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【摘 要】小学英语教学的目标之一是使学生初步获得英语口语交际能力。对话教学在教学中显得尤为重要。要解决教材改版带来的困难，提高教学效率，教师必须勤于探究有效的语篇对话教学，思考优化对话教学的策略。在文本解读前——寻找切入点，感知对话文本；文本解读中——分段突破，解读对话文本；文本解读后——关注应用，拓展对话文本，从而提高小学英语语篇对话教学的实效性，提高学生的口语交际能力。
【关键词】对话教学；教材解读；对策
“语篇对话”作为小学英语新教材的重要组成部分，逐渐从传统的功能性对话向理解性对话转变，并且出现了话题转移、多人参与的多轮对话形式，这为教师提供了更为丰富的课堂教学素材。对话教学是语言学习领域特有的教学内容，教师首先要分清对话结构用语与情境语，也就是要理出对话的主题脉络，再围绕这个主题脉络，对对话文本进行细致的分析，找到長篇对话的教学突破点，教学也应该以语言为出发点和落脚点。同时，教师还要找准突破口，帮助学生厘清学习思路，有序地开展语言学习。
本文以新标准《英语》五年级上册Module 6 Unit 1 You can play football一课的教学为例，探索几种有效的教学策略，以期解决教师的教学困惑。具体从对话文本解读前、对话文本解读中、对话文本解读后三个方面展开。教材对话如下。
Amy： Lingling， do you want to be in our football team？
Lingling： Yes， I do. But I don’t play well.
Sam： Can you run fast？
Lingling： No， I can’t.
Sam： Can you pass the ball well？
Lingling： Not very well.
Amy： But you can jump really high！ You’re very good at basketball.
Lingling： Yes， I am.
Sam： And you can catch the ball well.
Lingling： Yes，I can.
Sam： So you can be a good goalkeeper.
Lingling： Yes. I think I can do that well.
Amy： Hooray！ Lingling， you’re a fantastic goalkeeper. I’m your first fan！
Sam： You can play football well， Lingling.
Lingling： Thank you.
一、文本解读前——寻找切入点，感知对话文本
问题1： 重情境叠加，轻语言整体
由于语篇对话篇幅较长，很多教师在教学中基本采取这样的教学模式：先教学难点词汇和句型，再呈现对话、操练对话，最后进行拓展活动，一个环节呈现一个情境。这样的做法打乱了对话语言原有的整体性，课堂容易混乱，不利于学生对新知的学习和掌握。
【案例1】
上课时，教师先复习与体育运动有关的单词，然后创设了学校运动俱乐部招新的情境，最后又转到对足球运动员的讨论环节。
教学设计如下：
1. Question：What can you do in P.E. class？
2.Let’s guess： What can teacher do in sports club？ Try to use “Can you…in the sports club？” to ask the teacher. Then the teacher uses “I can…in the sports club.”to tell students what he can do.
3.I can play football. Football is my favourite sport. I like playing football very much.教师提问 “Do you know any good football players？”再给学生观看一段视频，引出句型：They are fantastic football players.并向学生提问：“What makes a fantastic football players？”
由上述教学片段可见，教师从复习运动单词着手，再到创设运动俱乐部的情境，最后转到对足球运动员的讨论。教学设计中的情境虽然很多，但前后缺乏连贯性。学生对对话的学习缺乏主线的引导，学习重点分散。
对策1：基于语篇，创设整体教学情境
教师在解读教材时必须具备语篇意识，设计连贯的教学环节，教学中引导学生对整个对话内容进行感知和理解。本课对话内容中带有对动词的教学，且语篇话轮较多。对于这样语境明确的对话课来说，教师要从整体入手处理教材，将对话中呈现的语言融入到情境中，引导学生在边听、边说、边练中理解、感知对话。教师还需在情境中设计交际性语用活动，让学生尝试运用所学语言，提高语用能力。
磨课后，教师省略了其他情境的创设，直接利用了课文运动俱乐部招新这个情境，从Let’s try 部分的篮球俱乐部谈起，教学过程紧扣课文情境。改进后的教学片段如下。
1.教师创设学校sports club招新的情境，询问学生：Can you...？引导学生用Yes， I can.或No， I can’t.进行回答，滚动复习已学过的有关运动的单词和短语，并让学生初步感知本课的核心句型Can you…？ 和Yes，I can. /No， I can’t. 2.教师向学生提问Can they be in the sports club？ Can he play football well？ 引导学生看图进行猜测，并观看视频的第一部分。在学生谈论视频的过程中，教师引导学生理解well和not very well的区别。
3. Guessing time：学生两人一组，运用所学句型，猜测对方能做什么，不能做什么。
4.借助俱乐部招新的情境，引出课文主人公Lingling.
