论文部分内容阅读
[摘要]学生上音乐欣赏课是一个接触音乐美，感悟音乐美，享受音乐美的过程，如何实现学生真正“听”音乐，听懂音乐。只要充分利用小学生好动的个性“以欣赏为主，把动静结合”，使欣赏课真正的好听，动听，实现对音乐的审美。
[关键词]音乐欣赏课 感悟音乐 审美意识
一、当前音乐欣赏课的现状
苏霍姆林斯基说过：“能够欣赏、懂得音乐，是审美修养的标志之一，离开这一点就谈不上完美的音乐教育”。音乐欣赏是小学音乐教育的重要组成部分，是学生接触音乐美，感悟音乐美，享受音乐美的过程，然而，在许多实际的音乐欣赏课中，学生的感受是上音乐欣赏课很枯燥。
目前的音乐欣赏课的现状如何呢？其一，音乐欣赏课一味的重老师讲解，轻学生的感受和体验。其实欣赏的教学应强调的不是内容、意义或知识，而完全是审美的感受力，那些知识性和智力的分析可能很快就使学生失去了欣赏的兴趣。其二，在欣赏音乐的过程中一味地强调静，而忽视必要的动。不可否认，静能更好地倾听、感受音乐。但一味地静听，缺乏必要的指导与启发，往往会使欣赏停留在表面。并且单纯的静听，学生不易产生真正的欣赏渴望，不能积极主动地感受和体验音乐艺术，必然使学生对所谓的音乐欣赏渐生厌烦情绪。
二、“动起来”欣赏的必要性
音乐新课标也明确提出“音乐欣赏教学应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解。”音乐欣赏要从“听”入手，以听觉为探索的工具，在“听”中发展学生的音乐感受力和音乐审美。但音乐是通过声音的运动来陈述内容，也就是说音乐是流动的，它的旋律起伏、抑、扬、顿、挫无不与“动”密切联系。“动”又是儿童的天性，因此给学生“动”的空间、时间，让学生在“动”中加深对音乐的联想，增强对音乐的表现力。好动的儿童驾驭动性的音乐，音乐的旋律协调着儿童身体的动作，身体的动作又受智力技能的调节，在这过程中学生的思维（通过说、画、想象等表现）发展了，音乐的感悟开始了，欣赏也同步了，审美也实现了。
1.“闻乐心动，身随起舞”加深了对音乐的感悟
瑞士音乐教育家达尔克罗兹认为：在音乐上，凡声音的强弱、速度的快慢、节奏的长短、声音的高低等各种变化的动感，均可以身体的动作予以表现，特别是节奏。闻乐起舞，似乎是人类的自然反应，用身体的“动”来诠释对音乐的感受。凡有节奏，就有律动；凡律动均有节奏。学生对音乐的身体反应是直觉的、自然的、即兴的。让他们用自己喜欢的动作来表达对音乐的理解。如：在欣赏《拉德茨基进行曲》时，学生不约而同的站起来，列队在教室内合着明快的强烈的节奏走起来，还像天安门的国旗护卫班的战士一样走起正步，“心动而行动”。
2.“闻乐心动、书画赋之”具体化了音乐形象
贝多芬说：“当我作曲时，总是心理描着一幅图画，顺着那个轮廓前行。”艺术创作是相通的，绘画是孩子最感兴趣的事，听音乐画图则是用图像表现声音，从“听”引发感觉，产生形象，以简单的线条、色彩、直觉地反应表现音乐。如在欣赏《春江花月夜》时，我让学生一边倾听美妙的旋律，一边动手画出音乐的形象，有的学生自由地用线条描绘音乐，画出旋律的波浪线，有的学生则根据音乐的旋律画出了一副美丽的图画。从学生的表现中教师可以清楚地了解学生对音乐的感受程度，检验自己的教学效果。可以让学生潜移默化地受到音乐的熏陶，好似身临其境地畅游在艺术的殿堂里。如：在欣赏《潜海姑娘》时，教师让学生一边倾听美妙的旋律，一边让孩子们拿出彩色笔，边听边在纸上画自己想象中的海底世界，顿时热带鱼、海星、贝壳、珊瑚、海草映入眼帘，有的小朋友还画出了鱼儿们围着潜海姑娘跳圆圈舞的景象。通过听、画，让小朋友们不仅感受了音乐的优美，同时也开发了学生的想象力。
3.“闻乐心动，故形于声”帮助理解了音乐语言
《乐记》有云：“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也，敢于物而动，故形于声。”听听学生对音乐作品说些什么，这是对学生欣赏情况最直接也是最简便的检验方法。如在欣赏《乘着歌声的翅膀》，旋律悠静、舒畅，表现了恬静、悠闲的意境。学生安静地聆听感受整首乐曲后，展露在我眼前学生的张张笑脸，期盼的眼神，激动的神情告诉我他们对作品的喜爱，说出自己的感受：“我仿佛漫步于一个有青山绿水的地方”“我感觉我跟白云一起在天空自由地飘来飘去”“我真想去秋游”“它让我的心情变得高兴起来，不开心的事情都忘记了”“老师，让我们一起来哼一哼这首美妙的曲子好吗”…… 此时，全班师生已经不知不觉地进入了乐曲所描绘的意境之中，于是不约而同地用自己喜爱的音节lu跟着琴声哼唱起了《乘着歌声的翅膀》。
