我们在教学中发现，学生求知欲望特别强烈，学生都希望自己的身体素质、运动技能运动技术、体育成绩以及思想品德都有所提高。因此，在教学中，教师要善于开发学生的求知欲望心理，积极鼓励大胆质疑，让学生独立思考提出假设。教学过程中，要给学生创建一个思索、合作、讨论和体验的学习空间，让学生发现和解决问题，不断地探索求知。
　　比如，短跑的“蹲距式起跑”教学，开始教师不讲解，不做示范，而是向学生提出问题。首先，教师请学生回忆：同学们是不是看过田径运动会的比赛，运动员起跑做的蹲距式起跑动作同学们能做么？学生异口同声地说“能”。这时，教师就能及时地诱导学生根据蹲距式起跑的动作按顺序去做。此时，学生自己支配时间，完成蹲距式起跑的基本动作。在充满激情的过程中，学生尝试体验，相互讨论、交流，寻找正确的蹲距式起跑的练习方法。由于空间大了，学生就会更大胆地去想象，猜测讨论、分析，说出自己的看法和做法。通过相互学习后，从中体悟出“蹲距式起跑”重点难点是五点支撑。臀部抬起时重心前移，注意力集中是这里技术动作的关键。这样，既让学生享受到学习动作技能的成功，在体育教学中培养了学生的体育创新思维能力。
　　学生有无学习兴趣，关系到学生对所学知识技能、技术的掌握、理解与运用。学习兴趣高不高，关系到学生参与的情况，关系到学生的持久性和创新能力。如果“没有丝毫兴趣的强制学习，将会折杀学生学习欲望”。因此，激发学生学习兴趣是教学中的一个重要环节，应贯穿到教学过程的始终。
　　彰显心理效应的方法分为两大类：一是外在刺激，即教学内容的趣味性或教学方法的主动性。二是学生内在心理因素的转化，即学习态度、动机、责任感、自信心等。只有两者兼顾才能充分激发学生学习心理兴趣，提高课堂效果。在体育教学中，提高学生的学习兴趣，使学生对体育充满向往，充满活力，积极投入到体育学习中去，才能实现体能的增强，技术的提高。
　　怎样才能提高课堂效果，彰显心理效应，各人说法不一。但我想，有一点大家都会认同：上好每一堂体育课，让学生积极主动参与到整个学习和锻炼过程，从而获得良好的教学效果。当然，学生进行运动技能技术学习时，形式是多样化的。如果练习形式过于单一，也会影响学生学习兴趣。教师的创新，必能激发学生的创新。体育教学中，师生互为主体。教师若能承认学生是主体，学生就会活跃起来，学习积极性就会被调动，体育基本技能技术也能得到发展，兴趣得到提高。例如，上中长跑时，利用环山跑，把学习的主动权交给学生，让学生自由发挥，共同协作，相互帮助，看哪个学生首先跑完规定的时间。
　　体育教学评价是新课标下学生学习评价的一个重要组成部分，学生是评价的主体。如何才能客观、公正、准确、全面地对每个学生进行体育教学评价呢？以前，我们注意终结评价，而忽视体育教学中的过程评价。因此，要强化评价的激励性，体现学生学习的主体地位。要重视学生自评、互评和老师评定相结合的运作模式，耐心细致地发现学生身上的闪亮点，让“强者更强，弱者进步”，调动学生自我学习的主动性与积极性，让学生充满自信地去展示，养成坚持体育锻炼的习惯，发展自我，完善和提高自我，最终实现超越自我。
　　当然，一切体育教学评价都是一种手段，而通过体育教学评价满足学生心理需求，促进学生全面地发展才是真正的目的。在新课程理念下，我们的体育教学评价不仅要关注学生的体育成绩，更重要的是发展学生的潜能，从多方面、多渠道了解学生，促进学生健康发展。我们要不断更新观念，总结经验，优化教学方法。总之，优化体育课教学是一个新课题，不管用什么教学方法，都要把握学生心理动态，适应学生的特点，让学生成为学习训练的主体，使学生在上体育课时主动、生动、活泼地发展，完成每学期的体育教学任务，让学生健康地成长。