幼儿走进小学标志着他们已经完成了一个成长阶段的转型，同时也是一种由较为自由、宽松的学习环境变成了严格、严谨的学习环境。而目前我国现阶段的幼儿数学教育，都是以一种轻松而又抽象的形式开展的，在实际的教学中幼儿教师遵循着国家教育部門所提出的严谨幼儿园教育小学化的要求，摒弃传统幼儿教育的枯燥教育，转型为了一种能够兼顾儿童兴趣发展、儿童情感认知的系统性数学习惯的养成，其中包括了对数学概念、数学运算、数学逻辑思维综合素质的提升。所以说，现阶段的幼小数学衔接背景下，我们的数学教学不能够仅仅依靠应试教育、分数教育，必须通过兼顾孩子们对不同教学环境、不同数学思维的转变和需求，来为儿童提供对他们而言较为容易接受的学习方式，这种学习方式我们称之为数学学习习惯，这个基础环节的搭建程度会直接影响到这些孩子日后对数学乃至其他学科的学习习惯和学习情趣，所以说幼小衔接阶段的数学习惯养成必须引起我们每一名教育工作者的重视。
　　一、幼小衔接阶段的数学行为养成存在的一些问题
　　通过实际教育我们发现，我国的幼儿园数学教育、学前班数学教育和小学低龄数学教育的衔接与过渡，存在如下一些问题：
　　刚刚接触数学的幼儿园幼儿，通常都是带着一颗好奇心来感受着日常生活中包含的数量关系和数量概念，通过这种直观的感性知识来体验整个数学学科的魅力，很多幼儿园幼儿在毕业的时候已经能够对一些较为简单的日常生活中出现的数学问题进行解答。而小学阶段的数学教学则是以培养小学生的数学态度、数学学习习惯入手的，在提升小学生对数学学习的信心和兴趣的同时，来强化数学体验和实践过程。例如，在幼儿园阶段的数学行为养成学习通常是对十以内的数字进行认知和单纯的加法、减法运算，通过对七巧板等形态的图形来掌握一些基础的几何图形，通过方位的概念来对空间进行认知和掌握等，而小学一年级的数学教学则是需要学生对十以内的加减法进行加法、减法混合运算，并对11到20的自然数进行简单加减运算。
　　通过实践教学我们发现，小学数学的教育其实是对幼儿数学行为养成的一次升华和拓展，通过对基础知识的探索来挖掘更深层次的知识关系，同时小学数学还是对幼儿园数学逻辑思维的深化开发，通过这个过程让刚刚升入小学的孩子们对数学产生一种理性的、抽象的转化认知。
　　然而当今的幼儿园数学启蒙教育还存在一种现象需要引起我们的重视，那就是很多民办幼儿园的教师为了能够吸引更多的家长，便会在幼儿教育阶段加入大量的小学数学内容。但这些幼儿教师却并不能对小学数学教材做到真正的掌握和系统挖掘，如果仅仅是利用一种填鸭式教学来代替情感教学和思维习惯教学，那么学生在接受这种教育后不仅会在幼小衔接过程中起不到良好作用，甚至还会由于教学方式的错误导致学生对数学学科的厌烦，一旦我们的学生在头脑中无法形成综合性数学逻辑思维和良好的数学习惯那么后果不堪设想。在一项调查中我们发现，某私立幼儿园在五天便完成了数字0到5的写法学习，而这部分学生在升入小学后教师发现这些孩子并未真正地掌握0到5这些数字所代表的含义，而握笔姿势、写字姿势更是没有得到专业的指导。这种状态下，没有形成正确数学行为习惯的误导会直接导致幼小衔接过程中的知识断层。
　　二、 如何正确培养幼小衔接中幼儿数学行为习惯
　　通过上面的阐述和案例我们不难发现，有幼小衔接阶段的数学习惯养成必须做好如下几个方面的培养。
　　首先是良好习惯的培养。在对刚入学的小学生进行数学教学实践的过程中，我们才能看到一些孩子会在教师组织活动的过程中漫步在教室中，这种散漫是由于幼儿园教育中的过度自由而造成的。为了能够培养学生掌握良好的数学学习行为，教师必须与家长联手来强化学生对注意力的认知。数学教师要将原本枯燥的数学概念转变为有趣、新颖的知识点，而家长则是要在家庭内部为学生打造一个能够集中精力学习的环境。我们无法想象出在一个充满麻将碰撞声音的家庭，如何命令学生集中精力做数学练习题。在这个过程中，家长和教师切不可拔苗助长，要通过一个过程来让学生树立对数学学习的信心和良好的数学行为习惯。
　　其次，在幼小数学知识内容上要做好梳理和衔接工作。在幼儿园学习阶段，幼儿已经浅层次地接触到了数字和简单的几何形状，一些家庭教育感迫切的家长甚至会培养出能够对100以内数字进行加法、减法流利运算的学生，这种学习习惯对一年级的数学学习是具有一定效果和帮助的，但由于幼儿园阶段的数学学习与小学而言是不系统的、零散的，而日后他们在接受到小学数学教师系统培训教学的时候，孩子们则会产生“这些知识我已经掌握了，没有必要认真听了”的错觉，所以我们不主张在幼儿园阶段对学生进行过多的数学知识培训。幼儿园教师只需在孩子的学习过程中树立一个良好的榜样，以此来最大程度的培养学生养成数学行为习惯，为日后的学习夯实基础。
　　最后，结合多年实际教学笔者总结了几点适用于幼小衔接阶段时的数学行为习惯训练方式：
　　一、通过用事物或者几何替代事物的数一数、比一比来进行数字加法、减法的简单运算，并间接对平面几何图形、立体几何图形的认知形成良好的数学行为学习习惯。
　　二、通过实物的展示来让学生对货币、时间、方位等进行摸索和规律总结，由于该部分知识点过于枯燥，所以建议幼小衔接的过程中数学教师要尽可能多的引进一些卡通人物，作为辅助教学。
　　三、向家长进行幼小衔接过程中的教育手段培养，让家长明确小学一年级作为学生整个一生打下良好学习习惯的关键时期，教师与家长必须一道放慢脚步，为学生树立一份良好的学习习惯，而不是急于求成的学会某一种数学计算方式，通过对信心、兴趣、爱好的养成来为学生建立一种能够受用终生的数学学习行为习惯。小学低年级数学教师必须利用自己的业余时间，融入一些当代小学生喜闻乐见的学习方式来导入新课标下的教学大纲授课目标，通过多媒体教学的动画播放来将原本枯燥的数学应用题变得生动活泼，在游戏中养成良好的数学行为习惯。
　　综上所述，幼小衔接过程中的数学行为习惯培养并不是一朝一夕能够完成的，它需要一个漫长的过程，以整个社会教育体系的制约出发，结合每一名家长的配合、小学教师的不断努力方可实现。而小学数学教师则需要对看似简单、浅显的数学内容进行优化整合，以一种学生喜闻乐见的教学方式来渗透学生的学习行为，只有这样才能够从本质上提升学生的学习能力和学习素质，为日后步入更高的学府打下坚实基础。