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摘 要:家园沟通对促进幼儿身心健康成长有着不可忽视的作用。为了解学前留守儿童家园沟通的状况,本研究调查了福建省H县学前留守儿童家园沟通的现状,从沟通理念、沟通内容、沟通方式等层面展开分析,并提出可行性建议,旨在提高教师与学前留守儿童家长家园沟通的有效性。
关键词:学前儿童;学前留守儿童;家园沟通
由于留守儿童年龄小、自我约束差、缺乏父母的照顾和管教,很容易产生性格、教育、心理健康、社会发展等方面的一系列问题。《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中明确指出:家庭是幼兒园各项保教活动的支持者、参与者、合作者[1]。幼儿园和家庭是影响儿童身心发展的两个主要环境因素,只有幼儿园和家庭形成教育合力,在教育目标、内容、方式等方面保持一致性,才能使儿童身心全面、和谐地发展[2]。由于留守儿童父母的外出,导致主要的抚养重任由年迈祖辈或其他亲属承担。大多数家长认为,教育孩子是幼儿园教师的问题,自己只要满足儿童物质生活上的需求即可。为此,本研究针对福建省H县3所公办幼儿园学前留守儿童家园沟通的现状开展个案研究及问卷、访谈调查,通过总结相关调查结果提高幼儿园留守儿童的沟通水平。
1 学前留守儿童家园沟通的现状调查
1.1 研究工具
本研究主要通过问卷调查和访谈进行,结合典型案例分析,从个案推导至一般。问卷调查依托问卷星平台,调查对象包括幼儿园园长、教师以及学前留守儿童家长(包括学前留守儿童父母、主要抚养者,以下简称家长),围绕家长的受教育程度、职业等基本信息及教师、家长在家园沟通中的态度、合作方式、合作内容等方面进行设计。访谈调查是在前期幼儿园教师和家长问卷调查以及查阅大量相关文献的基础上进行的补充,以期更真实、全面地剖析福建省H县学前留守儿童家园沟通的现状,此外,还提出了一些措施,以提高留守儿童之间的沟通效率。
1.2 研究对象
本研究选取福建省H县3所公办幼儿园,3所幼儿园的留守儿童分别有135、113、98人,随机对这346位学前留守儿童的父母进行全覆盖问卷调查,共发放家长问卷346份(家长问卷由留守儿童父母完成,其中包括主要抚养者的问卷b部分),回收家长有效问卷247份,回收率为71.3%。由于3所幼儿园每个班都有留守儿童,笔者对3所幼儿园所有的老师进行问卷调查,共计70人,发放教师问卷70份,回收教师有效问卷67份,回收率为95.7%。在调查的同时,还选取部分教师和家长进行深入访谈以弥补问卷的不足。
1.3 研究结果与分析
1.3.1 家园双方认知存在偏差,家长缺乏沟通主动性
调查结果显示,只有25.7%的教师认为在家庭与幼儿园沟通中,家长应承担主要职责,其余教师一致认为,自身应在家园沟通中发挥主要作用,要求家长配合。78.4%的教师经常主动与留守儿童家长沟通,而留守儿童家长主动与教师沟通的比例只占13.2%。可见,家园沟通主要由教师发起,留守儿童家长缺乏沟通主动性。究其原因,家长对家园沟通的认知存在很多误区,问卷调查结果显示,68.3%的主要抚养者认为自己就是普通家长的角色,只要孩子的安全问题能够得到保障,不需要和教师沟通。79%的家长认为教师是家园合作的主体,自己只要配合教师的安排就行,甚至37.6%的家长认为,当他们的孩子被送到幼儿园时,教育就是幼儿园的责任。父母是幼儿的第一任教师,在进入幼儿园之前,幼儿的教育主要由父母等其他家庭成员来承担。幼儿入园后,其教育则由教师和家长共同完成,要想达到预期效果,需要家园密切地合作[3]。即使教师愿意尽职尽责地履行幼儿教育责任,没有家长的配合,也无济于事。据调查,家长对于家园沟通的认知偏差和他们的生活环境、学历、教育观念、年龄层次等有直接关系。
1.3.2 家长与教师沟通内容的侧重点差异大,沟通困难
总体上看,留守儿童家长与教师交流频率非常少,87.3%的家长见到教师都会出于礼貌进行问候,只有在出现安全及生活问题时,才会与教师多交谈几句。仅有13.2%的留守儿童家长会与教师主动沟通,但是交流内容不深入,教师和家长沟通内容的侧重点存在较大差异,教师更加关注幼儿独立能力、生活习惯及自理能力、合作能力、同伴关系等方面的发展,家长则更加侧重幼儿的吃饭、睡觉等生理情况以及学习情况,他们认为幼儿园的教育任务就是保证幼儿的生理健康及生命安全,教会幼儿学习简单的拼音、数字、算数等,幼儿人格发展、情绪变化和心理状态不重要。可见,家长对幼儿教育方面的认知缺乏科学性,以致家园沟通无法顺利进行下去。
