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【摘 要】本文从目前的语文教学中选取了几个共性的层面，以“问题→反思→对策”的流程，探讨了在新课改理念下，语文教学过程在既培养学生情感态度及价值观的同时，要多视角搭建语言文字训练平台，真实、朴实地借助教学中生存、教材中空白以及教学资源中的诸多因素，转变教学观念，精心设计教学环节，达到在灵动务实中提高语文课堂教学效率的目的。
【问题一】尽管新课程已实施多日，但有些老师始终不信赖学生自学自悟的能力。因为不信赖，课堂上老师仍以精辟的讲解代替学生艰难的思索，仍以成人化的理解代替学生精彩而又富有童趣的发言。学生七嘴八舌的发言甚至被看作是违反课堂纪律的“插嘴”和“唱反调”，课堂死气沉沉，毫无生机，甚至成为了约束思想、束缚人性的地方。
【反 思】新课程明确规定：在教学过程中强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生的个性化行为，而不应以教师的的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，
学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。在他们的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、探究者。如果在学习过程中，教师不信赖学生，让他们消极地接受和索取，限制他们七嘴八舌地讨论，泯灭他们的个性，那么，语文教学就像花儿少了雨露，即使开着，也不会鲜艳。语文课堂也将无波无澜，成为死水一潭。我想，教师应当从关注生命的高度，细心地呵护并努力放手让学生自主学习，争先发言，真正挖掘学生的潜能，丰富积累学生的语言，锻炼提高学生的能力。
【对 策】多一点“七嘴八舌”
几千年前的孔夫子跟他的几个弟子“各言其志”时，就为我们展示了一个成功的教学现场：不仅仅让子路、冉有、曾皙、公西华“侍坐”，而且让他们人人参与、个个发言，甚至允许“率尔而对”“舍瑟而作”。这说明教师应满足每一个人的参与欲望，营造一种接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，让学生大胆发言、积极讨论，从而使他们陶醉于现实的情境之中。具体可从以下方面着手：
（一）营造一种氛围。
作为教师，首先应正确对待学生的“七嘴八舌”，不能固执偏见地认为是一种违反课堂纪律的表现。学生“插嘴”是由于学生思维火花闪现却没有得到充分控制，脱口而出的结果，这说明学生正在积极思维；而学生“唱反调”往往是求异思维的具体表现，是拓展创新思维空间的良机。
教师面对学生的“七嘴八舌”，应少一些“声言厉色”“话语霸权”，多一些“春风化雨”“百家争鸣”，只有充分尊重信任学生，保护学生思维的自主和自由，努力营造一种宽松、愉快、和睦的课堂氛围，并认真倾听，耐心引导，学生才会消除畏惧的心理障碍，使身心得到解放，在课堂上大胆地发表自己的见解，
（二）搭建一个舞台。
新课程下的课堂教学，教师从主宰课堂的地位上退了下来，学生成为课堂的主体，既然学生想说，教师就应创造一切条件，为学生搭建军展示个体语言魅力的舞台。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言材料，从而促进语言的发展。”
因此，在这个舞台上，教师可以创设一个语言情境，让学生分角色说；可以创设一个生活情境，让学生表演说；可以创设一个问题情境，让学生探究说……学生可以发表自已的感叹，感悟，可以和同桌讨论探究，可以和一些同学争议辩析，还可以和老师一起评议总结。总之，教师应让学生尽情地讨论，激烈地争辩，无拘无束地质疑，热情洋溢地演讲，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。
【问题二】学生动态生成“节外生枝”很有价值，值得引导，但教师置之不理，没有随机点化，巧妙引导，仍“按图索骥”，按照预设教案，按部就班进行；或者手足无措，方寸大乱。
【反 思】现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”在现实课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无准备的意外。面对这种意外，教师应该如何巧妙地处理成为一大难点。如果教师处理不当，有些生发的可利用资源就会稍纵即逝，成为一大遗憾；如果处理巧妙，它会使课堂变得绚丽多姿。
【对 策】多一点“节外生枝”
（一）正确面对，不回避。
课前充分的预设只是基础，现实的课堂活动不是封闭的，预设的，而是开放的，课堂教学是师生互动的动态过程，当课堂上生发一些“节外生枝”的话题时，教师就不能固守预设，避而不见，而应该尊重学情，有效地利用学生突发的疑惑，进行适度“放大”，激发学生“潜心会文”的热情。
教师还“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，作为课堂教学主体的学生——每一个鲜活的生命体，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都可以成为最珍贵的教学资源，只有教师正确面对这些资源，它才会变得更有利用价值。
（二）机智应对，不怯场。
面对突如其来“意外”，老师不能惊慌失措，应及时作“温处理”，即先是肯定其参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或疏或堵，或导或截，灵活有创意地调整原有的教学思路。
对于可利用的资源，教师应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用，在较短的时间内作出迅速反应，选择最佳的引导方式；对于学生有能力解决的，教师应给予学生充分“自悟”的时间，鼓励、引导学生深入读书、思考、感悟；对于在短时间内无法应对的，教师可以充分利用集体的智慧，引导学生展开切实有效的讨论、探究和实践，让学生置身于一种合作氛围，相信“来自他人的信息为自己吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。”
只有教师机智灵活地应对“节外生枝”，才能造就课堂上一个又一个精彩的片断。
语文课应该是语言文字的训练课，我们只有在教学中以凸县训练为理念，不断反思教学行为，琢磨教学细节，善于为学生搭建训练平台，才能使训练收到实效，并生动活泼地促进学生语言的发展。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程.[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]杨九俊，吴永军.建设新课程：从理解到行动（通识卷）.[M]. 江苏：江苏教育出版社，2003
