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摘要：长期以来的阅读教学方法单一，阅读教学效率低下，新课改下的阅读教学仍待进一步优化。文章提出问题导向优化阅读教学的论题，并具体从导入环节的问题设计、文本理解时的问题设计等几个方面，论述问题教学法在高中英语阅读教学中的运用策略。
關键词：高中英语；阅读教学；问题导向；优化课堂
阅读教学是高中英语教学的重要部分，对阅读教学有效性的探究也越来越受重视。笔者主要探讨以“问题”为载体，以“问题”为主线，贯穿英语课堂的方法和策略，旨在以“问题”为导向，提高学习能力、提升思维品质。
一、 运用“问题”导入，促学生“主动思维”
Well begin is half done.成功的导入，可以吸引学生的兴趣和注意力，使课堂效果事半功倍。“问题”导入法，可以激发学生主动思考，也起到以“问”引新、以“问”促思之效。在阅读教学中的Prereading环节中，有效的“问题”引领，还可以让“问题”成为连接新旧知识的“桥梁”作用，促使学生对文章的阅读产生期待。
如教学必修二的Unit 1 Reading前，为了复习Welcome to the unit的主要内容，并有效导入到reading的教学中，笔者设计了问题Can you name some unexplained things？Can you say something about them？当学生回答出UFO以及描述了UFO之后，笔者立刻呈现UFO的图片，以及Justin丢失，警方束手无策的情境，学生对Justin的丢失感兴趣，给出了种种可能，有的说被UFO掠走了，有的结合现在的拐卖儿童、卖儿童器官等的社会现实而给出不同的可能，问题的提出、问题情境的创设，活跃了学生思维，也激发学生对课文内容的兴趣和阅读的欲望，为新课文的阅读也创设了故事发生的背景，为有效阅读做了铺垫。
二、 运用“问题”活跃阅读课堂，加深“文本理解”
阅读中，如果能给学生一些启发性的问题，可以促进学生对文本的理解。学生对文本的理解，反过来，也建立在阅读上。为此，在while reading环节，教师应注重问题的设计和引导，让学生带着问题进行速读、精读、推断读、细节读等阅读技巧，提高阅读能力。
如模块七Unit 2 reading的教学时，笔者在导入之后，首先提出What are the two medicines mentioned in the article？ When was one of the medicines first sold as a tablet？ What did Fleming、Florey and Chain share？等问题，让学生快速浏览文章，捕捉关键信息，培养学生的skimming的能力；再提出When did people find that drinking a special tea could reduce fever and pain？ When was ASA first made from other chemicals？等问题，让学生细读文章，关注文本的具体信息，也培养学生的scanning的能力；再提出What do you think the world would be like if there were not any medicines？等问题，引发学生的讨论，在理解文本的基础上，拓展学生的视野，引发学生的纵深思维，深化课文的理解。
再如必修一Unit 2 reading 的教学时，导读之后，为了让学生了解文本的结构，笔者首先提出戏剧中的主要人物有哪些？剧情中有几幕？等问题，为了让学生掌握戏剧的阅读方法，笔者根据reading strategy的方法和策略的指导，又设计了What form does most of the play use？等问题，让学生对戏剧这一特殊的体裁有所了解，对戏剧的阅读方法进一步掌握；对于文章的理解这个层面，笔者设计了文章中有哪些新单词？这些新单词在文章中是什么意思？等，引发学生对文本中生词的学习、知识点的关注。这些问题从不同的侧重点设计和提出，包含了“主问题”以及“问题串”“问题链”，这些问题，既有助于课文的理解，也提高探究阅读的能力。
三、 运用“问题”驱动英语课堂，培养“反思意识”
反思能力的培养也是英语阅读教学中不容忽视的一个目标和要求，教师应借助于“问题”驱动，实现阅读的由“双基”到能力的转化，让学生在阅读中启迪思维、塑造自我。
如在故事性比较强的阅读文章的阅读时，教师以问题What would happen next？而促使学生融入故事情节中，如阅读Home alone时，在引领学生阅读了文章的开头：爸爸妈妈回家，看到家中一片狼藉，教师引导学生停下阅读的脚步，而思考Would Erics parents get angry？而让学生走进剧情中；阅读到爸爸妈妈对Daniel大声呵斥，笔者提出What would Daniel do ？而让学生思考面对妈妈、爸爸的不分青红皂白而训斥孩子的情境，而与Daniel产生心灵的共鸣，Daniel会怎么做，自然引发学生的思考，引发创新思维；得知Daniel生气离开，躲进自己的小房间时，笔者紧追不舍，提出问题Would Daniels parents say sorry to Daniel？ Would Daniel explain something to his parents？……这些问题，密切结合阅读文本，问题将学生与剧情、剧情中的人物紧紧联系起来，促使学生善于发表自己的看法和观点，促使学生学会反思、探讨，促进思维能力的不断提升。
阅读教学质量的提升，是一个动态、发展的过程，教师应善于发挥“问题”的导航、导读、促思的功能，巧妙设计问题串、问题链，让问题在学生的阅读中起加速剂的作用，不断引发学生思考、探究、发现，从而提升英语综合能力和创新思维力。
参考文献：
[1]龚琳琳.有关新课程背景下高中英语教学策略——问题教学法的探讨[J].读写算（教育教学研究），2015（16）.
