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摘 要：合理运用信息技术，可以更好地服务于课堂，优化数学教学。文章从设计合理的教学情境、突破教学中的重难点、构建数学模型的方式三个方面，研究信息技术环境下的数学教学新模式。
关键词：信息技术；数学课堂；新模式；教学情境；教学难点；数学模型
中图分类号：G623.5；G431 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0077-01
随着信息技术的不断普及，各个领域都在合理利用信息技术，数学教学更是如此。本文从以下几个方面研究如何才能合理运用信息技术，更好地服务于课堂，优化其在数学教学中的作用。
一、设计合理的教学情境
学生正处在一个活泼好动的年龄，一般情况下，他们很难长时间集中注意力，更何况对象是枯燥乏味的数学课程。因此，如果想要让学生长时间听讲，就一定要充分引起学生的兴趣，然后将他们的注意力吸引到课堂中。根据多年的教学经验，学生的听课习惯可以通过训练他们的注意力来培养。而当代的信息技术包含了大量的信息，是数学课堂教学中很重要的辅助工具。教师可以充分利用学生好奇心强的这一特点，运用信息技术，呈现出相关的数学知识，引起学生的注意，然后引导学生对知识进行探索，再通过自己的不懈努力寻找结果。长此以往，学生便会养成一种自主学习、自主探索的习惯，同时也能够在课堂上认真听讲以满足自己强烈的求知欲。而引起学生的学习兴趣并不难，只要将学习内容通过信息技术变得生活化、趣味化即可。例如，在教学平面图形的课程时，教师可以运用多媒体将各种图形制作成不同的颜色，也可以给各种图形都加上眼睛、鼻子和嘴巴，或者给不同的图形赋予不同的年龄特征，告诉学生“红色的是正方形爷爷”“黄色的是圆形奶奶”之类的名称，然后让学生充分发挥自己的想象力猜测剩下的图形叫什么名字。教师通过这种方式激发学生的求知欲，可以带动学生的积极性，帮助学生冲破思维的桎梏，不断地开发学生的创新思维。但是，教师不能一直采用同一个教学情境，可以根据每一个课程的具体内容来设立合理的教学情境，帮助学生更快地掌握学习内容和学习技巧。总之，教师应针对不同的教学内容，设立不同的教学情境，帮助学生打破传统的惯性思维，充分发挥自己的想象力，有效地提高教学效率。
二、突破教学中的重难点
对于数学课程中的相关知识点，单纯靠想象来完成理解存在一定的难度。以前教师一般是通过采用自己动手制作教具来辅助理解，但是并不是所有的知识点都可以动手制作的，特别是涉及到图形的变化时，做出的教具很难满足复杂的图形变化。此时，信息技术的优势便显现出来了，教师可以通过多媒体制作相关的动画，将图形的具体变化过程以动画的形式呈现在学生的眼前。学生看到这种立体动态的过程之后，便会记住这一知识点。以“圆的面积”求解为例，在传统的数学课堂上，教师向学生解释圆的面积求解时是这样说的：将一个圆平均分成8份、16份、32份等，一直无限分割下去，最后再拼接起来成为一个长方形。这样的讲述让学生难以理解。圆形平均分割之后是一个个的扇形，而利用这些扇形要如何做到拼接成长方形呢？这时，教师利用信息技术将圆的切割过程做成一个动画，学生可以从动画中看出圆被最大化地切割之后是什么形状，从而更容易理解圆的面积求解的公式来源。这种方式脱离了传统意义上的死记硬背，而是学生用一种灵活的方式来记忆，在学生的脑海里留下了深刻的印象，同时激发了学生的探索欲望，提高了学生的学习能力。
三、构建数学模型的方式
数学的一大核心思想便是数学模型的构建，许多更深层次的数学研究都是建立在数学模型的基础之上的。通过数学模型的建立，学生們逐渐开始学会从数学的角度去看待问题，然后发现问题，再利用已经学过的知识展开全新的思考，最后寻找出新问题的答案。但是若是仅仅依靠书本和教师的讲解，学生在理解上会存在一定的难度。所以，教师应充分利用信息技术，将数学模型的构建过程真实地展现出来，给学生一种立体感。例如，在教学圆柱的表面积时，过去教师常常在教学生了解圆柱的特点后，引导学生用圆柱形纸筒把曲面转化成平面来了解计算方式。有的学生动手能力差一些就不能理解，有的学生空间想象能力不足，接受起来就更成问题了。如果在学生动手体验后，教师再辅以多媒体展示圆柱展开的动画，那就可以让学生更直观地了解圆柱表面积的构成，有助于发现圆柱体侧面积正好等于它的底面周长与高的乘积，进而明晰圆柱表面积的计算方式。
四、结束语
综上所述，信息技术在数学课堂中的应用促进了教师教、学生学的方式变革。而对于如何构建更加合理、优质的课堂教学模式，还需要教师在实践中进一步去探究。
参考文献：
[1]张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016（08）.