Look，Sam and Amy are inviting Lingling to join in their football team.And Lingling wants to be in the football team. What should Lingling do？ How can Lingling play football well？
該教学片段中，教师在教学开始时就创设了完整的对话情境，并在对话中先带领学生复习了旧知，初步感知重点句型。而后利用视频资源，丰富课堂，并渗透well和not very well的区别。学生在连贯的语境中理解和感知对话内容，并在两人一组的合作学习中练习所学语言，其语用能力也得到了锻炼。
问题2： 重词句结构，轻整体对话
一些教师在对话教学中容易集中对重点单词和关键句型进行训练，这些训练占用了较长的教学时间。但脱离了对话文本，学生难以充分理解对话内容，对单词和句型的掌握也浮于表面，难以深入。
【案例2】
教师带领学生先讨论了What makes a fantastic football players？并教学了教材中的四个新短语：run fast， pass the ball well和jump high ，catch the ball well和生词fantastic。对于well一词的教学，教师是在pass the ball well， catch the ball well 中带过的，学生虽然能读，但并没有真正理解well的意思和用法，导致对对话的理解不透彻。
对策2：基于语篇，以词句为切入点
如果将完整的对话文本进行解构，脱离课文语境孤立地教学重点单词和句型，不利于学生的整体语言学习和运用。因此，教师要基于语篇，以语篇情境为背景，以词句教学为切入点，引导学生系统地学习对话，真正理解对话的内涵，在对话练习中掌握和巩固对话。
【教学片段】
教师以well为切入点，通过让学生观看视频，直观地了解几个人物打篮球技术的高下，并针对不同的人提出问题Can he play basketball well？ 学生根据视频回答No，not very well.或Yes，he can play basketball well. 通过这一过程，学生自然明白了Not very well是会打篮球，但是打得并不是很好，也从对话中明白了well包含着会打，而且打得很好的意思。这样的设计真实自然地处理了这一细节，不仅有利于学生对整个对话的理解，也有助于学生在拓展部分进行自我表达。学生在对话中掌握词句，并用词句来深化对文本的理解，二者相辅相成。
二、文本解读中——分段突破，解读对话文本
问题3：重低效提问，轻语篇阅读
在实际的课堂中，一些教师时常以提问的形式进行文本解读，但孤立的问题不仅瓦解了语篇的完整性，还使对话教学流于形式。学生的语用能力和思维能力并未得到提高。
【试教片段】
对话教学中，某教师对文本采取了分段的处理方式，将对话分为三个部分。
Part 1
Amy： Lingling， do you want to be in our football team？
Lingling： Yes， I do. But I don’t play well.
Sam： Can you run fast？
Lingling： No， I can’t.
Sam： Can you pass the ball well？
Lingling： Not very well.
Part 2
Amy： But you can jump really high！ You’re very good at basketball.
Lingling： Yes， I am.
Sam：And you can catch the ball well.
Lingling：Yes，I can.
Sam： So you can be a good goalkeeper.
Lingling： Yes. I think I can do that well.
Part 3
Amy： Hooray！ Lingling， you’re a fantastic goalkeeper. I’m your first fan！
Sam： You can play football well， Lingling.
Lingling： Thank you.