[2]王振鹏.探讨问题教学法在高中英语教学中的具体实施[J].校园英语（上旬），2015（4）.
作者简介：韩碧霄，江苏省淮安市，江苏省洪泽中学。
關键词：高中英语；阅读教学；问题导向；优化课堂
阅读教学是高中英语教学的重要部分，对阅读教学有效性的探究也越来越受重视。笔者主要探讨以“问题”为载体，以“问题”为主线，贯穿英语课堂的方法和策略，旨在以“问题”为导向，提高学习能力、提升思维品质。
一、 运用“问题”导入，促学生“主动思维”
Well begin is half done.成功的导入，可以吸引学生的兴趣和注意力，使课堂效果事半功倍。“问题”导入法，可以激发学生主动思考，也起到以“问”引新、以“问”促思之效。在阅读教学中的Prereading环节中，有效的“问题”引领，还可以让“问题”成为连接新旧知识的“桥梁”作用，促使学生对文章的阅读产生期待。
如教学必修二的Unit 1 Reading前，为了复习Welcome to the unit的主要内容，并有效导入到reading的教学中，笔者设计了问题Can you name some unexplained things？Can you say something about them？当学生回答出UFO以及描述了UFO之后，笔者立刻呈现UFO的图片，以及Justin丢失，警方束手无策的情境，学生对Justin的丢失感兴趣，给出了种种可能，有的说被UFO掠走了，有的结合现在的拐卖儿童、卖儿童器官等的社会现实而给出不同的可能，问题的提出、问题情境的创设，活跃了学生思维，也激发学生对课文内容的兴趣和阅读的欲望，为新课文的阅读也创设了故事发生的背景，为有效阅读做了铺垫。
二、 运用“问题”活跃阅读课堂，加深“文本理解”
阅读中，如果能给学生一些启发性的问题，可以促进学生对文本的理解。学生对文本的理解，反过来，也建立在阅读上。为此，在while reading环节，教师应注重问题的设计和引导，让学生带着问题进行速读、精读、推断读、细节读等阅读技巧，提高阅读能力。
如模块七Unit 2 reading的教学时，笔者在导入之后，首先提出What are the two medicines mentioned in the article？ When was one of the medicines first sold as a tablet？ What did Fleming、Florey and Chain share？等问题，让学生快速浏览文章，捕捉关键信息，培养学生的skimming的能力；再提出When did people find that drinking a special tea could reduce fever and pain？ When was ASA first made from other chemicals？等问题，让学生细读文章，关注文本的具体信息，也培养学生的scanning的能力；再提出What do you think the world would be like if there were not any medicines？等问题，引发学生的讨论，在理解文本的基础上，拓展学生的视野，引发学生的纵深思维，深化课文的理解。
再如必修一Unit 2 reading 的教学时，导读之后，为了让学生了解文本的结构，笔者首先提出戏剧中的主要人物有哪些？剧情中有几幕？等问题，为了让学生掌握戏剧的阅读方法，笔者根据reading strategy的方法和策略的指导，又设计了What form does most of the play use？等问题，让学生对戏剧这一特殊的体裁有所了解，对戏剧的阅读方法进一步掌握；对于文章的理解这个层面，笔者设计了文章中有哪些新单词？这些新单词在文章中是什么意思？等，引发学生对文本中生词的学习、知识点的关注。这些问题从不同的侧重点设计和提出，包含了“主问题”以及“问题串”“问题链”，这些问题，既有助于课文的理解，也提高探究阅读的能力。
三、 运用“问题”驱动英语课堂，培养“反思意识”
反思能力的培养也是英语阅读教学中不容忽视的一个目标和要求，教师应借助于“问题”驱动，实现阅读的由“双基”到能力的转化，让学生在阅读中启迪思维、塑造自我。
如在故事性比较强的阅读文章的阅读时，教师以问题What would happen next？而促使学生融入故事情节中，如阅读Home alone时，在引领学生阅读了文章的开头：爸爸妈妈回家，看到家中一片狼藉，教师引导学生停下阅读的脚步，而思考Would Erics parents get angry？而让学生走进剧情中；阅读到爸爸妈妈对Daniel大声呵斥，笔者提出What would Daniel do ？而让学生思考面对妈妈、爸爸的不分青红皂白而训斥孩子的情境，而与Daniel产生心灵的共鸣，Daniel会怎么做，自然引发学生的思考，引发创新思维；得知Daniel生气离开，躲进自己的小房间时，笔者紧追不舍，提出问题Would Daniels parents say sorry to Daniel？ Would Daniel explain something to his parents？……这些问题，密切结合阅读文本，问题将学生与剧情、剧情中的人物紧紧联系起来，促使学生善于发表自己的看法和观点，促使学生学会反思、探讨，促进思维能力的不断提升。
阅读教学质量的提升，是一个动态、发展的过程，教师应善于发挥“问题”的导航、导读、促思的功能，巧妙设计问题串、问题链，让问题在学生的阅读中起加速剂的作用，不断引发学生思考、探究、发现，从而提升英语综合能力和创新思维力。
参考文献：
[1]龚琳琳.有关新课程背景下高中英语教学策略——问题教学法的探讨[J].读写算（教育教学研究），2015（16）.
[2]王振鹏.探讨问题教学法在高中英语教学中的具体实施[J].校园英语（上旬），2015（4）.
作者简介：韩碧霄，江苏省淮安市，江苏省洪泽中学。