1.3.3 家长和教师沟通方式单一
教师与家长之间的主要沟通方式如下:接送面谈、家长会、电话、微信、家访、家长开放日、亲子活动、QQ、家园联系册、电子邮件、家长学习园地等。然而,学前留守儿童家长和教师家园沟通方式相对单一。研究者在与教师和家长的访谈中得知,学前留守儿童的父母大多数是在外务工人员,没有太多的时间和精力投入到孩子身上,且教育意识较弱,儿童主要由年长的祖父母照看。只有15.8%的家长会偶尔和教师在微信上沟通孩子的情况,其余更偏向以接送当面沟通为主、电话沟通为辅,而且沟通的频率和时间都很少。教师家访的次数也屈指可数,家园学习园地更是形同虚设,教师和家长并未利用开放日和联系册这些沟通方式,家长和教师沟通方式单一,以致缺少相互了解儿童发展情况的机会。
2 提高学前留守儿童家园沟通有效性的措施
2.1 发挥家长责任主体作用,树立科学的沟通理念
《纲要》指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取主要抚养者的理解、支持和主动参与”。因此,教师应当正确认识自己的角色,虽然教师是幼儿入学生涯的第一任教师,但他们并不是家园沟通中的指导者。家园双方都应认识到家长是合作者、支持者,而非被动的配合者,家园双方应在尊重、信任的基础上相互沟通,从而建立一个平等的交流平台,与家长进行平等对话,形成教育合力。同时,家长应该充分意识到他们的教育责任,不能推卸教育幼儿的职责,将所有职责完全转嫁给教师[4]。家庭和幼儿园的教育合力要发挥作用,家长和教师都应转变错误的教育观念,教师应帮助和支持家长形成正确的观念,让家长意识到自己不但是养育幼儿的人,更是教育幼儿的责任主体。为此,家长应积极学习科学的育儿知识,积极与教师合作,促进幼儿健康成长。 2.2 加强正确教育观学习,完善家园沟通内容
据调查问卷和访谈结果分析,家长与教师在沟通的重点上存在较大的差异,教师更关注幼儿的全面发展,而家长更多只关注幼儿的一日生活情况和知识掌握情况。可见,为了提高交流的效率,共同促进幼儿健康成长,教师有必要帮助家长树立科学育儿观念,从而完善家园沟通内容,增强沟通有效性。(1)组织有丰富教育经验和沟通经验的骨干教师,对家長进行相关教育培训,提升家长的教育意识。同时,传授高效的沟通经验给其他教师,帮助教师建立家园沟通的信心,丰富沟通技巧。(2)定期联系经常不在家的外出务工家长,通过微信等网络方式发送幼儿在园的活动图片,让他们形成了解幼儿在园表现的习惯,提高这部分家长的责任意识和教育观念。(3)聘请情感专家、心理咨询师作为挂职顾问,提供免费一对一咨询服务。(4)定期举办家长座谈会,邀请具有丰富家庭教育经验的家长作为主讲人,教师作为助教配合家长。家长根据教师抛出的教育热点话题进行讨论,教师组织家长表述自己的想法和观点,并共同进行深度剖析和整合,让家长在参与中自然而然提升自己的教育水平。
2.3 有效拓宽家园沟通方式,提高沟通频率
根据调查结果分析得出,学前留守儿童家长和教师家园沟通方式比较单一,主要以接送面谈、电话沟通、微信沟通为主。为此,一方面要加强现有沟通方式,充分发挥这4种沟通渠道的作用。由于学前留守儿童生活环境的特殊性,教师应加强与这部分幼儿家长的沟通频率。例如,定期预约家长通过微信、面谈、电话等方式个别交流;平时多观察幼儿表现,争取在来园、离园环节能与家长进行高效简单沟通;另外,应充分利用网络交流的长处,建立家长微信群,及时把幼儿的动态发布到群里,加强与家长的互动频率,提高家长的沟通积极性。另一方面要寻求新的沟通方式,拓宽沟通渠道,提高沟通频率,例如,定期召开家长会,家长接待日、家访等。此外,教师也应充分利用家园联系册,增强对幼儿在家及在园情况的了解,利用家长空余时间,开展家长助教活动,使得家长更了解自己的孩子,而且保证他们能够学到良好的教育方式。
[参考文献]
[1]教育部基础教育司组织.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京:江苏教育出版社,2014.