教师设计了三个问题来引领课堂。
Q1： Can Lingling play football well？
Q2： What can Lingling do well？
Q3： Can Lingling be a goalkeeper？
看似简单的三个问题，实则存在许多问题。教师忽略了整体认读，使得学生在进行对话学习时总是受到问题的牵制，难以获得拓展和延伸。在解读第一部分的内容时，许多学生依据“Lingling can’t run fast.”，直接得出了Lingling can’t play football well.的结论。这一结论与教材内容是矛盾的，学生由此感到疑惑。究其原因是教师没有带领学生对文本进行整体阅读。 对策3：基于语篇，整体把握对话
【教学片段】
针对语篇较长、语言难点较多的对话，教师可以采取分段处理的模式，运用有梯度的问题设计帮助学生梳理对话的脉络，理解对话，进而突破教学重难点。一般可以采用“整体—部分—整体”这一教学流程，将对话进行梳理和分块。在解读文本的形式时，可以通过角色扮演、回答问题、复述对话等形式激发学生的学习主动性。
1.整体感知：教师巧妙设计问题，以 Can Lingling be in the football team？ 为问题，要求学生整体感知课文，捕捉重点信息，从而初步理解对话的内容，最后得出问题的答案。在学生读完后，教师在课文语境中适时教授新单词，让学生操练重点句型。
2.部分理解：在学生整体感知文本后，教师将教材课文分成三个部分，要求学生通过填空回答问题的方式理解文章细节。
Part 1
教师采取填空重点内容的方法进行小结：Lingling_____run fast. Lingling can’t_______________.学生根据课文内容得出答案：Lingling can’t run fast. Lingling can’t pass the ball well. So Lingling can’t play football well.
Part 2
教师以What can Lingling do well？进行引导，帮助学生总结Lingling擅长和不擅长的事：Lingling can jump really high .Lingling can catch the ball and play basketball well.
Part 3
教师以问题What can Lingling do in the football team？引出Lingling的最佳角色——goalkeeper。这样一来，各环节上下衔接自然，有效帮助学生理解对话、把握重难点句子和单词。
3.整体巩固：完成上面两个环节的任务后，教师设计了跟读、同步读、角色扮演读等朗读活动，进一步帮助学生巩固对话，理解教材。
在语篇对话的教学中，合理使用“问题引领”法能够提高教学效率，有助于突破教学重难点。需要注意的是，提出问题前，教师必须对教材文本进行整体把握，再分层次提问，从而促进学生思考，使对话课堂更具思维含量。
三、文本解读后——关注应用，拓展对话文本
问题4：重活动形式 轻活动效果
语言学习的目的是让学生能够灵活运用语言，因此拓展性活动的设计也是教师需要重视的部分。然而，实际教学中，往往存在活动“重形式，轻效果”的问题，导致学生无法有效运用本节课所学的新语言，课堂流于形式。
【试教片段】
课堂伊始，教师先总结教材文本的内容：Lingling can jump up high and catch the ball well. She can’t run fast and pass the ball well. But she can play football well. So she can join in our sports club. 然后提问：How about you？ Can you be in the sports club？ 而后分发sports club的邀请卡，让学生拿着邀请卡，运用所学句型询问班内同学，并完成邀请卡的撰写和发送工作，邀请卡的句型如图1。在完成部分邀请卡的发送后，师生一同总结本节课：“We can’t do everything well. But we can do something well. So we are good too. ”该拓展活动看似新颖，但是脱离了对话的实质，活动设计缺乏对对话的操练，学生的综合语用能力没有获得提升。
对策4：基于语篇，促进对话的真实自然
【教学片段】
改进后的拓展活动紧扣本节课的情境主题：俱乐部招新。教师设计了新的俱乐部招新情境，有English Club，Music Club，House work Club等。學生四人一小组，招新组长借助招新表格（如图2），和组员以所学句型展开对话交流。活动过程真实自然，学生的语言运用能力在潜移默化中获得了提升。
拓展活动的最终目的是检验学生能否对新学语言进行有效运用。教师在设计活动时，应以提高学生的学习能力、思维品质为目标。学生能通过教师设计的教学环节调动自己的知识储备，并积极思考，主动寻求答案，从而提高英语学习能力。
对话教学是培养学生口语交际能力的重要手段。要提高对话教学的实效性，教师必须仔细研读教材，从学生的角度把握对话文本，从语言的角度分析文本内涵，从而达成有活力、有深度的英语语篇对话教学课堂。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]王蕴芬.小学英语对话教学中的误区与对策[J].中小学外语教学，2008（1）.
