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心理学的接受科学告诉我们阅读是读者将别人的“言”转换为“意”，并内化为自己收获的心理过程。阅读是一种个性化的心智行为，靠理性分析和他人言传收效甚微。只有自己反复阅读，才能感知文章内容，体悟文章情味，并调动联想想象去再创造，达到在读书过程中自求自得的效果。在语文数学中如何关注学生个性差异，尊重学生个性特点，挖掘学生的创新潜能，引导学生富有个性阅读，我从多年的教学实践中体会到，必须抓好五个环节。
一、帮助指导预习，鼓励学生自主学习。
预习是学生自主学习的行为，在阅读过程中，个体能充分调动已有的知识储存，生活经验以及认知方式感知新的内容，建构新的知识，是有真实意义的学习过程。
课前导读，应掌握三个要点，一要明确预习的一般要求，即读准字音，读通全文，理解生词，初步了解课文主要内容和表达顺序，并提出自己不懂的问题。二要注意指导学生学会利用工具书和图书资料，主动解决预习中的问题，把预习所得和疑难问题记下来。三要经常检查了解学生的预习情况。看学生对课文前的“提示”和课后的“问题与练习”是否带进课文中去思考。对课文中重点问题有没有用笔画出来。对预习好的学生及时进行表扬、鼓励，对预习差的学生要耐心帮助。培养他们掌握预习的方法和养成预习的习惯。如我在指导学生预习古诗文时，要求学生做到：“边读边想、字字思考，细看注释，朗读想象”。学生按照我的要求。自学古诗文，一般同学都能每周自学古诗文一首，到了六年级，人人都能背上150-200首古诗文。
二、采取多种方式，鼓励学生发表见解。
语文学科具有综合性和实践性很强的特征。只有让学生亲身实践和真实体验，才能使学生获得真知灼见。如何引导学生熟读精思、发表自己的独立见解，就应让学生“设身处地”将心比心，这样才能深入体会作者的意图，人物的环境和内心。如教学“董存瑞舍身炸暗堡”中“舍身炸暗堡”一段，教师引导学生体会“在万分紧急的关头”，董存瑞心理是怎样想的。我创设一个问题情景，播放董存瑞舍身炸调堡的情节，发动学生小组合作讨论，开展小组比赛，看哪组讲得更丰富、更准确，学生展开了热烈的讨论。有的描述了董存瑞复杂的内心活动。这时，教师均以点头首先肯定，并引导学生带着无限崇敬之情朗读。接着教师像回顾本段内容一样，缓慢叙述并配以动作示意。“炸药包放在那里呢？放在河沿上？不行，会滑下来，放在河底呢，啊，太高了，还有什么办法才能炸掉暗堡呢？找找看，有没有东西垫一下……啊冲锋号响了，我军发起冲锋了，敌人的机枪还在猛烈扫射，亲爱的战友不知要牺牲多少……”由于教师故意放慢并拉长这一心理过程，还配上了夸张的动作，学生先是哈哈大笑，后突然醒悟，静默，接着纷纷举手：“老师，不能想这么多，来不及了……？”“老师，在万分紧急关头，董存瑞顾不得多想，毅然举起炸药包。”在这个过程中，教师先扬后抑，都是尊重学生个性体验，让学生真正进入角色，读出自己的真情实感。这样有利于强化个性学习的行为，对于培养学生独立思考能力，形成良好个性思想有很大作用。
三、激活生活经验，鼓励学生个性表达。
每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。语文教学要努力与学生的生活经验和情感体验联系起来。并鼓励他们无拘束地表达真情实感。事实证明，学生的生活世界是丰富多彩的，学生的情感世界也是极富个性的。如教学《我不是弱小的》[雨前]林中矿地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。[雨中]滂沱大雨已经冲掉几片花瓣，花儿低垂着头。因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。要体会萨莎的内心，你们觉得应该怎样说？学生对后一句话的理解各有不同，一种认为萨莎同情雨中的蔷薇，一种认为萨莎终于看到了一种比自己弱小的。心里很高兴，这两种想法，反映了学生不同的个性特点，教师应当鼓励他们进行个性表达，使他们成为学习的主人。主动地学习、自信地学习、兴趣盎然地学习，身心愉快地学习。
