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【摘要】激发学生对写作感兴趣，提高学生的写作水平，办法当然很多，而鼓励则是其中一个很重要且很有效的办法。鼓励能产生写作动力，消除学生畏惧情绪，使之把写作当作一件乐事，一享受，一种需要。
【关键词】鼓励；提高；鼓励艺术
作文教学可以说是语文教学的“半壁江山”，但是状况却令人担忧：很多学生觉得作文难写，一提起作文，心里就烦，很多教师也深感为难，觉得想提高学生作文水平很难。究其原因，很重要的一点是没有激发学生的写作兴趣。那么，怎样激发学生的写作兴趣，使他们从“要我学”的被动状况进入“我要学”的主动状态，激发学生对写作感兴趣，从而提高学生的写作水平呢？办法当然很多，而鼓励则是其中一个很重要且很有效的办法。鼓励能产生写作动力，消除学生畏惧情绪，使之把写作当作一件乐事，一种享受，一种需要。下面，我就浅谈作文教学中采用的鼓励艺术。
一、发现鼓励的对象和内容，适时、充分地进行鼓励
在作文教学中，我们不难发现，有的老师在批改作文时，只指出学生作文存在的缺点，不说好话，认为他们有“自知之明”，会根据教师的批语修改作文，从而提高写作能力。这样做，虽然能准确地指出学生作文中存在的毛病及纠正方法，有一定的作用，但也使学生失去原有的兴趣。这样，学生对作文就产生畏难情绪，写作失去了动力，作文水平就很难提高，学生上作文课及课外作文，也只能是“应付式”而己，至于怎样写好作文就不管那么多了。
其实，每一个学生的作文，虽然不能说十全十美，总是或多或少地存在这样那样的缺点，但也都有他或多或少的优点，毫无可取之处的作文恐怕没有。因此，每个学生都可以成为鼓励的对象，每一篇作文都可以找到或多或少可鼓励的东西。在作文批改中或上作文评讲课时，不失时机地用鼓励性的语言，去评价他们，会收到意想不到的效果。有的学生的作文全篇都较好，有的某段较好，有的某个句子、词语写得好。在作文批改过程中，我都尽量细致地寻找，一旦发现，就写上赞扬的话。这些话，就好像给学生的奖状，是对学生劳动的尊重，它会使学生产生强烈的感情效应：老师理解我，看重我。于是，他兴奋、自豪、心里像灌了蜜那样甜。长此以往，它就成了一种动力，写作兴趣就会从无到有、从淡到浓，写作信心会由此倍增。产生了这种动力，他就会向教师请教，向同学请教，向生活请教，向书本请教。写作水平也会随着提高，作文的优点会越来越多，受鼓励的机会也越来越多，这样，作文教学进入了良性循环，根本改变了“学生写作难，见到作文心就烦”的状况，教师也会信心十足的教学，从而提高作文教学质量。
二、根据对象不同，采用不同的鼓励方式、方法
不同的人，其能力是有差异的，表现在写作上，也会出现作文水平上的“参差不齐”，况且，同一句话，用在不同人的身上，也会产生不同的感受。因此，我针对不同层次的学生，重视“因材施教”，灵活采用不同的鼓励方式、方法，取得了良好的教学效果。例如，对写作水平较低的学生，进行细致、巧妙地鼓励。这类学生缺乏写作热情，易产生畏难、厌恶作文的情绪，存在着自卑感，总觉得自己比不上别人，但又有强烈的欲望，像“久旱盼甘霖”那样，渴望得到重视。这些学生的作文在选材和组材上往往欠佳，常常离要求甚远，如果简单地给一个不及格的分数，及“中心不明，选材不清，结构混乱”之类的评语，只会促使他们更加消极。但，教师细心点，往往会发现他们写的好的地方；某个句子生动形象、某个词准确恰当等，对这些给予充分的肯定，会给学生带来喜悦，消除他们的畏难心理，激发他们的写作热情。对有自卑感的学生，鼓励更要巧妙，使之乐于接受，如用上这样的话：“这次作文你又进步了，老师希望你能继续努力！”“这句话用得恰当，很好！”长此以往，他的自卑感就会慢慢消失，学习也会更有信心。又如，对写作水平一般的学生，用灵活多样的方法进行鼓励。他们的作文水平虽然不是很好，但很有发展潜力。这些学生作文的长处比较分散，人数又较多，如果只在课堂上鼓励，由于时间的限制，就会顧此失彼，不能全面照顾。于是我就采用多种方式，对他们勤鼓励。课上课后，有机会便给予鼓励，常拿他们的习作在课堂上朗读，或者在课堂上张贴。这些对他们说无疑是莫大的鼓励，口头鼓励也好，都尽量鼓励到某个人，使他感到老师是实实在在地表扬他，鼓励他。又例如，对写作水平较高的学生鼓励，要适量，要少而精。鼓励到点子上，绝不有过分的鼓励，使鼓励贬值，做到优缺点兼顾，高标准严要求。例如，罗潇淇同学，她对写作很感兴趣，写出的作文也很好，我鼓励她向“创新”方面发展，打破旧框框，练习写景、写人、写事、诗歌、寓言。并引导她注意分量，鼓励她常写，天天写日记，她的作文《一块香蕉皮》在学校作文竞赛中获得了优秀作文奖，从此，好的习作不断，成为作文好手，这跟鼓励有很大的关系。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在作文教学上，相信会有更多更好的优化教学的路子。就鼓励艺术而言，亦是一门复杂高深的课题。但只要坚持不懈地在作文教学中运用鼓励艺术，激发学生的兴趣，就一定能提高作文教学质量的。
参考文献：
[1]语文课程标准，2011.
