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语文不仅具有人文性还具有工具性，无论是阅读文章，还是与人交流，语感成为衡量一个人语言修养的标杆。有了一定的语言修养，就等于具有较为直接、敏锐感悟语言文字能力的丰富经验。对小学生培养语感这一教学任务，教师要不断探求新方法、新形势，为培养学生的语感开辟天地，提高学生对文本的理解力和语言运用能力，借助对语感的培养，还能有效推进学生的思想教育。如何培养小学生的语感呢，笔者结合课堂实践经验，谈几点浅见。
一、反复朗读培养语感，把握情感基调
学习是一个循序渐进的积累过程，不是一蹴而就的事情。因此，培养小学生的语感必须要经过一个潜移默化渗透引导的过程，让学生能够通过朗读，逐渐触摸文章的真实情感，获得真实感受，并渐渐熟悉一些语言现象。反复朗读成为培养小学生语感的途径之一。尤其是在诗词教学中，尽管小学生年龄小，认知水平有限，生活经历少，但是让小学生能够感悟诗词中的内蕴，也并不是完全不可能的事情，相反，在引导小学生反复诵读中，或许他们的感悟能够带给诗歌课堂一抹生机和活力。如，教学宋朝邵雍的《山村咏怀》“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”这首古诗时，在导入环节，教师并没有按部就班地一开场就给学生直白分析讲解，而是让学生自主朗读这首诗，并不断地反复诵读，可以摇头晃脑地去读，可以大声读，也可以小声读，无论怎样的朗读形式，都给予学生自我朗读的空间和时间。而这样的目的就是让小学生从不断的朗读中见真意、感真情、悟真理，同时深化语感的培养。经过一番朗读，教师可以通过问题引领学生表达自我的见解，“同学们，读了这首诗，你能说说诗里面有什么？”有人说，这是一个山村风景画，里面有亭台，还有一些正开着花的树。也有人说，诗人很悠闲，一个人在不远的山村散步，看到亭台，还味道花香。更有人说，诗人写得真好，用了十个数字就完成了一首诗，写得很美……学生的感悟和表达的内容精彩纷呈，通过朗读获得了主观认知上的感性理解。一遍遍朗读，学生读出了一段不远的路，一个住了四五家的小山村，那里有亭台，树上恣意开放着烂漫的花。这是学生从朗读中充分借助文字放飞想象，从而让诗中的景物一一浮现眼前，一丝静谧而又安然的田园风情，一种幽美汩汩流淌，一种质朴沁入心底。有了学生的自主朗读和自我感悟，教师顺势讲解，将学生没有“看”到、“读”到、“悟”到的部分一一讲解，学生的情感获得更大部分的补足，从而拨动心弦，与作者的情感共融，让想象的空间更为开阔。反复朗读成为学生进入诗情，倾听教师讲解的伏笔，学生在朗读中把握了该诗的感情基调，同时也感受到古诗语言的魅力，咀嚼出诗中包含的独特韵味，这就为教师的有效教学打下了良好基础。
二、分析字词培养语感，课堂指导练习
在语文课堂教学中，教师的点拨是语文教学成功的关键因素，而学生语感分析能力的提高离不开教师的指导练习，通过对教学文本中的重点字词、句段等进行分析，从中领悟所蕴含的文本以及作者的情感，充分领略语言文字的文学魅力，有助于形成语感。如，教学《黄果树瀑布》时，教师为了让学生感悟作者听黄果树瀑布的真切感受，引导学生从课文找出最具传神的字，学生一边读一边仔细感悟，并画出了“飘、涌、盖”等字。随后，教师让学生就“飘”的感悟表达出来，有学生说，声音是一种无形的东西，但是作者用这一个“飘”字，让人感到声音就像是从远方飘过来的绸带，又轻又软，又柔又美。教师肯定和鼓勵了学生的感悟，告诉学生，作者用“飘”字，让瀑布有情又有形，这是一种通感的写作手法，形象生动，感觉飘逸。之后，教师引导学生又对“涌、盖”等进行了解读，多是激发学生大胆阐述自己读的感悟，通过学生多元的解读字词，赋予课堂更多的鲜活与深刻的现实意义。学生一再品读文章，感悟出作者赋予文字精准传神的情感内蕴，使得黄果树瀑布逼真的再现于学生的眼前，让学生如临其境，如闻其声，学生的语感也在品味中得到培养和提高。
三、创设情境培养语感，促进能力形成
情境创设是实现有效教学的手段之一，有些课文中的文字并没有想象中那样易于理解，其本身蕴藏着深厚内蕴和深情，因此，为了让小学生能够充分感悟和体会文本的真实情感，理解文本所表达的内涵，教师结合文本创设教学情境，从而帮助学生更好地深入触摸文本的脉络，从而不断促进学生形成语感能力。如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，如何让学生感受在当时那个年代小女孩的悲惨遭遇，教师通过多媒体营造一种黑暗、悲凉的情境，让学生能够直接走进小女孩的内心，去体会那个悲惨世界。同时，要求小学生在朗读课文时，能够体现出一种深沉的令人惋惜的悲凉语气，其情感随着小女孩点燃火柴而激荡，又随着火光熄灭而低沉，学生借助情境制造的氛围背景，从中感受文本所蕴藏的深意。通过情境创设，学生不断挖掘文本，同时也挖掘自身的能量，同悲同喜，同欢同乐，恣意催生一份情趣，并借助语言实践去表达和释放这种情趣，逐步形成语感。