[3]钟启泉，崔允淳 ，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001
【问题一】尽管新课程已实施多日，但有些老师始终不信赖学生自学自悟的能力。因为不信赖，课堂上老师仍以精辟的讲解代替学生艰难的思索，仍以成人化的理解代替学生精彩而又富有童趣的发言。学生七嘴八舌的发言甚至被看作是违反课堂纪律的“插嘴”和“唱反调”，课堂死气沉沉，毫无生机，甚至成为了约束思想、束缚人性的地方。
【反 思】新课程明确规定：在教学过程中强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生的个性化行为，而不应以教师的的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，
学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。在他们的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、探究者。如果在学习过程中，教师不信赖学生，让他们消极地接受和索取，限制他们七嘴八舌地讨论，泯灭他们的个性，那么，语文教学就像花儿少了雨露，即使开着，也不会鲜艳。语文课堂也将无波无澜，成为死水一潭。我想，教师应当从关注生命的高度，细心地呵护并努力放手让学生自主学习，争先发言，真正挖掘学生的潜能，丰富积累学生的语言，锻炼提高学生的能力。
【对 策】多一点“七嘴八舌”
几千年前的孔夫子跟他的几个弟子“各言其志”时，就为我们展示了一个成功的教学现场：不仅仅让子路、冉有、曾皙、公西华“侍坐”，而且让他们人人参与、个个发言，甚至允许“率尔而对”“舍瑟而作”。这说明教师应满足每一个人的参与欲望，营造一种接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，让学生大胆发言、积极讨论，从而使他们陶醉于现实的情境之中。具体可从以下方面着手：
（一）营造一种氛围。
作为教师，首先应正确对待学生的“七嘴八舌”，不能固执偏见地认为是一种违反课堂纪律的表现。学生“插嘴”是由于学生思维火花闪现却没有得到充分控制，脱口而出的结果，这说明学生正在积极思维；而学生“唱反调”往往是求异思维的具体表现，是拓展创新思维空间的良机。
教师面对学生的“七嘴八舌”，应少一些“声言厉色”“话语霸权”，多一些“春风化雨”“百家争鸣”，只有充分尊重信任学生，保护学生思维的自主和自由，努力营造一种宽松、愉快、和睦的课堂氛围，并认真倾听，耐心引导，学生才会消除畏惧的心理障碍，使身心得到解放，在课堂上大胆地发表自己的见解，
（二）搭建一个舞台。
新课程下的课堂教学，教师从主宰课堂的地位上退了下来，学生成为课堂的主体，既然学生想说，教师就应创造一切条件，为学生搭建军展示个体语言魅力的舞台。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言材料，从而促进语言的发展。”
因此，在这个舞台上，教师可以创设一个语言情境，让学生分角色说；可以创设一个生活情境，让学生表演说；可以创设一个问题情境，让学生探究说……学生可以发表自已的感叹，感悟，可以和同桌讨论探究，可以和一些同学争议辩析，还可以和老师一起评议总结。总之，教师应让学生尽情地讨论，激烈地争辩，无拘无束地质疑，热情洋溢地演讲，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台。
【问题二】学生动态生成“节外生枝”很有价值，值得引导，但教师置之不理，没有随机点化，巧妙引导，仍“按图索骥”，按照预设教案，按部就班进行；或者手足无措，方寸大乱。
【反 思】现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。”在现实课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案静心与学生对话时，学生们常常会有意无意地跳出我们课前预设的规范化的框架，给我们以毫无准备的意外。面对这种意外，教师应该如何巧妙地处理成为一大难点。如果教师处理不当，有些生发的可利用资源就会稍纵即逝，成为一大遗憾；如果处理巧妙，它会使课堂变得绚丽多姿。
【对 策】多一点“节外生枝”
（一）正确面对，不回避。
课前充分的预设只是基础，现实的课堂活动不是封闭的，预设的，而是开放的，课堂教学是师生互动的动态过程，当课堂上生发一些“节外生枝”的话题时，教师就不能固守预设，避而不见，而应该尊重学情，有效地利用学生突发的疑惑，进行适度“放大”，激发学生“潜心会文”的热情。
教师还“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”，作为课堂教学主体的学生——每一个鲜活的生命体，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都可以成为最珍贵的教学资源，只有教师正确面对这些资源，它才会变得更有利用价值。
（二）机智应对，不怯场。
面对突如其来“意外”，老师不能惊慌失措，应及时作“温处理”，即先是肯定其参与意识，再作冷静分析，确定应对方案，或疏或堵，或导或截，灵活有创意地调整原有的教学思路。
对于可利用的资源，教师应高度珍视，敏锐捕捉，善于利用，在较短的时间内作出迅速反应，选择最佳的引导方式；对于学生有能力解决的，教师应给予学生充分“自悟”的时间，鼓励、引导学生深入读书、思考、感悟；对于在短时间内无法应对的，教师可以充分利用集体的智慧，引导学生展开切实有效的讨论、探究和实践，让学生置身于一种合作氛围，相信“来自他人的信息为自己吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活。”
只有教师机智灵活地应对“节外生枝”，才能造就课堂上一个又一个精彩的片断。
语文课应该是语言文字的训练课，我们只有在教学中以凸县训练为理念，不断反思教学行为，琢磨教学细节，善于为学生搭建训练平台，才能使训练收到实效，并生动活泼地促进学生语言的发展。
参考文献：
[1]朱慕菊.走进新课程.[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]杨九俊，吴永军.建设新课程：从理解到行动（通识卷）.[M]. 江苏：江苏教育出版社，2003
[3]钟启泉，崔允淳 ，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001