[3]晏敏.英语课堂有效教学之我见[M].天津：天津教育出版社，2010.
（浙江省衢州市新华小学 324000）
【关键词】对话教学；教材解读；对策
“语篇对话”作为小学英语新教材的重要组成部分，逐渐从传统的功能性对话向理解性对话转变，并且出现了话题转移、多人参与的多轮对话形式，这为教师提供了更为丰富的课堂教学素材。对话教学是语言学习领域特有的教学内容，教师首先要分清对话结构用语与情境语，也就是要理出对话的主题脉络，再围绕这个主题脉络，对对话文本进行细致的分析，找到長篇对话的教学突破点，教学也应该以语言为出发点和落脚点。同时，教师还要找准突破口，帮助学生厘清学习思路，有序地开展语言学习。
本文以新标准《英语》五年级上册Module 6 Unit 1 You can play football一课的教学为例，探索几种有效的教学策略，以期解决教师的教学困惑。具体从对话文本解读前、对话文本解读中、对话文本解读后三个方面展开。教材对话如下。
Amy： Lingling， do you want to be in our football team？
Lingling： Yes， I do. But I don’t play well.
Sam： Can you run fast？
Lingling： No， I can’t.
Sam： Can you pass the ball well？
Lingling： Not very well.
Amy： But you can jump really high！ You’re very good at basketball.
Lingling： Yes， I am.
Sam： And you can catch the ball well.
Lingling： Yes，I can.
Sam： So you can be a good goalkeeper.
Lingling： Yes. I think I can do that well.
Amy： Hooray！ Lingling， you’re a fantastic goalkeeper. I’m your first fan！
Sam： You can play football well， Lingling.
Lingling： Thank you.
一、文本解读前——寻找切入点，感知对话文本
问题1： 重情境叠加，轻语言整体
由于语篇对话篇幅较长，很多教师在教学中基本采取这样的教学模式：先教学难点词汇和句型，再呈现对话、操练对话，最后进行拓展活动，一个环节呈现一个情境。这样的做法打乱了对话语言原有的整体性，课堂容易混乱，不利于学生对新知的学习和掌握。
【案例1】
上课时，教师先复习与体育运动有关的单词，然后创设了学校运动俱乐部招新的情境，最后又转到对足球运动员的讨论环节。
教学设计如下：
1. Question：What can you do in P.E. class？
2.Let’s guess： What can teacher do in sports club？ Try to use “Can you…in the sports club？” to ask the teacher. Then the teacher uses “I can…in the sports club.”to tell students what he can do.
3.I can play football. Football is my favourite sport. I like playing football very much.教师提问 “Do you know any good football players？”再给学生观看一段视频，引出句型：They are fantastic football players.并向学生提问：“What makes a fantastic football players？”
由上述教学片段可见，教师从复习运动单词着手，再到创设运动俱乐部的情境，最后转到对足球运动员的讨论。教学设计中的情境虽然很多，但前后缺乏连贯性。学生对对话的学习缺乏主线的引导，学习重点分散。
对策1：基于语篇，创设整体教学情境
教师在解读教材时必须具备语篇意识，设计连贯的教学环节，教学中引导学生对整个对话内容进行感知和理解。本课对话内容中带有对动词的教学，且语篇话轮较多。对于这样语境明确的对话课来说，教师要从整体入手处理教材，将对话中呈现的语言融入到情境中，引导学生在边听、边说、边练中理解、感知对话。教师还需在情境中设计交际性语用活动，让学生尝试运用所学语言，提高语用能力。
磨课后，教师省略了其他情境的创设，直接利用了课文运动俱乐部招新这个情境，从Let’s try 部分的篮球俱乐部谈起，教学过程紧扣课文情境。改进后的教学片段如下。
1.教师创设学校sports club招新的情境，询问学生：Can you...？引导学生用Yes， I can.或No， I can’t.进行回答，滚动复习已学过的有关运动的单词和短语，并让学生初步感知本课的核心句型Can you…？ 和Yes，I can. /No， I can’t. 2.教师向学生提问Can they be in the sports club？ Can he play football well？ 引导学生看图进行猜测，并观看视频的第一部分。在学生谈论视频的过程中，教师引导学生理解well和not very well的区别。
3. Guessing time：学生两人一组，运用所学句型，猜测对方能做什么，不能做什么。
4.借助俱乐部招新的情境，引出课文主人公Lingling.
