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【摘要】幼儿前书写的学习与发展并不是儿童通过自然情境的潜移默化就能够实现。本文從游戏前的“游戏计划书”、游戏中的“游戏记录表”、游戏后的“游戏新鲜事”三个版块整理成“游戏日志”，旨在通过自主游戏探索促进幼儿前书写核心经验学习与发展的有效路径。
【关键词】自主游戏;前书写学习核心经验;路径
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）32-0184-02
An Effective Path for Learning and Development of Core Experience Writing before Children
（Xin’anjiang Central Kindergarten，Jiande City，Hangzhou City，Zhejiang Province，China）CHEN Yan
【Abstract】The learning and development of writing before children cannot be realized by children through the subtle in‐fluence of natural situations.This article organizes the three sections of the"game plan"before the game，the"game record sheet"in the game，and the"game news"after the game into a"game log"，aiming to promote children’s core experience writing through independent game exploration An effective path for learning and development.
【Keywords】Autonomous games;Core experience of pre-writing learning;Route
幼儿在游戏中通过涂鸦、图画、符号，将游戏的设想、过程等内容记录下来，这就是前书写的行为。当“自主游戏”遇上“前书写”，两者会相互作。笔者依据自主游戏发展的进程划分为游戏前、游戏中和游戏后三个阶段，以游戏前——“游戏计划书”、游戏中——“游戏记录表”、游戏后——“游戏新鲜事”三个版块，整合成册形成幼儿的“游戏日志”，让幼儿在自主游戏中获得前书写核心经验学习与发展。
一、游戏前：游戏计划书——让游戏开展更有序助互学
（一）“游戏计划书”的制作
游戏计划书，就是幼儿利用涂鸦、图画等符号在游戏前做的准备，是幼儿前书写作品。今天的游戏想要做什么、和谁玩、怎么玩等，是幼儿对游戏的设想，用自创的图画、符号、简单的文字、图形等不同的方式来表达特定的意思，是幼儿游戏意愿真实表达。游戏计划书帮助幼儿稳定游戏发展方向，有目的、有组织地进行游戏。
案例1：小桥布置计划
幼儿园小木桥下，开辟了一片玩石区。这里，可以开展什么游戏呢？教师带着孩子实地察看了环境后，幼儿七嘴八舌说开了：可以用石头搭建乐园;可以把小桥打扮更漂亮;可以在这里过家家……于是，孩子们带着自己的想法，做起了“小桥布置计划书”。
第二天游戏进行前，孩子拿出自己的“游戏计划书”，畅谈游戏计划：有的孩子想在围栏上挂上图画;有的孩子想在小桥附近摆上花卉;有的孩子想在小桥木栏上围上绿色藤蔓……最后，大家投票选出了心目中最喜欢的布置计划书：每人画一幅石头画，然后布置在小桥周围。
在此过程中，教师对幼儿的游戏主题、设计及实施做到心中有数，并且充分相信幼儿，扮演好观察者、支持者、记录者的角色。
（二）“游戏计划书”的种类
游戏计划书还有建构设计图、节目海报、游戏路线图、操作流程图、身份牌等。1.建构设计图就是在建构游戏前，幼儿把想要搭建的物品先画出来，可单独创作也可和同伴合作，设计好后，按照图纸来搭建建筑物。2.节目海报是提前公布给大家的节目单，如：本周演出的节目是《我家是动物园》。演员提前做好演出准备，为演出做道具、服装，练习台词、动作;观众可安排好自己的时间来观看演出。3.游戏路线图是全园打通、流动、混龄的游戏前要做的计划书。利用纸笔把自己的游戏路线规划好，画出来，看似简单，其实凸显出幼儿的思维过程，这是一种较为复杂但很有趣的计划书。4.操作流程图是给幼儿在游戏中的指引，先做什么再做什么最后做什么，有计划地开展和参与游戏。幼儿还会在一些图上做特别的标记，给同伴提示。5.身份牌是确定幼儿在游戏中的角色，是“管理员”还是“游客”，明确自身职责，确保游戏顺利进行。