作文教学要改掉“千篇一律”“千人一面”的状况，就必须从“教材作文”向“生活作文”转变，引导学生通过各种形式经常把个人对生活的体验，对社会的洞察，以及对自己行为的反思真实地表达出来，如果学生养成这种习惯，便能春精神世界不断丰富，创造个性不断凸显。作文就能跳出假、大、空的束缚，表达出真情实感。
四、坚持内外结合，鼓励学生大量阅读。
阅读是一种心智活动，是一种个性化的学习方式，是个体认识世界，感悟人生的重要途径。经常性地大量阅读，可以使个体对世界和人生的思考始终处于活跃的状态，对于知识的丰富、思想的启迪，文化素养的提高都有很大的促进作用。因此，语文教学一定要充分重视课内外阅读，采取多种方式鼓励学生大量阅读课外读物。可采取三种课外阅读方法。一是探索性阅读，即根据学习需要，主动查阅搜集有关资料，如了解有关历史背景，地理环境，人物情况以及一些科学常识等。二是延伸性阅读，即为学生推荐与课文相关的文字作品。如教学《少年闰土》，可推荐学生阅读鲁迅的《故乡》，教学《草船借箭》，可推荐阅读少年版《三国演义》。三是兴趣性阅读，即让学生凭个人的兴趣爱好，阅读有关读物。此外，还应注意为学生提供丰富的阅读材料，除建立班级图书角和充分利用学校图收资源外，还应鼓励学生购买图书和订购报刊，建立小书柜。
五、实施个性评价，强化学生个性学习。
对学生语文学习的评价应该实施立体的动态的评价方式，注意书面与口头相结合。综合和单项相结合，集中与分散相结合。并探索个性化评价方法。如有的老师让作文写得好的同学把自己的作文打印成集，并誉之为“作文大王”，把思维敏捷，善于发言的同学评为“智多星”。课外书看得多，知识面广的同学，美其名曰“小博士”，对字写得漂亮的同学送给“小书法家”称号，对学习成绩提高快的同学评为“进步之星”等。这样，根据每个学生实际学习情况分别给予不同的肯定和评价。不仅让每个学生发现自己在学习的优势，而且能够强化学生的个性学习，将有力地促进学生弘扬个性，发挥出创造性的智慧。
一、帮助指导预习，鼓励学生自主学习。
预习是学生自主学习的行为，在阅读过程中，个体能充分调动已有的知识储存，生活经验以及认知方式感知新的内容，建构新的知识，是有真实意义的学习过程。
课前导读，应掌握三个要点，一要明确预习的一般要求，即读准字音，读通全文，理解生词，初步了解课文主要内容和表达顺序，并提出自己不懂的问题。二要注意指导学生学会利用工具书和图书资料，主动解决预习中的问题，把预习所得和疑难问题记下来。三要经常检查了解学生的预习情况。看学生对课文前的“提示”和课后的“问题与练习”是否带进课文中去思考。对课文中重点问题有没有用笔画出来。对预习好的学生及时进行表扬、鼓励，对预习差的学生要耐心帮助。培养他们掌握预习的方法和养成预习的习惯。如我在指导学生预习古诗文时，要求学生做到：“边读边想、字字思考，细看注释，朗读想象”。学生按照我的要求。自学古诗文，一般同学都能每周自学古诗文一首，到了六年级，人人都能背上150-200首古诗文。
二、采取多种方式，鼓励学生发表见解。
语文学科具有综合性和实践性很强的特征。只有让学生亲身实践和真实体验，才能使学生获得真知灼见。如何引导学生熟读精思、发表自己的独立见解，就应让学生“设身处地”将心比心，这样才能深入体会作者的意图，人物的环境和内心。如教学“董存瑞舍身炸暗堡”中“舍身炸暗堡”一段，教师引导学生体会“在万分紧急的关头”，董存瑞心理是怎样想的。我创设一个问题情景，播放董存瑞舍身炸调堡的情节，发动学生小组合作讨论，开展小组比赛，看哪组讲得更丰富、更准确，学生展开了热烈的讨论。有的描述了董存瑞复杂的内心活动。