再如，在欣赏《小牧笛》中，孩子们纷纷举手发言，谈自己的感受：“我好像来到了美丽的农村，看到了一片丰收、繁忙的景象……”“我好像看到了一群农村小朋友在河边玩耍、游戏的场面……”同学们的回答各种各样，但是都有一个共同的特点，那就是都能形象地描述了一个欢快、热闹的场面。这就说明学生已经开始感受音乐，并与音乐产生强烈的共鸣。所以，我认为学生的这种想象是发自内心的，是真挚的，是心灵与音乐的碰撞迸发出的火花。
4.“闻乐心动，动动合奏”实现了音乐再创造和审美
音乐是一种非语义的信息，音乐的这种自由性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间，引导学生借以各种“动”去创造和审美。如欣赏乐曲《羊肠小道》时，伴随着乐曲惊心动魄的旋律，教师引导学生展开想象和联想，同学们都争先恐后的举起手：“我看见了阴深深的森林”，“我仿佛看见了荒野，没有人烟，很害怕”，“听着音乐，出现在我眼前的是一队阿拉伯商人，他们遇到了强盗，强盗要抢他们的钱财，他们与强盗展开了激烈的搏斗，最后，阿拉伯商人赶跑了强盗，他们又继续上路了，这时候音乐又恢复了平静……”
同样，每一首音乐作品，都有它内在的灵魂，教师应很好地利用音乐的灵魂去触动学生内心的情感，使学生的审美情感得以升华。即让学生通过自己的声音、手甚至身体，把所欣赏的艺术作品创造性地表现出来。
结语
只要我们在音乐欣赏教学中努力探索，结合学生的实际情况，“以学生为本，从音乐出发，以欣赏为主，把动静结合”，调动学生的积极性、留给学生充分“动”的空间，让他们展开想象的翅膀，去思考、去创造、去审美，那么，音乐欣赏课将不再是沉寂的“一言堂”，而是一个生机盎然的春天。
参考文献：
［1］教育部制定．《音乐课程标准（实验稿）》．
［2］音乐课标研制组．《音乐课程标准解读》．
［3］袁善琦编．《儿童趣味音乐教学》．
［4］王维华．《让欣赏音乐动起来》．
（作者单位：江苏连云港师专二附小）
[关键词]音乐欣赏课 感悟音乐 审美意识
一、当前音乐欣赏课的现状
苏霍姆林斯基说过：“能够欣赏、懂得音乐，是审美修养的标志之一，离开这一点就谈不上完美的音乐教育”。音乐欣赏是小学音乐教育的重要组成部分，是学生接触音乐美，感悟音乐美，享受音乐美的过程，然而，在许多实际的音乐欣赏课中，学生的感受是上音乐欣赏课很枯燥。
目前的音乐欣赏课的现状如何呢？其一，音乐欣赏课一味的重老师讲解，轻学生的感受和体验。其实欣赏的教学应强调的不是内容、意义或知识，而完全是审美的感受力，那些知识性和智力的分析可能很快就使学生失去了欣赏的兴趣。其二，在欣赏音乐的过程中一味地强调静，而忽视必要的动。不可否认，静能更好地倾听、感受音乐。但一味地静听，缺乏必要的指导与启发，往往会使欣赏停留在表面。并且单纯的静听，学生不易产生真正的欣赏渴望，不能积极主动地感受和体验音乐艺术，必然使学生对所谓的音乐欣赏渐生厌烦情绪。
二、“动起来”欣赏的必要性
音乐新课标也明确提出“音乐欣赏教学应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受和见解。”音乐欣赏要从“听”入手，以听觉为探索的工具，在“听”中发展学生的音乐感受力和音乐审美。但音乐是通过声音的运动来陈述内容，也就是说音乐是流动的，它的旋律起伏、抑、扬、顿、挫无不与“动”密切联系。“动”又是儿童的天性，因此给学生“动”的空间、时间，让学生在“动”中加深对音乐的联想，增强对音乐的表现力。好动的儿童驾驭动性的音乐，音乐的旋律协调着儿童身体的动作，身体的动作又受智力技能的调节，在这过程中学生的思维（通过说、画、想象等表现）发展了，音乐的感悟开始了，欣赏也同步了，审美也实现了。
1.“闻乐心动，身随起舞”加深了对音乐的感悟