（三）“游戏计划书”的作用
在制作“游戏计划书”时，幼儿积极调动相关的生活经验，自由发表意见、小组内自主协商、分工合作共同完成设计;和同伴之间互助互学，在语言、认知、社会交往、情绪情感、动作等多方面得到发展。同时，多种形式的游戏计划书，激发幼儿游戏热情，让游戏更为丰满、生动、有趣味。
二、游戏中：游戏记录表——使游戏规则更稳定且自主
（一）“游戏记录表”的使用
案例2“：老师，是我赢了”
乐乐和朵朵在玩“比大小”游戏，每人一叠扑克牌，一人出一张牌，谁出的牌大，就把对方的小牌吃掉。刚开始，两人玩得挺高兴，渐渐地，随着玩的次数多了，出现了争执。乐乐说“刚才我出的牌大，你怎么能把我的牌吃掉了？”朵朵说“明明是我的牌大”。由于出的牌已经混入手里的牌中，一时说不清。这时，教师建议，可以利用“游戏记录表”，把每个人出的牌记下，这样比大小不会弄错，最后还可以算出赢的次数。教师还建议，邀请另一位小朋友当裁判。两位幼儿听取了教师的建议，请同伴来帮助做游戏记录，游戏又愉快地玩下去了。最终胜出的幼儿满心欢喜，输了的幼儿也心服口服。幼儿在游戏时，总是会发生这样那样的状况，教师要善于把握时机，如幼儿遇到困难时、发生冲突时、需要帮助时、游戏顺畅时等，利用“前书写”的方式，帮助幼儿建立游戏规则，助推游戏进一步发展。 （二）“游戏记录表”的种类
記录对抗游戏的计分表、“√”或“×”（安全行为）记录表、同伴评价记录表、游戏趣味记录表等。
案例3“：√”或“×”（安全行为）记录表发挥作用了
在上一次野战游戏时，浩浩用木枪戳到朗朗头部。今天在游戏前，教师就把上次的事件用情景再现的方式请孩子观看并思考：怎样的游戏行为是可行的？怎样的游戏行为是不可行的？
场景一：一名小朋友没有穿上防护服就开始游戏。
场景二：一名小朋友拿着木枪近距离地对着另一位小朋友。
场景三：一名小朋友把枪口塞进了自己的嘴巴。
请孩子们自己判断每个场景中幼儿的游戏行为，在自己的“√”或“×”（安全行为）记录表上做好标注，并说明理由。
通过情景再现、幼儿讨论、行为记录等方式，让幼儿对游戏中发生的行为及现象进行分析、判断，帮助幼儿梳理出需要形成的规则和安全可行的游戏方式。尽可能避免了孩子们在游戏中因为冲突、意见不合、过激行为等影响、中断了游戏的开展，也尽可能避免出现混乱不堪、争抢不休的不安全的游戏场景。最终，幼儿根据各自的记录表内容，商讨后形成游戏规则，制作成“规则牌”，张贴在醒目位置。每次游戏前，先看“规则”再游戏。
（三）“游戏记录表”的作用
利用“游戏记录表”将幼儿在游戏中发生的问题或情境记录下来，让幼儿学会思考，学习主动解决问题，经过实践积淀下来的规则，符合幼儿的经验和认知发展，愿意遵守自己制定的规则。这样的游戏更有目的，幼儿更为积极主动地参与游戏，游戏水平得到提升。
三、游戏后：游戏新鲜事——促游戏分享更多元显个性
（一）“游戏新鲜事”的出现
在游戏后进行的分享、评价环节，我们常常使用一问一答式，教师抛出几个问题：今天你玩了什么？和谁一起玩？怎么玩的？或观看游戏照片与小视频，回顾游戏情境，教师小结点评。分享、评价方式的环节是有时间限制，在特定时长内的分享、评价环节只能满足一部分幼儿真正参与其中，表达自我的想法。
（二）“游戏新鲜事”的内容
每次自主游戏后，幼儿都会在“游戏新鲜事”里记录下自己的游戏故事，并将自己的游戏与同伴、教师、家长分享。如：“哇”时刻——惊喜的发现、有趣的事、不开心的事等，幼儿在游戏时发生的任何场景都可以画下来。
（三）“游戏新鲜事”的作用
每位幼儿都能参与“游戏新鲜事”的分享，让游戏后的分享、评价环节更为多元，满足幼儿抒发情感的需要。幼儿通过前书写的记录方式，再加上讲述，能及时捕捉最新的游戏信息，梳理并积累自己的游戏经验，为后续的游戏活动提供保障并保持游戏激情，不断迸发出新的灵感，大大丰富自主性游戏的内容。
实践研究以来，我们将幼儿的“游戏计划书”“游戏记录表”“游戏新鲜事”这些前书写作品整理成“游戏日志”，整个过程助推幼儿前书写核心经验的学习与发展，还培养了幼儿良好的学习习惯及思考、合作、坚持、集中注意力、思维能力、敢于探究和尝试等优秀品质。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞《.3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育版社，2013.