【关键词】鼓励；提高；鼓励艺术
作文教学可以说是语文教学的“半壁江山”，但是状况却令人担忧：很多学生觉得作文难写，一提起作文，心里就烦，很多教师也深感为难，觉得想提高学生作文水平很难。究其原因，很重要的一点是没有激发学生的写作兴趣。那么，怎样激发学生的写作兴趣，使他们从“要我学”的被动状况进入“我要学”的主动状态，激发学生对写作感兴趣，从而提高学生的写作水平呢？办法当然很多，而鼓励则是其中一个很重要且很有效的办法。鼓励能产生写作动力，消除学生畏惧情绪，使之把写作当作一件乐事，一种享受，一种需要。下面，我就浅谈作文教学中采用的鼓励艺术。
一、发现鼓励的对象和内容，适时、充分地进行鼓励
在作文教学中，我们不难发现，有的老师在批改作文时，只指出学生作文存在的缺点，不说好话，认为他们有“自知之明”，会根据教师的批语修改作文，从而提高写作能力。这样做，虽然能准确地指出学生作文中存在的毛病及纠正方法，有一定的作用，但也使学生失去原有的兴趣。这样，学生对作文就产生畏难情绪，写作失去了动力，作文水平就很难提高，学生上作文课及课外作文，也只能是“应付式”而己，至于怎样写好作文就不管那么多了。
其实，每一个学生的作文，虽然不能说十全十美，总是或多或少地存在这样那样的缺点，但也都有他或多或少的优点，毫无可取之处的作文恐怕没有。因此，每个学生都可以成为鼓励的对象，每一篇作文都可以找到或多或少可鼓励的东西。在作文批改中或上作文评讲课时，不失时机地用鼓励性的语言，去评价他们，会收到意想不到的效果。有的学生的作文全篇都较好，有的某段较好，有的某个句子、词语写得好。在作文批改过程中，我都尽量细致地寻找，一旦发现，就写上赞扬的话。这些话，就好像给学生的奖状，是对学生劳动的尊重，它会使学生产生强烈的感情效应：老师理解我，看重我。于是，他兴奋、自豪、心里像灌了蜜那样甜。长此以往，它就成了一种动力，写作兴趣就会从无到有、从淡到浓，写作信心会由此倍增。产生了这种动力，他就会向教师请教，向同学请教，向生活请教，向书本请教。写作水平也会随着提高，作文的优点会越来越多，受鼓励的机会也越来越多，这样，作文教学进入了良性循环，根本改变了“学生写作难，见到作文心就烦”的状况，教师也会信心十足的教学，从而提高作文教学质量。
二、根据对象不同，采用不同的鼓励方式、方法
不同的人，其能力是有差异的，表现在写作上，也会出现作文水平上的“参差不齐”，况且，同一句话，用在不同人的身上，也会产生不同的感受。因此，我针对不同层次的学生，重视“因材施教”，灵活采用不同的鼓励方式、方法，取得了良好的教学效果。例如，对写作水平较低的学生，进行细致、巧妙地鼓励。这类学生缺乏写作热情，易产生畏难、厌恶作文的情绪，存在着自卑感，总觉得自己比不上别人，但又有强烈的欲望，像“久旱盼甘霖”那样，渴望得到重视。这些学生的作文在选材和组材上往往欠佳，常常离要求甚远，如果简单地给一个不及格的分数，及“中心不明，选材不清，结构混乱”之类的评语，只会促使他们更加消极。但，教师细心点，往往会发现他们写的好的地方；某个句子生动形象、某个词准确恰当等，对这些给予充分的肯定，会给学生带来喜悦，消除他们的畏难心理，激发他们的写作热情。对有自卑感的学生，鼓励更要巧妙，使之乐于接受，如用上这样的话：“这次作文你又进步了，老师希望你能继续努力！”“这句话用得恰当，很好！”长此以往，他的自卑感就会慢慢消失，学习也会更有信心。又如，对写作水平一般的学生，用灵活多样的方法进行鼓励。他们的作文水平虽然不是很好，但很有发展潜力。这些学生作文的长处比较分散，人数又较多，如果只在课堂上鼓励，由于时间的限制，就会顧此失彼，不能全面照顾。于是我就采用多种方式，对他们勤鼓励。课上课后，有机会便给予鼓励，常拿他们的习作在课堂上朗读，或者在课堂上张贴。这些对他们说无疑是莫大的鼓励，口头鼓励也好，都尽量鼓励到某个人，使他感到老师是实实在在地表扬他，鼓励他。又例如，对写作水平较高的学生鼓励，要适量，要少而精。鼓励到点子上，绝不有过分的鼓励，使鼓励贬值，做到优缺点兼顾，高标准严要求。例如，罗潇淇同学，她对写作很感兴趣，写出的作文也很好，我鼓励她向“创新”方面发展，打破旧框框，练习写景、写人、写事、诗歌、寓言。并引导她注意分量，鼓励她常写，天天写日记，她的作文《一块香蕉皮》在学校作文竞赛中获得了优秀作文奖，从此，好的习作不断，成为作文好手，这跟鼓励有很大的关系。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在作文教学上，相信会有更多更好的优化教学的路子。就鼓励艺术而言，亦是一门复杂高深的课题。但只要坚持不懈地在作文教学中运用鼓励艺术，激发学生的兴趣，就一定能提高作文教学质量的。
参考文献：
[1]语文课程标准，2011.