[2]金丽晶.信息技术支持下小学数学个性化学习模式的设计与实践研究[D].东北师范大学，2012.
[3]辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013（04）.
关键词：信息技术；数学课堂；新模式；教学情境；教学难点；数学模型
中图分类号：G623.5；G431 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0077-01
随着信息技术的不断普及，各个领域都在合理利用信息技术，数学教学更是如此。本文从以下几个方面研究如何才能合理运用信息技术，更好地服务于课堂，优化其在数学教学中的作用。
一、设计合理的教学情境
学生正处在一个活泼好动的年龄，一般情况下，他们很难长时间集中注意力，更何况对象是枯燥乏味的数学课程。因此，如果想要让学生长时间听讲，就一定要充分引起学生的兴趣，然后将他们的注意力吸引到课堂中。根据多年的教学经验，学生的听课习惯可以通过训练他们的注意力来培养。而当代的信息技术包含了大量的信息，是数学课堂教学中很重要的辅助工具。教师可以充分利用学生好奇心强的这一特点，运用信息技术，呈现出相关的数学知识，引起学生的注意，然后引导学生对知识进行探索，再通过自己的不懈努力寻找结果。长此以往，学生便会养成一种自主学习、自主探索的习惯，同时也能够在课堂上认真听讲以满足自己强烈的求知欲。而引起学生的学习兴趣并不难，只要将学习内容通过信息技术变得生活化、趣味化即可。例如，在教学平面图形的课程时，教师可以运用多媒体将各种图形制作成不同的颜色，也可以给各种图形都加上眼睛、鼻子和嘴巴，或者给不同的图形赋予不同的年龄特征，告诉学生“红色的是正方形爷爷”“黄色的是圆形奶奶”之类的名称，然后让学生充分发挥自己的想象力猜测剩下的图形叫什么名字。教师通过这种方式激发学生的求知欲，可以带动学生的积极性，帮助学生冲破思维的桎梏，不断地开发学生的创新思维。但是，教师不能一直采用同一个教学情境，可以根据每一个课程的具体内容来设立合理的教学情境，帮助学生更快地掌握学习内容和学习技巧。总之，教师应针对不同的教学内容，设立不同的教学情境，帮助学生打破传统的惯性思维，充分发挥自己的想象力，有效地提高教学效率。
二、突破教学中的重难点
对于数学课程中的相关知识点，单纯靠想象来完成理解存在一定的难度。以前教师一般是通过采用自己动手制作教具来辅助理解，但是并不是所有的知识点都可以动手制作的，特别是涉及到图形的变化时，做出的教具很难满足复杂的图形变化。此时，信息技术的优势便显现出来了，教师可以通过多媒体制作相关的动画，将图形的具体变化过程以动画的形式呈现在学生的眼前。学生看到这种立体动态的过程之后，便会记住这一知识点。以“圆的面积”求解为例，在传统的数学课堂上，教师向学生解释圆的面积求解时是这样说的：将一个圆平均分成8份、16份、32份等，一直无限分割下去，最后再拼接起来成为一个长方形。这样的讲述让学生难以理解。圆形平均分割之后是一个个的扇形，而利用这些扇形要如何做到拼接成长方形呢？这时，教师利用信息技术将圆的切割过程做成一个动画，学生可以从动画中看出圆被最大化地切割之后是什么形状，从而更容易理解圆的面积求解的公式来源。这种方式脱离了传统意义上的死记硬背，而是学生用一种灵活的方式来记忆，在学生的脑海里留下了深刻的印象，同时激发了学生的探索欲望，提高了学生的学习能力。
三、构建数学模型的方式
数学的一大核心思想便是数学模型的构建，许多更深层次的数学研究都是建立在数学模型的基础之上的。通过数学模型的建立，学生們逐渐开始学会从数学的角度去看待问题，然后发现问题，再利用已经学过的知识展开全新的思考，最后寻找出新问题的答案。但是若是仅仅依靠书本和教师的讲解，学生在理解上会存在一定的难度。所以，教师应充分利用信息技术，将数学模型的构建过程真实地展现出来，给学生一种立体感。例如，在教学圆柱的表面积时，过去教师常常在教学生了解圆柱的特点后，引导学生用圆柱形纸筒把曲面转化成平面来了解计算方式。有的学生动手能力差一些就不能理解，有的学生空间想象能力不足，接受起来就更成问题了。如果在学生动手体验后，教师再辅以多媒体展示圆柱展开的动画，那就可以让学生更直观地了解圆柱表面积的构成，有助于发现圆柱体侧面积正好等于它的底面周长与高的乘积，进而明晰圆柱表面积的计算方式。
四、结束语
综上所述，信息技术在数学课堂中的应用促进了教师教、学生学的方式变革。而对于如何构建更加合理、优质的课堂教学模式，还需要教师在实践中进一步去探究。
参考文献：
[1]张小敏.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].中国电化教育，2016（08）.
[2]金丽晶.信息技术支持下小学数学个性化学习模式的设计与实践研究[D].东北师范大学，2012.
[3]辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013（04）.