[2]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015.
（责编 张欣）
【关键词】自主游戏;前书写学习核心经验;路径
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1006-7485（2020）32-0184-02
An Effective Path for Learning and Development of Core Experience Writing before Children
（Xin’anjiang Central Kindergarten，Jiande City，Hangzhou City，Zhejiang Province，China）CHEN Yan
【Abstract】The learning and development of writing before children cannot be realized by children through the subtle in‐fluence of natural situations.This article organizes the three sections of the"game plan"before the game，the"game record sheet"in the game，and the"game news"after the game into a"game log"，aiming to promote children’s core experience writing through independent game exploration An effective path for learning and development.
【Keywords】Autonomous games;Core experience of pre-writing learning;Route
幼儿在游戏中通过涂鸦、图画、符号，将游戏的设想、过程等内容记录下来，这就是前书写的行为。当“自主游戏”遇上“前书写”，两者会相互作。笔者依据自主游戏发展的进程划分为游戏前、游戏中和游戏后三个阶段，以游戏前——“游戏计划书”、游戏中——“游戏记录表”、游戏后——“游戏新鲜事”三个版块，整合成册形成幼儿的“游戏日志”，让幼儿在自主游戏中获得前书写核心经验学习与发展。
一、游戏前：游戏计划书——让游戏开展更有序助互学
（一）“游戏计划书”的制作
游戏计划书，就是幼儿利用涂鸦、图画等符号在游戏前做的准备，是幼儿前书写作品。今天的游戏想要做什么、和谁玩、怎么玩等，是幼儿对游戏的设想，用自创的图画、符号、简单的文字、图形等不同的方式来表达特定的意思，是幼儿游戏意愿真实表达。游戏计划书帮助幼儿稳定游戏发展方向，有目的、有组织地进行游戏。
案例1：小桥布置计划
幼儿园小木桥下，开辟了一片玩石区。这里，可以开展什么游戏呢？教师带着孩子实地察看了环境后，幼儿七嘴八舌说开了：可以用石头搭建乐园;可以把小桥打扮更漂亮;可以在这里过家家……于是，孩子们带着自己的想法，做起了“小桥布置计划书”。
第二天游戏进行前，孩子拿出自己的“游戏计划书”，畅谈游戏计划：有的孩子想在围栏上挂上图画;有的孩子想在小桥附近摆上花卉;有的孩子想在小桥木栏上围上绿色藤蔓……最后，大家投票选出了心目中最喜欢的布置计划书：每人画一幅石头画，然后布置在小桥周围。
在此过程中，教师对幼儿的游戏主题、设计及实施做到心中有数，并且充分相信幼儿，扮演好观察者、支持者、记录者的角色。
（二）“游戏计划书”的种类
游戏计划书还有建构设计图、节目海报、游戏路线图、操作流程图、身份牌等。1.建构设计图就是在建构游戏前，幼儿把想要搭建的物品先画出来，可单独创作也可和同伴合作，设计好后，按照图纸来搭建建筑物。2.节目海报是提前公布给大家的节目单，如：本周演出的节目是《我家是动物园》。演员提前做好演出准备，为演出做道具、服装，练习台词、动作;观众可安排好自己的时间来观看演出。3.游戏路线图是全园打通、流动、混龄的游戏前要做的计划书。利用纸笔把自己的游戏路线规划好，画出来，看似简单，其实凸显出幼儿的思维过程，这是一种较为复杂但很有趣的计划书。4.操作流程图是给幼儿在游戏中的指引，先做什么再做什么最后做什么，有计划地开展和参与游戏。幼儿还会在一些图上做特别的标记，给同伴提示。5.身份牌是确定幼儿在游戏中的角色，是“管理员”还是“游客”，明确自身职责，确保游戏顺利进行。