总之，小学语文课堂教学中培养学生的语感，需要采取有效的形式，使得语文教学充分体现人文性，学生积极投入朗读，在教师引导下深入解读，并通过情境创设，让学生在有血有肉、有情有义的文本感悟中形成语感，获得语感的培养和提高。
编辑 段丽君
一、反复朗读培养语感，把握情感基调
学习是一个循序渐进的积累过程，不是一蹴而就的事情。因此，培养小学生的语感必须要经过一个潜移默化渗透引导的过程，让学生能够通过朗读，逐渐触摸文章的真实情感，获得真实感受，并渐渐熟悉一些语言现象。反复朗读成为培养小学生语感的途径之一。尤其是在诗词教学中，尽管小学生年龄小，认知水平有限，生活经历少，但是让小学生能够感悟诗词中的内蕴，也并不是完全不可能的事情，相反，在引导小学生反复诵读中，或许他们的感悟能够带给诗歌课堂一抹生机和活力。如，教学宋朝邵雍的《山村咏怀》“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”这首古诗时，在导入环节，教师并没有按部就班地一开场就给学生直白分析讲解，而是让学生自主朗读这首诗，并不断地反复诵读，可以摇头晃脑地去读，可以大声读，也可以小声读，无论怎样的朗读形式，都给予学生自我朗读的空间和时间。而这样的目的就是让小学生从不断的朗读中见真意、感真情、悟真理，同时深化语感的培养。经过一番朗读，教师可以通过问题引领学生表达自我的见解，“同学们，读了这首诗，你能说说诗里面有什么？”有人说，这是一个山村风景画，里面有亭台，还有一些正开着花的树。也有人说，诗人很悠闲，一个人在不远的山村散步，看到亭台，还味道花香。更有人说，诗人写得真好，用了十个数字就完成了一首诗，写得很美……学生的感悟和表达的内容精彩纷呈，通过朗读获得了主观认知上的感性理解。一遍遍朗读，学生读出了一段不远的路，一个住了四五家的小山村，那里有亭台，树上恣意开放着烂漫的花。这是学生从朗读中充分借助文字放飞想象，从而让诗中的景物一一浮现眼前，一丝静谧而又安然的田园风情，一种幽美汩汩流淌，一种质朴沁入心底。有了学生的自主朗读和自我感悟，教师顺势讲解，将学生没有“看”到、“读”到、“悟”到的部分一一讲解，学生的情感获得更大部分的补足，从而拨动心弦，与作者的情感共融，让想象的空间更为开阔。反复朗读成为学生进入诗情，倾听教师讲解的伏笔，学生在朗读中把握了该诗的感情基调，同时也感受到古诗语言的魅力，咀嚼出诗中包含的独特韵味，这就为教师的有效教学打下了良好基础。
二、分析字词培养语感，课堂指导练习
在语文课堂教学中，教师的点拨是语文教学成功的关键因素，而学生语感分析能力的提高离不开教师的指导练习，通过对教学文本中的重点字词、句段等进行分析，从中领悟所蕴含的文本以及作者的情感，充分领略语言文字的文学魅力，有助于形成语感。如，教学《黄果树瀑布》时，教师为了让学生感悟作者听黄果树瀑布的真切感受，引导学生从课文找出最具传神的字，学生一边读一边仔细感悟，并画出了“飘、涌、盖”等字。随后，教师让学生就“飘”的感悟表达出来，有学生说，声音是一种无形的东西，但是作者用这一个“飘”字，让人感到声音就像是从远方飘过来的绸带，又轻又软，又柔又美。教师肯定和鼓勵了学生的感悟，告诉学生，作者用“飘”字，让瀑布有情又有形，这是一种通感的写作手法，形象生动，感觉飘逸。之后，教师引导学生又对“涌、盖”等进行了解读，多是激发学生大胆阐述自己读的感悟，通过学生多元的解读字词，赋予课堂更多的鲜活与深刻的现实意义。学生一再品读文章，感悟出作者赋予文字精准传神的情感内蕴，使得黄果树瀑布逼真的再现于学生的眼前，让学生如临其境，如闻其声，学生的语感也在品味中得到培养和提高。
三、创设情境培养语感，促进能力形成
情境创设是实现有效教学的手段之一，有些课文中的文字并没有想象中那样易于理解，其本身蕴藏着深厚内蕴和深情，因此，为了让小学生能够充分感悟和体会文本的真实情感，理解文本所表达的内涵，教师结合文本创设教学情境，从而帮助学生更好地深入触摸文本的脉络，从而不断促进学生形成语感能力。如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，如何让学生感受在当时那个年代小女孩的悲惨遭遇，教师通过多媒体营造一种黑暗、悲凉的情境，让学生能够直接走进小女孩的内心，去体会那个悲惨世界。同时，要求小学生在朗读课文时，能够体现出一种深沉的令人惋惜的悲凉语气，其情感随着小女孩点燃火柴而激荡，又随着火光熄灭而低沉，学生借助情境制造的氛围背景，从中感受文本所蕴藏的深意。通过情境创设，学生不断挖掘文本，同时也挖掘自身的能量，同悲同喜，同欢同乐，恣意催生一份情趣，并借助语言实践去表达和释放这种情趣，逐步形成语感。
总之，小学语文课堂教学中培养学生的语感，需要采取有效的形式，使得语文教学充分体现人文性，学生积极投入朗读，在教师引导下深入解读，并通过情境创设，让学生在有血有肉、有情有义的文本感悟中形成语感，获得语感的培养和提高。
编辑 段丽君