[2]李生兰.幼儿园与家庭、小区合作共育的研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[3]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[4]许 颖,孙巧锋.幼儿家长教育观念及方式的现状调查—基于祖父辈教养的比较[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(10):32-36.
Study on communication problems and countermeasures of preschool
left-behind children at home:taking a study of H county, Fujian province as an example
Yao Lijiao
(Quanzhou Preschool Teachers College, Quanzhou 362000, China)
Abstract:Home communication plays an important role in promoting children’s physical and mental health. In order to understand the status of preschool left-behind children’s home communication,this study investigated the current situation of preschool left-behind children’s home communication in H county,Fujian province,analyzed and put forward feasible suggestions from the aspects of communication concept,content and mode,aiming to improve the effectiveness of communication between teachers and preschool left-behind children’s parents’home.
Key words:preschool children; preschool left-behind children; home communication
关键词:学前儿童;学前留守儿童;家园沟通
由于留守儿童年龄小、自我约束差、缺乏父母的照顾和管教,很容易产生性格、教育、心理健康、社会发展等方面的一系列问题。《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)中明确指出:家庭是幼兒园各项保教活动的支持者、参与者、合作者[1]。幼儿园和家庭是影响儿童身心发展的两个主要环境因素,只有幼儿园和家庭形成教育合力,在教育目标、内容、方式等方面保持一致性,才能使儿童身心全面、和谐地发展[2]。由于留守儿童父母的外出,导致主要的抚养重任由年迈祖辈或其他亲属承担。大多数家长认为,教育孩子是幼儿园教师的问题,自己只要满足儿童物质生活上的需求即可。为此,本研究针对福建省H县3所公办幼儿园学前留守儿童家园沟通的现状开展个案研究及问卷、访谈调查,通过总结相关调查结果提高幼儿园留守儿童的沟通水平。
1 学前留守儿童家园沟通的现状调查
1.1 研究工具
本研究主要通过问卷调查和访谈进行,结合典型案例分析,从个案推导至一般。问卷调查依托问卷星平台,调查对象包括幼儿园园长、教师以及学前留守儿童家长(包括学前留守儿童父母、主要抚养者,以下简称家长),围绕家长的受教育程度、职业等基本信息及教师、家长在家园沟通中的态度、合作方式、合作内容等方面进行设计。访谈调查是在前期幼儿园教师和家长问卷调查以及查阅大量相关文献的基础上进行的补充,以期更真实、全面地剖析福建省H县学前留守儿童家园沟通的现状,此外,还提出了一些措施,以提高留守儿童之间的沟通效率。
1.2 研究对象
本研究选取福建省H县3所公办幼儿园,3所幼儿园的留守儿童分别有135、113、98人,随机对这346位学前留守儿童的父母进行全覆盖问卷调查,共发放家长问卷346份(家长问卷由留守儿童父母完成,其中包括主要抚养者的问卷b部分),回收家长有效问卷247份,回收率为71.3%。由于3所幼儿园每个班都有留守儿童,笔者对3所幼儿园所有的老师进行问卷调查,共计70人,发放教师问卷70份,回收教师有效问卷67份,回收率为95.7%。在调查的同时,还选取部分教师和家长进行深入访谈以弥补问卷的不足。