（三）“游戏计划书”的作用
在制作“游戏计划书”时，幼儿积极调动相关的生活经验，自由发表意见、小组内自主协商、分工合作共同完成设计;和同伴之间互助互学，在语言、认知、社会交往、情绪情感、动作等多方面得到发展。同时，多种形式的游戏计划书，激发幼儿游戏热情，让游戏更为丰满、生动、有趣味。
二、游戏中：游戏记录表——使游戏规则更稳定且自主
（一）“游戏记录表”的使用
案例2“：老师，是我赢了”
乐乐和朵朵在玩“比大小”游戏，每人一叠扑克牌，一人出一张牌，谁出的牌大，就把对方的小牌吃掉。刚开始，两人玩得挺高兴，渐渐地，随着玩的次数多了，出现了争执。乐乐说“刚才我出的牌大，你怎么能把我的牌吃掉了？”朵朵说“明明是我的牌大”。由于出的牌已经混入手里的牌中，一时说不清。这时，教师建议，可以利用“游戏记录表”，把每个人出的牌记下，这样比大小不会弄错，最后还可以算出赢的次数。教师还建议，邀请另一位小朋友当裁判。两位幼儿听取了教师的建议，请同伴来帮助做游戏记录，游戏又愉快地玩下去了。最终胜出的幼儿满心欢喜，输了的幼儿也心服口服。幼儿在游戏时，总是会发生这样那样的状况，教师要善于把握时机，如幼儿遇到困难时、发生冲突时、需要帮助时、游戏顺畅时等，利用“前书写”的方式，帮助幼儿建立游戏规则，助推游戏进一步发展。 （二）“游戏记录表”的种类
記录对抗游戏的计分表、“√”或“×”（安全行为）记录表、同伴评价记录表、游戏趣味记录表等。
案例3“：√”或“×”（安全行为）记录表发挥作用了
在上一次野战游戏时，浩浩用木枪戳到朗朗头部。今天在游戏前，教师就把上次的事件用情景再现的方式请孩子观看并思考：怎样的游戏行为是可行的？怎样的游戏行为是不可行的？
场景一：一名小朋友没有穿上防护服就开始游戏。
场景二：一名小朋友拿着木枪近距离地对着另一位小朋友。
场景三：一名小朋友把枪口塞进了自己的嘴巴。
请孩子们自己判断每个场景中幼儿的游戏行为，在自己的“√”或“×”（安全行为）记录表上做好标注，并说明理由。
通过情景再现、幼儿讨论、行为记录等方式，让幼儿对游戏中发生的行为及现象进行分析、判断，帮助幼儿梳理出需要形成的规则和安全可行的游戏方式。尽可能避免了孩子们在游戏中因为冲突、意见不合、过激行为等影响、中断了游戏的开展，也尽可能避免出现混乱不堪、争抢不休的不安全的游戏场景。最终，幼儿根据各自的记录表内容，商讨后形成游戏规则，制作成“规则牌”，张贴在醒目位置。每次游戏前，先看“规则”再游戏。
（三）“游戏记录表”的作用
利用“游戏记录表”将幼儿在游戏中发生的问题或情境记录下来，让幼儿学会思考，学习主动解决问题，经过实践积淀下来的规则，符合幼儿的经验和认知发展，愿意遵守自己制定的规则。这样的游戏更有目的，幼儿更为积极主动地参与游戏，游戏水平得到提升。
三、游戏后：游戏新鲜事——促游戏分享更多元显个性
（一）“游戏新鲜事”的出现
在游戏后进行的分享、评价环节，我们常常使用一问一答式，教师抛出几个问题：今天你玩了什么？和谁一起玩？怎么玩的？或观看游戏照片与小视频，回顾游戏情境，教师小结点评。分享、评价方式的环节是有时间限制，在特定时长内的分享、评价环节只能满足一部分幼儿真正参与其中，表达自我的想法。
（二）“游戏新鲜事”的内容
每次自主游戏后，幼儿都会在“游戏新鲜事”里记录下自己的游戏故事，并将自己的游戏与同伴、教师、家长分享。如：“哇”时刻——惊喜的发现、有趣的事、不开心的事等，幼儿在游戏时发生的任何场景都可以画下来。
（三）“游戏新鲜事”的作用
每位幼儿都能参与“游戏新鲜事”的分享，让游戏后的分享、评价环节更为多元，满足幼儿抒发情感的需要。幼儿通过前书写的记录方式，再加上讲述，能及时捕捉最新的游戏信息，梳理并积累自己的游戏经验，为后续的游戏活动提供保障并保持游戏激情，不断迸发出新的灵感，大大丰富自主性游戏的内容。
实践研究以来，我们将幼儿的“游戏计划书”“游戏记录表”“游戏新鲜事”这些前书写作品整理成“游戏日志”，整个过程助推幼儿前书写核心经验的学习与发展，还培养了幼儿良好的学习习惯及思考、合作、坚持、集中注意力、思维能力、敢于探究和尝试等优秀品质。
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞《.3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育版社，2013.
[2]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015.
（责编 张欣）