Look，Sam and Amy are inviting Lingling to join in their football team.And Lingling wants to be in the football team. What should Lingling do？ How can Lingling play football well？
該教学片段中，教师在教学开始时就创设了完整的对话情境，并在对话中先带领学生复习了旧知，初步感知重点句型。而后利用视频资源，丰富课堂，并渗透well和not very well的区别。学生在连贯的语境中理解和感知对话内容，并在两人一组的合作学习中练习所学语言，其语用能力也得到了锻炼。
问题2： 重词句结构，轻整体对话
一些教师在对话教学中容易集中对重点单词和关键句型进行训练，这些训练占用了较长的教学时间。但脱离了对话文本，学生难以充分理解对话内容，对单词和句型的掌握也浮于表面，难以深入。
【案例2】
教师带领学生先讨论了What makes a fantastic football players？并教学了教材中的四个新短语：run fast， pass the ball well和jump high ，catch the ball well和生词fantastic。对于well一词的教学，教师是在pass the ball well， catch the ball well 中带过的，学生虽然能读，但并没有真正理解well的意思和用法，导致对对话的理解不透彻。
对策2：基于语篇，以词句为切入点
如果将完整的对话文本进行解构，脱离课文语境孤立地教学重点单词和句型，不利于学生的整体语言学习和运用。因此，教师要基于语篇，以语篇情境为背景，以词句教学为切入点，引导学生系统地学习对话，真正理解对话的内涵，在对话练习中掌握和巩固对话。
【教学片段】
教师以well为切入点，通过让学生观看视频，直观地了解几个人物打篮球技术的高下，并针对不同的人提出问题Can he play basketball well？ 学生根据视频回答No，not very well.或Yes，he can play basketball well. 通过这一过程，学生自然明白了Not very well是会打篮球，但是打得并不是很好，也从对话中明白了well包含着会打，而且打得很好的意思。这样的设计真实自然地处理了这一细节，不仅有利于学生对整个对话的理解，也有助于学生在拓展部分进行自我表达。学生在对话中掌握词句，并用词句来深化对文本的理解，二者相辅相成。
二、文本解读中——分段突破，解读对话文本
问题3：重低效提问，轻语篇阅读
在实际的课堂中，一些教师时常以提问的形式进行文本解读，但孤立的问题不仅瓦解了语篇的完整性，还使对话教学流于形式。学生的语用能力和思维能力并未得到提高。
【试教片段】
对话教学中，某教师对文本采取了分段的处理方式，将对话分为三个部分。
Part 1
Amy： Lingling， do you want to be in our football team？
Lingling： Yes， I do. But I don’t play well.
Sam： Can you run fast？
Lingling： No， I can’t.
Sam： Can you pass the ball well？
Lingling： Not very well.
Part 2
Amy： But you can jump really high！ You’re very good at basketball.
Lingling： Yes， I am.
Sam：And you can catch the ball well.
Lingling：Yes，I can.
Sam： So you can be a good goalkeeper.
Lingling： Yes. I think I can do that well.
Part 3
Amy： Hooray！ Lingling， you’re a fantastic goalkeeper. I’m your first fan！
Sam： You can play football well， Lingling.
Lingling： Thank you.
