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摘要：数学思想方法对于学生参与数学课程的学习发挥着重要的指导作用，其贯穿了数学学习的全过程。教师将数学思想方法渗透到数学教学的各个环节中，能增强学生对数学课程本质的认知，进而提升学习效率。因此，小学数学教师要采用多种策略来将数学思想方法渗透到教学中，帮助学生更好地开展数学学习活动，使其加深对数学知识本质内涵的认识。基于此，本篇文章对如何在小学数学教学有效渗透数学思想方法进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：小学数学;有效渗透;数学思想
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-345
引言
数学思想是指学生在平时学习数学理论和知识的过程中对数学的本质和内涵有一定的理解，并且从一些具体的方面提出一些属于自己的观点和看法，其中包含了在学习这门课程过程中发现的一些规律和逻辑，从而更好地促进实施小学数学教学活动。而数学方法从字面上理解就是解决数学学习中问题的方法，这些方法都是学生在长时间的学习、解决和思考的过程中整理出来的一种使用的数学解决方式方法。有效地结合两者可以帮助学生学习更深层次的数学知识。
一、借助解析和比较，培养学生整体思想
数学教学中，整体思想主要是面对数学问题时，将数学问题看作一个整体，通过全局的眼光解析问题，发现问题的整体特征。小学数学的教学中，学生的知识掌握需要长期的积累，在这样的过程中，学生往往容易出现为了数学而进行数学学习的情况，对数学知识缺乏深入的感知和理解。因此，小学数学教师应当从整体数学思想方面出发，加强引导，开展数学知识的总结和对比，加强学生整体思想的培养。例如，在人教版小学数学一年级下册“认识图形”的教学中，教师提出这样的问题：同学们，在之前的图形学习中，我们都学习了哪些图形？学生通过思考和回忆进行回答。如长方形、正方形、三角形以及圆形。之后教师通过图片向学生展示使用七巧板拼成的多种形状的图形，让学生找一找这些图形中都包含有哪些图形。通过观察学生可以了解其他形状可以组合成不同的形状，引导学生进行自主探究。之后，教师组织学生利用七巧板组合相应的图形，通过学生自己动手组合发现，相同的两个直角三角形可以组合成长方形、正方形和平行四边形等图形。通过学生自己动手拼接，教师开展解析和对比，活跃课堂教学的氛围，锻炼学生的思维能力。因此，小学数学教学的过程中，应当注重课堂教学方式的创新，借助分析和对比，培养学生整体数学思想。
二、运用教学智慧灵活调整课堂节奏
我们可以说，每一名教师能够担任小学阶段数学教师的职务，都意味着他们的综合水平和学历资质是经受过考验的，但是教师最终的教学结果和教学成绩却产生了较大的差异性，这也是因为教师教学智慧的灵活性差异所造成的。教学智慧指的是教师能否根据学生在课堂当中的实时表现来调整自己的教学节奏，并改变教学内容和教学方向。举例来说，当课堂当中学生普遍都注意力不集中的时候，教师如果还是自顾自地进行讲解，跟着教学大纲和教学计划按部就班的话，那么课堂氛围将会变得越来越僵硬，学生的学习兴趣也会变得越来越低。这时候，教师更应当考虑的是，根据学生在课堂当中的即时反应，做出调整。举例来说，人教版小学五年级数学上册的第三单元涉及观察物体的内容。这一部分的内容主要是为了让学生对三维立体的事物有更加清晰的认知，同时也能够了解到自己周边的事物都是由一些几何图形和几何物体组成的，但是教师如果一味地投放一些物体或正方体、长方体让学生单纯观看，课堂氛围就会比较呆板。这时候，教师一旦发现学生的注意力不太集中的话，那么就需要及时调整自己的教学策略。建议采用逆向思维的方式，让学生自己首先寻找一下在自己的书包里、铅笔盒里有没有什么样的物体，是和正方体、长方体，或者说圆锥体、圆柱体等有着十分相近形态的呢？随后也可以扩大搜索范围，让学生在整个教室范围之内进行几何物体的搜寻。最后为学生布置相应的观察作业，让学生在放学回家的路上以及在回到家庭环境以后，去寻找自己身边的几何物体，第二天上课的时候，请学生将自己的观察结果说出来。
三、学生要反思学习过程，明晰自己的数学思想方法
实际上，反思就是让学生再次思考自己曾经体验过问题的一个过程，在这个过程中可以帮助学生深刻理解和巩时都会带领学生一起探索，从题目中挖掘一些信息和关键条件，梳理出求未知的方法。但是学生在进行解题时可能因为时间短暂或者心急等其他原因忽略了审题，那么极有可能忽略一些已知条件，最终导致计算结果不正确。而且在数学的解题过程中审题确实发挥着非常关键的作用。除此以外还有一定的技巧，如果学生能够对此有一定的掌握，那么对其解题来说就会有很大的帮助。教师也应在课堂数学教学中着重对此进行强调。
结束语
数学思想方式在小学阶段的数学教学中处于半隐藏半显露的状态，因此教师教学过程中需要进行有意识的引导，促进学生对于数学思想方法有一定程度的认知，教师在授课过程中可以逐步渗透相关知识，同时敦促学生深入了解课程内容，潜移默化地培养学生的创造性思维以及自主探究的学习能力，从而进一步提升小学生对于数学思想方法的认知，将培养数学思想方法形成一种缓慢的、循序渐进、逐步渗透的过程，给予学生足够的训练和接受时间。
参考文献
[1]刘萌.如何在小学数学教学中有效渗透数学思想[N].淮北日报，2020-05-07（008）.
[2]徐士宝.数学思想方法在小学数学教学中的渗透探究[J].教育观察，2019，8（41）：33-34.
