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摘 要：初三阶段作为学生教育过程中的重点时期，因为学生心理状态和心智尚未完全成熟，极易受到负面因素影响。因此在教育过程中班主任的重要性极高，毕竟作为言传身教以及班级管理的主心骨，班主任的言行和作为都会影响学生的举动，因此在初三班级的管理过程中，班主任应该采取更具有实效性的做法保证学生获得更具有价值的成长空间。同时，班主任对学生的培养以及促进都具有教育行业中范例性的价值意义，选择正确的方法应对学生在初三时期的学习、生活状态的变化，是班主任工作中的核心要素。
关键词：初三班主任；班级管理；教育实效性
一、 引言
对初三学生来说，班主任以及教师的实际影响力是处于一个下滑阶段的，首先从心智角度来说，学生正在逐渐形成自己的认知力以及理解力，对代表传统权威的教师将不再完全信任，甚至比起小学阶段会具有更大的怀疑心理。所以初三时期的班主任管理工作也是相当大的难题，应该采取具有多样性的手段以及教育方式，保证学生在顺利接受教育的同时，在心智的成长上不会受到负面的影响。同时将学生工作和学生心理因素综合考虑，制定班主任的工作方案，既要看到短期内的教育内容对学生的影响，同时也要看到长远时期内的方式方法是否正确，是否能够给学生带来积极影响。所以从工作态度还有方式上，尤其是管理工作上的创新以及时效性的提升，是初三班主任在工作管理过程中最需要注重的问题，具体应该做到这几大方面，保证实际教育效果。
二、 将学生作为教育的主体
教师在教育过程中是传授知识的主体，同时也是我们通常认为作为主体的一方，在学生尚处于年幼阶段的时候的确如此，需要一个完全的引导才能确定对学生的正面影响。但是当进入初中阶段，教师的主体性需要不断为学生创造空间，也就是说学生会逐渐成为教育过程中的主体。产生这一转变的过程也是因为在初中学习过程中学生会逐渐具有更加成熟的处事方式并且形成自己的世界观认知。在此情况下，如果一味地坚持教师在课堂以及班级中的权威性，有时候反而会适得其反。对一部分产生逆反心理的学生来说，这样只会造成内心更大的叛逆，从而造成管理难度上的进一步上升。而且班主任严厉的管理方式，对初三学生面临升学本就严重的心理压力来说更是严重的影响因素，很多学生甚至因此存在内心抑郁的状况难以自拔。所以，教师在教育过程中应该逐渐转换自身定位，将班级事务的管理方式从一言堂逐渐转化为更具有民主性的方法，比如对于班级事务的决议，多让学生参与其中，或者让学生之间通过讨论以及投票等方式得出最终的结论。初三教学管理本身就需要面对众多的复杂因素，将一部分简单的班级事务交给学生，一方面是对他们的锻炼，同时也是对教师工作压力的减轻。同时在一些班级管理的工作中，充分接受学生建议，也是初三班主任应该做到的事情，比如对于班级值日生的安排，虽然仍旧应该以轮换的方式进行，但是具体的分组和分工内容可以交由学生自行安排，教师最后对所决定的安排事项进行检查审阅，保证具体实施的效果。如此一来，也能让学生感受到自己处理问题的能力得到提升，增加了班级集体在应对事件的过程中展现出自身的权利。在初三阶段，班主任的角色应该适当地从领导者转向引导者的方向，虽然只是一字之差，但是领导者对班级的决策掌握着最核心的权力，而引导者则是以提出建议和进行规范为主，对初三阶段学生而言，引导的效果肯定要远好于领导的方式。
三、 在班级建设良好的学习风气
初三阶段作为学生升学的重要时期，对于未来的人生方向的规划也是绝对重要的一个时间点，所以班主任虽然要嘗试将一定的事务放给学生自行处理，但是对学习本身则不应该放松，对于学习态度还有学习方法的问题应该更加重视，尤其要矫正一些学生在学习生活以及考试等班级生活中遇到问题的处理方法。比如，对于学生作弊的行为，班主任要严正的指出其中的错误并且劝诫学生使其看到自己作弊对未来的人生可能产生的负面影响。当然在这一时期，学生的心理状态逐渐转化为需要鼓励和支持的形式，在生活学习中他们渴望掌声以及赞扬，所以很多学生为了这一目的，选择在考试中作弊获得高分，一方面教师和同学都会刮目相看，同时对家长而言也会更好交代，但是最终造成的后果却害了自己。面对这种问题，教师应该及时和学生进行心理层面的沟通，作为教师应该掌握基础性的教育心理学的内容，在保证基础教育效果的同时不忘和学生在精神层面也有足够的交流沟通，随时了解学生的思想动态，把握住班级建设以及管理过程中的思想性发展方向，尤其在学习动力还有学习内容方面，更要把握住，建立班级中的良好学风，保证不会出现不良风气对班级产生负面影响。
要做到这些，首先应该以班主任身份强调初三学生的学习任务，并且积极为班级设立学习目标。在这一目标的讨论中，可以交由学生自行设立，一方面确定班级的集体目标，同时可以让学生以卡片形式书写好自己的个人目标上交给老师，首先定下对应的愿景，在实现的过程中就会更加具有方向性。
同时在习惯行为上，教师也应该更多的注意学生在初三阶段学习方法的提升，一些学生因为方法不正确，虽然自身努力勤奋，但是成绩始终提升不大。这种情况教师可以考虑手把手进行帮助，为学生进行更为贴心的指导，让其内心受挫感降低，同时感受到班级以及教师关怀的温暖，逐渐促进其自发向上。
四、 品德教育以及班风塑造
对于初三班级除了主抓学习成绩之外，还需要同步注意到学生的心理发展，而作为一个整体的班级在这方面除了需要注重个人因素之外，团体的氛围以及影响力也是最为重要的因素。首先，班风的带动性对学生而言是极为重要的，也是初三班主任在教学工作之余，最能够体现个人工作实效性的方面。对于班风建设，首先可以考虑确立目标的同时提出具体要求，保证学生在思想品德方面能够做到基础性的要求。而且对班集体的管理工作来说，班风建设不仅是教师展现个人能力的时候，也要看到学生在其中发挥的重要作用。例如，在组织班会的过程中，班长以及其他班委成员的组织作用将发挥到最大的程度，尤其是班会这一形式，是集体之间进行交流以及意见互换的重要过程。而且在班会过程中，应该积极鼓励学生集体发言，尽量避免形成小团体的状况。
教师在班级管理工作中，切忌出现急躁或者粗暴的状况，否则对处于叛逆期的学生心理来说将会产生严重的打击，甚至很多学生会因此一蹶不振，对教师的信任程度也会大幅度降低，造成班级管理工作更加困难，所以要想提升班主任管理工作的实效性，注重学生沟通的态度以及班风建设的状况，是非常重要的方面。
五、 结束语
初三阶段的教学管理工作的确存在很大的难题，不过作为学生人生中必经的阶段，肯定要提出对应的解决方法，这也是作为教师最应该处理好的问题。同时这也是对教师个人能力的最佳展现平台，重视初三时期的学生教育成果，也是对教育行业深度挖掘教师管理工作实效性的一个最佳典范。
参考文献：
[1]徐亚丽.对初中班主任工作中沟通技巧的思考[J].中国校外教育，2016（26）：35-36.