瑞士音乐教育家达尔克罗兹认为：在音乐上，凡声音的强弱、速度的快慢、节奏的长短、声音的高低等各种变化的动感，均可以身体的动作予以表现，特别是节奏。闻乐起舞，似乎是人类的自然反应，用身体的“动”来诠释对音乐的感受。凡有节奏，就有律动；凡律动均有节奏。学生对音乐的身体反应是直觉的、自然的、即兴的。让他们用自己喜欢的动作来表达对音乐的理解。如：在欣赏《拉德茨基进行曲》时，学生不约而同的站起来，列队在教室内合着明快的强烈的节奏走起来，还像天安门的国旗护卫班的战士一样走起正步，“心动而行动”。
2.“闻乐心动、书画赋之”具体化了音乐形象
贝多芬说：“当我作曲时，总是心理描着一幅图画，顺着那个轮廓前行。”艺术创作是相通的，绘画是孩子最感兴趣的事，听音乐画图则是用图像表现声音，从“听”引发感觉，产生形象，以简单的线条、色彩、直觉地反应表现音乐。如在欣赏《春江花月夜》时，我让学生一边倾听美妙的旋律，一边动手画出音乐的形象，有的学生自由地用线条描绘音乐，画出旋律的波浪线，有的学生则根据音乐的旋律画出了一副美丽的图画。从学生的表现中教师可以清楚地了解学生对音乐的感受程度，检验自己的教学效果。可以让学生潜移默化地受到音乐的熏陶，好似身临其境地畅游在艺术的殿堂里。如：在欣赏《潜海姑娘》时，教师让学生一边倾听美妙的旋律，一边让孩子们拿出彩色笔，边听边在纸上画自己想象中的海底世界，顿时热带鱼、海星、贝壳、珊瑚、海草映入眼帘，有的小朋友还画出了鱼儿们围着潜海姑娘跳圆圈舞的景象。通过听、画，让小朋友们不仅感受了音乐的优美，同时也开发了学生的想象力。
3.“闻乐心动，故形于声”帮助理解了音乐语言
《乐记》有云：“凡音之起，由人心生也。人心之动，物使之然也，敢于物而动，故形于声。”听听学生对音乐作品说些什么，这是对学生欣赏情况最直接也是最简便的检验方法。如在欣赏《乘着歌声的翅膀》，旋律悠静、舒畅，表现了恬静、悠闲的意境。学生安静地聆听感受整首乐曲后，展露在我眼前学生的张张笑脸，期盼的眼神，激动的神情告诉我他们对作品的喜爱，说出自己的感受：“我仿佛漫步于一个有青山绿水的地方”“我感觉我跟白云一起在天空自由地飘来飘去”“我真想去秋游”“它让我的心情变得高兴起来，不开心的事情都忘记了”“老师，让我们一起来哼一哼这首美妙的曲子好吗”…… 此时，全班师生已经不知不觉地进入了乐曲所描绘的意境之中，于是不约而同地用自己喜爱的音节lu跟着琴声哼唱起了《乘着歌声的翅膀》。
再如，在欣赏《小牧笛》中，孩子们纷纷举手发言，谈自己的感受：“我好像来到了美丽的农村，看到了一片丰收、繁忙的景象……”“我好像看到了一群农村小朋友在河边玩耍、游戏的场面……”同学们的回答各种各样，但是都有一个共同的特点，那就是都能形象地描述了一个欢快、热闹的场面。这就说明学生已经开始感受音乐，并与音乐产生强烈的共鸣。所以，我认为学生的这种想象是发自内心的，是真挚的，是心灵与音乐的碰撞迸发出的火花。
4.“闻乐心动，动动合奏”实现了音乐再创造和审美
音乐是一种非语义的信息，音乐的这种自由性、模糊性和不确定性特征给人们对音乐的理解与表现提供了想象、联想的广阔空间，引导学生借以各种“动”去创造和审美。如欣赏乐曲《羊肠小道》时，伴随着乐曲惊心动魄的旋律，教师引导学生展开想象和联想，同学们都争先恐后的举起手：“我看见了阴深深的森林”，“我仿佛看见了荒野，没有人烟，很害怕”，“听着音乐，出现在我眼前的是一队阿拉伯商人，他们遇到了强盗，强盗要抢他们的钱财，他们与强盗展开了激烈的搏斗，最后，阿拉伯商人赶跑了强盗，他们又继续上路了，这时候音乐又恢复了平静……”
同样，每一首音乐作品，都有它内在的灵魂，教师应很好地利用音乐的灵魂去触动学生内心的情感，使学生的审美情感得以升华。即让学生通过自己的声音、手甚至身体，把所欣赏的艺术作品创造性地表现出来。
结语
只要我们在音乐欣赏教学中努力探索，结合学生的实际情况，“以学生为本，从音乐出发，以欣赏为主，把动静结合”，调动学生的积极性、留给学生充分“动”的空间，让他们展开想象的翅膀，去思考、去创造、去审美，那么，音乐欣赏课将不再是沉寂的“一言堂”，而是一个生机盎然的春天。
参考文献：
［1］教育部制定．《音乐课程标准（实验稿）》．
［2］音乐课标研制组．《音乐课程标准解读》．
［3］袁善琦编．《儿童趣味音乐教学》．
［4］王维华．《让欣赏音乐动起来》．
（作者单位：江苏连云港师专二附小）