定的目标发展。
（二）教学过程中的个体差异
对教学过程进行科学、合理的设计，是很多老师都格外注重的问题。但是高中学生的生理特点及心理特点都决定他们思维方式的跳跃性及多变性，因此有时候课堂中的节奏把握并非老师备课可以“备”得到的。此时有些老师会强行把课堂上教与学的变化过程以及可以预见的突发事件纳入到教学设计中，使得课堂活动生硬的沿着预定轨道来发展。其实这种做法对学生的个性差异性也有所忽视。学生如果提出“意外”问题，老师无动于衷或者疲于应付，则课堂教学就没有真正做到重视学生个体差异。因此，在政治课堂上，老师要意识到教学情境的创设及教学过程的设计均是服务于教学过程的，要针对学生个体差异因人而异，使得学生与老师的感情实现和谐、统一，进一步解放学生的创新思想及想像能力。
三、课堂氛围的营造问题
（一）课堂氛围要服务于实际效果
新课程强调自主探究以及合作学习等理念，但是一些老师对这一理念的理解也带有片面性，政治课堂上出现了为活动而活动的问题，其表现在以下几个方面：活动的目的性较差，活动结束后学生并不清楚他们学到了什么；过于追求形式化，很多老师滥用多媒体技术，对学生通过多种方法来参与活动的能力有一定的抑制；所讨论的问题却缺乏可讨论性，不管难易一律进行小组讨论；活动缺乏有效引导，老师没有直正发挥其引导者与参与者的作用，没有进行合理、科学的活动设计等。因此老师在注重营造一个和谐的课堂氛围的同时，也要注意其是否真正的为实际效果而服务，如果仅仅设计几个流于形式的活动却与实际的教学目标没有关系，那么这种和谐氛围不要也罢。
（二）营造课堂氛围要遵从教学规律
教学原则及教学规律是展开教学活动的基础与前提，教学规律的合理性及科学性是被大量的教学实践所证明的，具有显著的可操作性及客观性。老师要课堂上固然要创设和谐的教学氛围，但是一些老师在理解“和谐”时不全面、不深入，以后一个“热闹”的课堂就是一个“和谐”的课堂，于是无论何种内容、何种课型或者何种问题，均在课堂上盲目的展开活动，课堂上就出现了一派“虚假繁荣”的景象：学生放任自流，甚至讨论与政治内容不相关的话题，缺乏必要的组织纪律。因此，老师要准确的理解“和谐氛围”指的是真正意义上的民主、团结、平等与协作，其实现的前提是遵循教学规律及教学原则。老师要彻底贯彻“理联系实际”这一教学方针，真正做到因材施教，在课堂上把科学性与人文性和谐融合，从而创设一个真正和谐的思想政治课堂。
总之，在新课程改革中，老师要对新课程理念做深入而透彻的理解，在日常教学过程中多总结、多实践、多积累、多探索，在思想政治课堂上把新课程改革的精神彻底落实。
【参考文献】
[1]田丽萍.高中政治新课程课堂教学中几个值得注意的问题与思考[J].教育革新.2010(2)
[2]田宇.高中政治新课标教学中出现的问题及对策思考[J].科教新报.2010(3)
[3]符慧.高中政治新课程教学中存在的问题与对策[J].考试周刊.2011(3)
（作者单位：江苏省启东市吕四中学）
【关键词】高中政治；问题分析；新课程
一、教材处理的问题
有些老师在处理新的政治教材时，相对比较肤浅，对于教材内容更深入的内涵缺乏更深入的发掘；有些教材内容编排与学生的认知结构以及生活经验不相符。老师在进行新课程知识的讲解时，要在对整体知识体系加以充分了解的基础上，再对其进行调整和重组，使其与学生的实际发展需要更相符。但是很多老师在备课时对于教材的处理缺乏创新，最多对相关的习题做一些补充或调整，往往把课堂教学的重点放在理顺教材知识结构上，教学内容多为照本宣科，但是对于社会发展需要以及学生的认识规律却有所忽略，对于教材中各疑难知识点没有进行相应的拓展分析或者补充，这就必然导致最终的教学结果难以达到新课程所提出的全面发展综合素质的要求。
所以，老师在处理新教材时，要对教学内容进行多元化组合以及优化处理，按照教学实行需要对其进行筛选和加工，并从不同角度、不同层面进行大胆创新，找出稍显凌乱的课程知识点中的本质规律，加以归纳及整理。与学生的生活经验、已有知识结构相结合，创造出一个内容丰富的、更具开放性的政治性课堂。例如在学习文化对人的影响相关内容时，在进行文化塑造人这一知识点的教学时，老师就要把与其相关的“树立社会主义荣辱观、构建社会主义核心价值体系、加强思想道德修养”等知识点进行整合，帮助学生更为全面的掌握知识点。
