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摘 要：情感教育对学生的成人成才具有举足轻重的作用，语文课是实现情感教育的最好阵地。充分发挥好语文教学中的情感教育，不仅能激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，而且能发展学生的智力。因此，要在教学中渗透情感教育。我们可以通过师生共同培养情感、教学过程体现情感、课外阅读积累情感等方式来对学生进行情感教育。
关键词：渗透情感 创设情境 朗读教学
情感是指在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。中学语文教材非常具情感性，文章大多是古今中外名篇精粹，无不是“情”的喷涌结晶。在语文教学中，把握文中的感情激流，领悟字里行间的感情脉搏，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的语言文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他们丰富的思想感情了。在语文教学过程中，教师能否渗透情感因素，对于教学效果的好坏起着非常重要的作用。
一、在师生关系中培养情感
有爱才有真正的教育。教育者以爱子之心去爱学生，以教子之诚去育人。“亲其师，信其道”，建立融洽和谐的师生关系是教师进行情感教育的基础。教师必须尊重学生，信任学生，建立良好的师生关系。人人都有自尊心和荣誉感，初中学生十分渴望得到尊重、关心和理解，尤其不能伤害他们的自尊心。教师不能讽刺挖苦，要多予以表扬鼓励，使学生从细微处体会到教师对他们的尊重和温暖，从而激励学生上进。
正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学困生，更要努力发现他们身上的闪光点，并把闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。
初中学生的心理活动有着强烈的感情色彩，教师越信任他们，他们也就越信任老师。只有让学生“信其师”，才能使他们“听其言”，使他们对语文产生深厚的情感。
二、在教学过程中体现情感
（一）创设情境，呼唤情感。
语文教材中的每一篇作品都有特定的情感。因此，教师要抓住教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能叩击心灵。我在教学《故乡》一课时就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之……抒发对故乡离情别绪的有之……抒写回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人，他1919年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。
（二）朗读训练，激发情感。
古语说“三分诗，七分读”。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。加里宁曾经说过：“没有任何成人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”如果我们能面带笑容地走上讲台，用悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语，一定会激发起学生求知的情感。如，在教学《最后一次讲演》时以低沉的喉音平静地叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、语速逐渐加快。情感也逐渐激动→愤怒→咆哮→自豪，这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。
（三）挖掘教材，陶冶情感。
俗话说：要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。要想在语文教学过程中使“文章情”表露出来感染学生，教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。优秀的文学作品往往都有丰富、深邃的思想感情。教学中，教师要注重引导学生探求作者心灵的轨迹，深入感受文章的境界，挖掘出作品所蕴含的美，并将他们的感情和作品交融，从而感受课文中丰厚的思想情感。如果教师不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦地探索追求的精神，就讲不好《天上的街市》，就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教师不了解《钱塘湖春行》的相关背景及词语的意义，让文字变成景物，使景物活起来、动起来，就不能让学生体会“诗中有画的境界”，体会不到诗人眼中杭州西湖早春的美景了。
三、在课外阅读中积累情感
语文是一门基础性很强的学科，仅凭课堂学习是很难较快地增强学习效果的，还需要学生在课余时间博览群书，广泛练习，增强知识情感的积累，做到厚积薄发。为此教师可以向学生提出一些目标与要求，我们可以给学生提出“每天课外读书30分钟”的口号；要求学生每周写200字的周记，并注明日期，以督促自己，方便检查；每天利用课前3分钟讲演进行检查，比如，话题有：我正在读的一部好书，一篇好文章，一个好故事，一则好新闻，一句精短格言，一例精彩用词，或者一段读书心得，一篇评论文章，等等；通过这种形式，既激发了学生课外阅读的兴趣，又能提高学生的语文素养。
总之，语文教学离不开情感教育，只有当教师和学生都以极大的热情投入到教和学中，才能迸发出思想的火花，使语文课变得生动起来、轻松起来，学生的“听、说、读、写”能力才能切实得到提高。教师只有在长期的教学中潜移默化地让学生受到影响，才能使学生受益匪浅，也才能真正与语文素质教育的目标相接轨。■
参考文献：
1.教育学与心理学.人民教育出版社. 2007.08.10.
2.语文报.2008年第6期.