[3].如何在小学数学教学中渗透数学思想方法[C].河北省教师教育学会.河北省教师教育学会第九届优秀课题成果论坛文集.河北省教師教育学会：河北省教师教育学会，2018：294-299.
关键词：小学数学;有效渗透;数学思想
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-345
引言
数学思想是指学生在平时学习数学理论和知识的过程中对数学的本质和内涵有一定的理解，并且从一些具体的方面提出一些属于自己的观点和看法，其中包含了在学习这门课程过程中发现的一些规律和逻辑，从而更好地促进实施小学数学教学活动。而数学方法从字面上理解就是解决数学学习中问题的方法，这些方法都是学生在长时间的学习、解决和思考的过程中整理出来的一种使用的数学解决方式方法。有效地结合两者可以帮助学生学习更深层次的数学知识。
一、借助解析和比较，培养学生整体思想
数学教学中，整体思想主要是面对数学问题时，将数学问题看作一个整体，通过全局的眼光解析问题，发现问题的整体特征。小学数学的教学中，学生的知识掌握需要长期的积累，在这样的过程中，学生往往容易出现为了数学而进行数学学习的情况，对数学知识缺乏深入的感知和理解。因此，小学数学教师应当从整体数学思想方面出发，加强引导，开展数学知识的总结和对比，加强学生整体思想的培养。例如，在人教版小学数学一年级下册“认识图形”的教学中，教师提出这样的问题：同学们，在之前的图形学习中，我们都学习了哪些图形？学生通过思考和回忆进行回答。如长方形、正方形、三角形以及圆形。之后教师通过图片向学生展示使用七巧板拼成的多种形状的图形，让学生找一找这些图形中都包含有哪些图形。通过观察学生可以了解其他形状可以组合成不同的形状，引导学生进行自主探究。之后，教师组织学生利用七巧板组合相应的图形，通过学生自己动手组合发现，相同的两个直角三角形可以组合成长方形、正方形和平行四边形等图形。通过学生自己动手拼接，教师开展解析和对比，活跃课堂教学的氛围，锻炼学生的思维能力。因此，小学数学教学的过程中，应当注重课堂教学方式的创新，借助分析和对比，培养学生整体数学思想。
二、运用教学智慧灵活调整课堂节奏
我们可以说，每一名教师能够担任小学阶段数学教师的职务，都意味着他们的综合水平和学历资质是经受过考验的，但是教师最终的教学结果和教学成绩却产生了较大的差异性，这也是因为教师教学智慧的灵活性差异所造成的。教学智慧指的是教师能否根据学生在课堂当中的实时表现来调整自己的教学节奏，并改变教学内容和教学方向。举例来说，当课堂当中学生普遍都注意力不集中的时候，教师如果还是自顾自地进行讲解，跟着教学大纲和教学计划按部就班的话，那么课堂氛围将会变得越来越僵硬，学生的学习兴趣也会变得越来越低。这时候，教师更应当考虑的是，根据学生在课堂当中的即时反应，做出调整。举例来说，人教版小学五年级数学上册的第三单元涉及观察物体的内容。这一部分的内容主要是为了让学生对三维立体的事物有更加清晰的认知，同时也能够了解到自己周边的事物都是由一些几何图形和几何物体组成的，但是教师如果一味地投放一些物体或正方体、长方体让学生单纯观看，课堂氛围就会比较呆板。这时候，教师一旦发现学生的注意力不太集中的话，那么就需要及时调整自己的教学策略。建议采用逆向思维的方式，让学生自己首先寻找一下在自己的书包里、铅笔盒里有没有什么样的物体，是和正方体、长方体，或者说圆锥体、圆柱体等有着十分相近形态的呢？随后也可以扩大搜索范围，让学生在整个教室范围之内进行几何物体的搜寻。最后为学生布置相应的观察作业，让学生在放学回家的路上以及在回到家庭环境以后，去寻找自己身边的几何物体，第二天上课的时候，请学生将自己的观察结果说出来。
三、学生要反思学习过程，明晰自己的数学思想方法
实际上，反思就是让学生再次思考自己曾经体验过问题的一个过程，在这个过程中可以帮助学生深刻理解和巩时都会带领学生一起探索，从题目中挖掘一些信息和关键条件，梳理出求未知的方法。但是学生在进行解题时可能因为时间短暂或者心急等其他原因忽略了审题，那么极有可能忽略一些已知条件，最终导致计算结果不正确。而且在数学的解题过程中审题确实发挥着非常关键的作用。除此以外还有一定的技巧，如果学生能够对此有一定的掌握，那么对其解题来说就会有很大的帮助。教师也应在课堂数学教学中着重对此进行强调。
结束语
数学思想方式在小学阶段的数学教学中处于半隐藏半显露的状态，因此教师教学过程中需要进行有意识的引导，促进学生对于数学思想方法有一定程度的认知，教师在授课过程中可以逐步渗透相关知识，同时敦促学生深入了解课程内容，潜移默化地培养学生的创造性思维以及自主探究的学习能力，从而进一步提升小学生对于数学思想方法的认知，将培养数学思想方法形成一种缓慢的、循序渐进、逐步渗透的过程，给予学生足够的训练和接受时间。
参考文献
[1]刘萌.如何在小学数学教学中有效渗透数学思想[N].淮北日报，2020-05-07（008）.
[2]徐士宝.数学思想方法在小学数学教学中的渗透探究[J].教育观察，2019，8（41）：33-34.
[3].如何在小学数学教学中渗透数学思想方法[C].河北省教师教育学会.河北省教师教育学会第九届优秀课题成果论坛文集.河北省教師教育学会：河北省教师教育学会，2018：294-299.