这时，教师均以点头首先肯定，并引导学生带着无限崇敬之情朗读。接着教师像回顾本段内容一样，缓慢叙述并配以动作示意。“炸药包放在那里呢？放在河沿上？不行，会滑下来，放在河底呢，啊，太高了，还有什么办法才能炸掉暗堡呢？找找看，有没有东西垫一下……啊冲锋号响了，我军发起冲锋了，敌人的机枪还在猛烈扫射，亲爱的战友不知要牺牲多少……”由于教师故意放慢并拉长这一心理过程，还配上了夸张的动作，学生先是哈哈大笑，后突然醒悟，静默，接着纷纷举手：“老师，不能想这么多，来不及了……？”“老师，在万分紧急关头，董存瑞顾不得多想，毅然举起炸药包。”在这个过程中，教师先扬后抑，都是尊重学生个性体验，让学生真正进入角色，读出自己的真情实感。这样有利于强化个性学习的行为，对于培养学生独立思考能力，形成良好个性思想有很大作用。
三、激活生活经验，鼓励学生个性表达。
每个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验。语文教学要努力与学生的生活经验和情感体验联系起来。并鼓励他们无拘束地表达真情实感。事实证明，学生的生活世界是丰富多彩的，学生的情感世界也是极富个性的。如教学《我不是弱小的》[雨前]林中矿地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。[雨中]滂沱大雨已经冲掉几片花瓣，花儿低垂着头。因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。要体会萨莎的内心，你们觉得应该怎样说？学生对后一句话的理解各有不同，一种认为萨莎同情雨中的蔷薇，一种认为萨莎终于看到了一种比自己弱小的。心里很高兴，这两种想法，反映了学生不同的个性特点，教师应当鼓励他们进行个性表达，使他们成为学习的主人。主动地学习、自信地学习、兴趣盎然地学习，身心愉快地学习。
作文教学要改掉“千篇一律”“千人一面”的状况，就必须从“教材作文”向“生活作文”转变，引导学生通过各种形式经常把个人对生活的体验，对社会的洞察，以及对自己行为的反思真实地表达出来，如果学生养成这种习惯，便能春精神世界不断丰富，创造个性不断凸显。作文就能跳出假、大、空的束缚，表达出真情实感。
四、坚持内外结合，鼓励学生大量阅读。
阅读是一种心智活动，是一种个性化的学习方式，是个体认识世界，感悟人生的重要途径。经常性地大量阅读，可以使个体对世界和人生的思考始终处于活跃的状态，对于知识的丰富、思想的启迪，文化素养的提高都有很大的促进作用。因此，语文教学一定要充分重视课内外阅读，采取多种方式鼓励学生大量阅读课外读物。可采取三种课外阅读方法。一是探索性阅读，即根据学习需要，主动查阅搜集有关资料，如了解有关历史背景，地理环境，人物情况以及一些科学常识等。二是延伸性阅读，即为学生推荐与课文相关的文字作品。如教学《少年闰土》，可推荐学生阅读鲁迅的《故乡》，教学《草船借箭》，可推荐阅读少年版《三国演义》。三是兴趣性阅读，即让学生凭个人的兴趣爱好，阅读有关读物。此外，还应注意为学生提供丰富的阅读材料，除建立班级图书角和充分利用学校图收资源外，还应鼓励学生购买图书和订购报刊，建立小书柜。
五、实施个性评价，强化学生个性学习。
对学生语文学习的评价应该实施立体的动态的评价方式，注意书面与口头相结合。综合和单项相结合，集中与分散相结合。并探索个性化评价方法。如有的老师让作文写得好的同学把自己的作文打印成集，并誉之为“作文大王”，把思维敏捷，善于发言的同学评为“智多星”。课外书看得多，知识面广的同学，美其名曰“小博士”，对字写得漂亮的同学送给“小书法家”称号，对学习成绩提高快的同学评为“进步之星”等。这样，根据每个学生实际学习情况分别给予不同的肯定和评价。不仅让每个学生发现自己在学习的优势，而且能够强化学生的个性学习，将有力地促进学生弘扬个性，发挥出创造性的智慧。