二、教学主体的问题
（一）学生主体与老师主导
新课程强调学生主体性的发挥，在政治课堂上要充分调动学生的主观能动性，最大化的激发其学习积极性，充分发掘其学习潜力及创新精神。但是很多老师对新课改指导精神的理解存在一定的片面性或者绝对性，为了发挥学生的主体作用，往往为了创新而创新，为了主动而主动，不自觉的弱化的老师的主导作用。有些老师更为极端，在课堂上不以教学目标为引导，也不创设有效的教学情境，只是放任学生自己看书或者自己活动，将政治课变成了“自由活动课”，表面上看来学生的自主权得到了最大的尊重，但是这种放任自流的形式违背了教学规律，不符合学生的认识与发展。因此在老师在强调学生自主性的同时，要按照教学目标对教学行为做合理、适当的调控，通过科学有效的引导，激发学生的创造性思维，使得政治课堂既为学生提供了足够“自由”的空间，又使得教学活动向着预定的目标发展。
（二）教学过程中的个体差异
对教学过程进行科学、合理的设计，是很多老师都格外注重的问题。但是高中学生的生理特点及心理特点都决定他们思维方式的跳跃性及多变性，因此有时候课堂中的节奏把握并非老师备课可以“备”得到的。此时有些老师会强行把课堂上教与学的变化过程以及可以预见的突发事件纳入到教学设计中，使得课堂活动生硬的沿着预定轨道来发展。其实这种做法对学生的个性差异性也有所忽视。学生如果提出“意外”问题，老师无动于衷或者疲于应付，则课堂教学就没有真正做到重视学生个体差异。因此，在政治课堂上，老师要意识到教学情境的创设及教学过程的设计均是服务于教学过程的，要针对学生个体差异因人而异，使得学生与老师的感情实现和谐、统一，进一步解放学生的创新思想及想像能力。
三、课堂氛围的营造问题
（一）课堂氛围要服务于实际效果
新课程强调自主探究以及合作学习等理念，但是一些老师对这一理念的理解也带有片面性，政治课堂上出现了为活动而活动的问题，其表现在以下几个方面：活动的目的性较差，活动结束后学生并不清楚他们学到了什么；过于追求形式化，很多老师滥用多媒体技术，对学生通过多种方法来参与活动的能力有一定的抑制；所讨论的问题却缺乏可讨论性，不管难易一律进行小组讨论；活动缺乏有效引导，老师没有直正发挥其引导者与参与者的作用，没有进行合理、科学的活动设计等。因此老师在注重营造一个和谐的课堂氛围的同时，也要注意其是否真正的为实际效果而服务，如果仅仅设计几个流于形式的活动却与实际的教学目标没有关系，那么这种和谐氛围不要也罢。
（二）营造课堂氛围要遵从教学规律
教学原则及教学规律是展开教学活动的基础与前提，教学规律的合理性及科学性是被大量的教学实践所证明的，具有显著的可操作性及客观性。老师要课堂上固然要创设和谐的教学氛围，但是一些老师在理解“和谐”时不全面、不深入，以后一个“热闹”的课堂就是一个“和谐”的课堂，于是无论何种内容、何种课型或者何种问题，均在课堂上盲目的展开活动，课堂上就出现了一派“虚假繁荣”的景象：学生放任自流，甚至讨论与政治内容不相关的话题，缺乏必要的组织纪律。因此，老师要准确的理解“和谐氛围”指的是真正意义上的民主、团结、平等与协作，其实现的前提是遵循教学规律及教学原则。老师要彻底贯彻“理联系实际”这一教学方针，真正做到因材施教，在课堂上把科学性与人文性和谐融合，从而创设一个真正和谐的思想政治课堂。
总之，在新课程改革中，老师要对新课程理念做深入而透彻的理解，在日常教学过程中多总结、多实践、多积累、多探索，在思想政治课堂上把新课程改革的精神彻底落实。
【参考文献】
[1]田丽萍.高中政治新课程课堂教学中几个值得注意的问题与思考[J].教育革新.2010(2)
[2]田宇.高中政治新课标教学中出现的问题及对策思考[J].科教新报.2010(3)
[3]符慧.高中政治新课程教学中存在的问题与对策[J].考试周刊.2011(3)
（作者单位：江苏省启东市吕四中学）