关键词：渗透情感 创设情境 朗读教学
情感是指在认识客观事物的过程中所引起的人对客观事物的某种态度的体验或感受。中学语文教材非常具情感性，文章大多是古今中外名篇精粹，无不是“情”的喷涌结晶。在语文教学中，把握文中的感情激流，领悟字里行间的感情脉搏，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的语言文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象以及他们丰富的思想感情了。在语文教学过程中，教师能否渗透情感因素，对于教学效果的好坏起着非常重要的作用。
一、在师生关系中培养情感
有爱才有真正的教育。教育者以爱子之心去爱学生，以教子之诚去育人。“亲其师，信其道”，建立融洽和谐的师生关系是教师进行情感教育的基础。教师必须尊重学生，信任学生，建立良好的师生关系。人人都有自尊心和荣誉感，初中学生十分渴望得到尊重、关心和理解，尤其不能伤害他们的自尊心。教师不能讽刺挖苦，要多予以表扬鼓励，使学生从细微处体会到教师对他们的尊重和温暖，从而激励学生上进。
正如陶行知先生说的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”尊重学生还要学会欣赏学生，特别是对那些学困生，更要努力发现他们身上的闪光点，并把闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。
初中学生的心理活动有着强烈的感情色彩，教师越信任他们，他们也就越信任老师。只有让学生“信其师”，才能使他们“听其言”，使他们对语文产生深厚的情感。
二、在教学过程中体现情感
（一）创设情境，呼唤情感。
语文教材中的每一篇作品都有特定的情感。因此，教师要抓住教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情击情，才能叩击心灵。我在教学《故乡》一课时就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之……抒发对故乡离情别绪的有之……抒写回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人，他1919年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。
（二）朗读训练，激发情感。
古语说“三分诗，七分读”。也就是说情感教育应寓于朗读训练中。加里宁曾经说过：“没有任何成人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”如果我们能面带笑容地走上讲台，用悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语，一定会激发起学生求知的情感。如，在教学《最后一次讲演》时以低沉的喉音平静地叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、语速逐渐加快。情感也逐渐激动→愤怒→咆哮→自豪，这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。
（三）挖掘教材，陶冶情感。
俗话说：要给学生一杯水，教师必须具备一桶水。要想在语文教学过程中使“文章情”表露出来感染学生，教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。优秀的文学作品往往都有丰富、深邃的思想感情。教学中，教师要注重引导学生探求作者心灵的轨迹，深入感受文章的境界，挖掘出作品所蕴含的美，并将他们的感情和作品交融，从而感受课文中丰厚的思想情感。如果教师不了解郭沫若的坎坷经历、爱国热情及在黑暗中不倦地探索追求的精神，就讲不好《天上的街市》，就无法引导学生理解作者对光明、自由、幸福生活的向往和追求的美好愿望。如果教师不了解《钱塘湖春行》的相关背景及词语的意义，让文字变成景物，使景物活起来、动起来，就不能让学生体会“诗中有画的境界”，体会不到诗人眼中杭州西湖早春的美景了。
三、在课外阅读中积累情感
语文是一门基础性很强的学科，仅凭课堂学习是很难较快地增强学习效果的，还需要学生在课余时间博览群书，广泛练习，增强知识情感的积累，做到厚积薄发。为此教师可以向学生提出一些目标与要求，我们可以给学生提出“每天课外读书30分钟”的口号；要求学生每周写200字的周记，并注明日期，以督促自己，方便检查；每天利用课前3分钟讲演进行检查，比如，话题有：我正在读的一部好书，一篇好文章，一个好故事，一则好新闻，一句精短格言，一例精彩用词，或者一段读书心得，一篇评论文章，等等；通过这种形式，既激发了学生课外阅读的兴趣，又能提高学生的语文素养。
总之，语文教学离不开情感教育，只有当教师和学生都以极大的热情投入到教和学中，才能迸发出思想的火花，使语文课变得生动起来、轻松起来，学生的“听、说、读、写”能力才能切实得到提高。教师只有在长期的教学中潜移默化地让学生受到影响，才能使学生受益匪浅，也才能真正与语文素质教育的目标相接轨。■
参考文献：
1.教育学与心理学.人民教育出版社. 2007.08.10.
2.语文报.2008年第6期.