1.3 研究结果与分析
1.3.1 家园双方认知存在偏差,家长缺乏沟通主动性
调查结果显示,只有25.7%的教师认为在家庭与幼儿园沟通中,家长应承担主要职责,其余教师一致认为,自身应在家园沟通中发挥主要作用,要求家长配合。78.4%的教师经常主动与留守儿童家长沟通,而留守儿童家长主动与教师沟通的比例只占13.2%。可见,家园沟通主要由教师发起,留守儿童家长缺乏沟通主动性。究其原因,家长对家园沟通的认知存在很多误区,问卷调查结果显示,68.3%的主要抚养者认为自己就是普通家长的角色,只要孩子的安全问题能够得到保障,不需要和教师沟通。79%的家长认为教师是家园合作的主体,自己只要配合教师的安排就行,甚至37.6%的家长认为,当他们的孩子被送到幼儿园时,教育就是幼儿园的责任。父母是幼儿的第一任教师,在进入幼儿园之前,幼儿的教育主要由父母等其他家庭成员来承担。幼儿入园后,其教育则由教师和家长共同完成,要想达到预期效果,需要家园密切地合作[3]。即使教师愿意尽职尽责地履行幼儿教育责任,没有家长的配合,也无济于事。据调查,家长对于家园沟通的认知偏差和他们的生活环境、学历、教育观念、年龄层次等有直接关系。
1.3.2 家长与教师沟通内容的侧重点差异大,沟通困难
总体上看,留守儿童家长与教师交流频率非常少,87.3%的家长见到教师都会出于礼貌进行问候,只有在出现安全及生活问题时,才会与教师多交谈几句。仅有13.2%的留守儿童家长会与教师主动沟通,但是交流内容不深入,教师和家长沟通内容的侧重点存在较大差异,教师更加关注幼儿独立能力、生活习惯及自理能力、合作能力、同伴关系等方面的发展,家长则更加侧重幼儿的吃饭、睡觉等生理情况以及学习情况,他们认为幼儿园的教育任务就是保证幼儿的生理健康及生命安全,教会幼儿学习简单的拼音、数字、算数等,幼儿人格发展、情绪变化和心理状态不重要。可见,家长对幼儿教育方面的认知缺乏科学性,以致家园沟通无法顺利进行下去。
1.3.3 家长和教师沟通方式单一
教师与家长之间的主要沟通方式如下:接送面谈、家长会、电话、微信、家访、家长开放日、亲子活动、QQ、家园联系册、电子邮件、家长学习园地等。然而,学前留守儿童家长和教师家园沟通方式相对单一。研究者在与教师和家长的访谈中得知,学前留守儿童的父母大多数是在外务工人员,没有太多的时间和精力投入到孩子身上,且教育意识较弱,儿童主要由年长的祖父母照看。只有15.8%的家长会偶尔和教师在微信上沟通孩子的情况,其余更偏向以接送当面沟通为主、电话沟通为辅,而且沟通的频率和时间都很少。教师家访的次数也屈指可数,家园学习园地更是形同虚设,教师和家长并未利用开放日和联系册这些沟通方式,家长和教师沟通方式单一,以致缺少相互了解儿童发展情况的机会。
2 提高学前留守儿童家园沟通有效性的措施
2.1 发挥家长责任主体作用,树立科学的沟通理念
《纲要》指出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴,应本着尊重、平等、合作的原则,争取主要抚养者的理解、支持和主动参与”。因此,教师应当正确认识自己的角色,虽然教师是幼儿入学生涯的第一任教师,但他们并不是家园沟通中的指导者。家园双方都应认识到家长是合作者、支持者,而非被动的配合者,家园双方应在尊重、信任的基础上相互沟通,从而建立一个平等的交流平台,与家长进行平等对话,形成教育合力。同时,家长应该充分意识到他们的教育责任,不能推卸教育幼儿的职责,将所有职责完全转嫁给教师[4]。家庭和幼儿园的教育合力要发挥作用,家长和教师都应转变错误的教育观念,教师应帮助和支持家长形成正确的观念,让家长意识到自己不但是养育幼儿的人,更是教育幼儿的责任主体。为此,家长应积极学习科学的育儿知识,积极与教师合作,促进幼儿健康成长。 2.2 加强正确教育观学习,完善家园沟通内容