教师设计了三个问题来引领课堂。
Q1： Can Lingling play football well？
Q2： What can Lingling do well？
Q3： Can Lingling be a goalkeeper？
看似简单的三个问题，实则存在许多问题。教师忽略了整体认读，使得学生在进行对话学习时总是受到问题的牵制，难以获得拓展和延伸。在解读第一部分的内容时，许多学生依据“Lingling can’t run fast.”，直接得出了Lingling can’t play football well.的结论。这一结论与教材内容是矛盾的，学生由此感到疑惑。究其原因是教师没有带领学生对文本进行整体阅读。 对策3：基于语篇，整体把握对话
【教学片段】
针对语篇较长、语言难点较多的对话，教师可以采取分段处理的模式，运用有梯度的问题设计帮助学生梳理对话的脉络，理解对话，进而突破教学重难点。一般可以采用“整体—部分—整体”这一教学流程，将对话进行梳理和分块。在解读文本的形式时，可以通过角色扮演、回答问题、复述对话等形式激发学生的学习主动性。
1.整体感知：教师巧妙设计问题，以 Can Lingling be in the football team？ 为问题，要求学生整体感知课文，捕捉重点信息，从而初步理解对话的内容，最后得出问题的答案。在学生读完后，教师在课文语境中适时教授新单词，让学生操练重点句型。
2.部分理解：在学生整体感知文本后，教师将教材课文分成三个部分，要求学生通过填空回答问题的方式理解文章细节。
Part 1
教师采取填空重点内容的方法进行小结：Lingling_____run fast. Lingling can’t_______________.学生根据课文内容得出答案：Lingling can’t run fast. Lingling can’t pass the ball well. So Lingling can’t play football well.
Part 2
教师以What can Lingling do well？进行引导，帮助学生总结Lingling擅长和不擅长的事：Lingling can jump really high .Lingling can catch the ball and play basketball well.
Part 3
教师以问题What can Lingling do in the football team？引出Lingling的最佳角色——goalkeeper。这样一来，各环节上下衔接自然，有效帮助学生理解对话、把握重难点句子和单词。
3.整体巩固：完成上面两个环节的任务后，教师设计了跟读、同步读、角色扮演读等朗读活动，进一步帮助学生巩固对话，理解教材。
在语篇对话的教学中，合理使用“问题引领”法能够提高教学效率，有助于突破教学重难点。需要注意的是，提出问题前，教师必须对教材文本进行整体把握，再分层次提问，从而促进学生思考，使对话课堂更具思维含量。
三、文本解读后——关注应用，拓展对话文本
问题4：重活动形式 轻活动效果
语言学习的目的是让学生能够灵活运用语言，因此拓展性活动的设计也是教师需要重视的部分。然而，实际教学中，往往存在活动“重形式，轻效果”的问题，导致学生无法有效运用本节课所学的新语言，课堂流于形式。
【试教片段】
课堂伊始，教师先总结教材文本的内容：Lingling can jump up high and catch the ball well. She can’t run fast and pass the ball well. But she can play football well. So she can join in our sports club. 然后提问：How about you？ Can you be in the sports club？ 而后分发sports club的邀请卡，让学生拿着邀请卡，运用所学句型询问班内同学，并完成邀请卡的撰写和发送工作，邀请卡的句型如图1。在完成部分邀请卡的发送后，师生一同总结本节课：“We can’t do everything well. But we can do something well. So we are good too. ”该拓展活动看似新颖，但是脱离了对话的实质，活动设计缺乏对对话的操练，学生的综合语用能力没有获得提升。
对策4：基于语篇，促进对话的真实自然
【教学片段】
改进后的拓展活动紧扣本节课的情境主题：俱乐部招新。教师设计了新的俱乐部招新情境，有English Club，Music Club，House work Club等。學生四人一小组，招新组长借助招新表格（如图2），和组员以所学句型展开对话交流。活动过程真实自然，学生的语言运用能力在潜移默化中获得了提升。
拓展活动的最终目的是检验学生能否对新学语言进行有效运用。教师在设计活动时，应以提高学生的学习能力、思维品质为目标。学生能通过教师设计的教学环节调动自己的知识储备，并积极思考，主动寻求答案，从而提高英语学习能力。
对话教学是培养学生口语交际能力的重要手段。要提高对话教学的实效性，教师必须仔细研读教材，从学生的角度把握对话文本，从语言的角度分析文本内涵，从而达成有活力、有深度的英语语篇对话教学课堂。
参考文献：
[1]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]王蕴芬.小学英语对话教学中的误区与对策[J].中小学外语教学，2008（1）.
[3]晏敏.英语课堂有效教学之我见[M].天津：天津教育出版社，2010.
（浙江省衢州市新华小学 324000）