据调查问卷和访谈结果分析,家长与教师在沟通的重点上存在较大的差异,教师更关注幼儿的全面发展,而家长更多只关注幼儿的一日生活情况和知识掌握情况。可见,为了提高交流的效率,共同促进幼儿健康成长,教师有必要帮助家长树立科学育儿观念,从而完善家园沟通内容,增强沟通有效性。(1)组织有丰富教育经验和沟通经验的骨干教师,对家長进行相关教育培训,提升家长的教育意识。同时,传授高效的沟通经验给其他教师,帮助教师建立家园沟通的信心,丰富沟通技巧。(2)定期联系经常不在家的外出务工家长,通过微信等网络方式发送幼儿在园的活动图片,让他们形成了解幼儿在园表现的习惯,提高这部分家长的责任意识和教育观念。(3)聘请情感专家、心理咨询师作为挂职顾问,提供免费一对一咨询服务。(4)定期举办家长座谈会,邀请具有丰富家庭教育经验的家长作为主讲人,教师作为助教配合家长。家长根据教师抛出的教育热点话题进行讨论,教师组织家长表述自己的想法和观点,并共同进行深度剖析和整合,让家长在参与中自然而然提升自己的教育水平。
2.3 有效拓宽家园沟通方式,提高沟通频率
根据调查结果分析得出,学前留守儿童家长和教师家园沟通方式比较单一,主要以接送面谈、电话沟通、微信沟通为主。为此,一方面要加强现有沟通方式,充分发挥这4种沟通渠道的作用。由于学前留守儿童生活环境的特殊性,教师应加强与这部分幼儿家长的沟通频率。例如,定期预约家长通过微信、面谈、电话等方式个别交流;平时多观察幼儿表现,争取在来园、离园环节能与家长进行高效简单沟通;另外,应充分利用网络交流的长处,建立家长微信群,及时把幼儿的动态发布到群里,加强与家长的互动频率,提高家长的沟通积极性。另一方面要寻求新的沟通方式,拓宽沟通渠道,提高沟通频率,例如,定期召开家长会,家长接待日、家访等。此外,教师也应充分利用家园联系册,增强对幼儿在家及在园情况的了解,利用家长空余时间,开展家长助教活动,使得家长更了解自己的孩子,而且保证他们能够学到良好的教育方式。
[参考文献]
[1]教育部基础教育司组织.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京:江苏教育出版社,2014.
[2]李生兰.幼儿园与家庭、小区合作共育的研究[M].上海:华东师范大学出版社,2003.
[3]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[4]许 颖,孙巧锋.幼儿家长教育观念及方式的现状调查—基于祖父辈教养的比较[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(10):32-36.
Study on communication problems and countermeasures of preschool
left-behind children at home:taking a study of H county, Fujian province as an example
Yao Lijiao
(Quanzhou Preschool Teachers College, Quanzhou 362000, China)
Abstract:Home communication plays an important role in promoting children’s physical and mental health. In order to understand the status of preschool left-behind children’s home communication,this study investigated the current situation of preschool left-behind children’s home communication in H county,Fujian province,analyzed and put forward feasible suggestions from the aspects of communication concept,content and mode,aiming to improve the effectiveness of communication between teachers and preschool left-behind children’s parents’home.
Key words:preschool children; preschool left-behind children; home communication