[2]梁祯洲.关于新时期初中班主任工作的创新管理[J].文学教育（下），2016（11）：179.
[3]宋玉文.探讨初中班主任工作的柔性管理模式[J].新课程（中），2016（9）：209.
[4]虞建中.新时期初中班主任工作的创新方法分析[J].文理导航，2016（12）.
[5]李雪虹.中小学班主任工作专业化的现状及其策略初探[J].辽宁教育行政学院学报，2015（1）.
作者简介：郭青苗，福建省石狮市，石狮市第三中学。
关键词：初三班主任；班级管理；教育实效性
一、 引言
对初三学生来说，班主任以及教师的实际影响力是处于一个下滑阶段的，首先从心智角度来说，学生正在逐渐形成自己的认知力以及理解力，对代表传统权威的教师将不再完全信任，甚至比起小学阶段会具有更大的怀疑心理。所以初三时期的班主任管理工作也是相当大的难题，应该采取具有多样性的手段以及教育方式，保证学生在顺利接受教育的同时，在心智的成长上不会受到负面的影响。同时将学生工作和学生心理因素综合考虑，制定班主任的工作方案，既要看到短期内的教育内容对学生的影响，同时也要看到长远时期内的方式方法是否正确，是否能够给学生带来积极影响。所以从工作态度还有方式上，尤其是管理工作上的创新以及时效性的提升，是初三班主任在工作管理过程中最需要注重的问题，具体应该做到这几大方面，保证实际教育效果。
二、 将学生作为教育的主体
教师在教育过程中是传授知识的主体，同时也是我们通常认为作为主体的一方，在学生尚处于年幼阶段的时候的确如此，需要一个完全的引导才能确定对学生的正面影响。但是当进入初中阶段，教师的主体性需要不断为学生创造空间，也就是说学生会逐渐成为教育过程中的主体。产生这一转变的过程也是因为在初中学习过程中学生会逐渐具有更加成熟的处事方式并且形成自己的世界观认知。在此情况下，如果一味地坚持教师在课堂以及班级中的权威性，有时候反而会适得其反。对一部分产生逆反心理的学生来说，这样只会造成内心更大的叛逆，从而造成管理难度上的进一步上升。而且班主任严厉的管理方式，对初三学生面临升学本就严重的心理压力来说更是严重的影响因素，很多学生甚至因此存在内心抑郁的状况难以自拔。所以，教师在教育过程中应该逐渐转换自身定位，将班级事务的管理方式从一言堂逐渐转化为更具有民主性的方法，比如对于班级事务的决议，多让学生参与其中，或者让学生之间通过讨论以及投票等方式得出最终的结论。初三教学管理本身就需要面对众多的复杂因素，将一部分简单的班级事务交给学生，一方面是对他们的锻炼，同时也是对教师工作压力的减轻。同时在一些班级管理的工作中，充分接受学生建议，也是初三班主任应该做到的事情，比如对于班级值日生的安排，虽然仍旧应该以轮换的方式进行，但是具体的分组和分工内容可以交由学生自行安排，教师最后对所决定的安排事项进行检查审阅，保证具体实施的效果。如此一来，也能让学生感受到自己处理问题的能力得到提升，增加了班级集体在应对事件的过程中展现出自身的权利。在初三阶段，班主任的角色应该适当地从领导者转向引导者的方向，虽然只是一字之差，但是领导者对班级的决策掌握着最核心的权力，而引导者则是以提出建议和进行规范为主，对初三阶段学生而言，引导的效果肯定要远好于领导的方式。
三、 在班级建设良好的学习风气
初三阶段作为学生升学的重要时期，对于未来的人生方向的规划也是绝对重要的一个时间点，所以班主任虽然要嘗试将一定的事务放给学生自行处理，但是对学习本身则不应该放松，对于学习态度还有学习方法的问题应该更加重视，尤其要矫正一些学生在学习生活以及考试等班级生活中遇到问题的处理方法。比如，对于学生作弊的行为，班主任要严正的指出其中的错误并且劝诫学生使其看到自己作弊对未来的人生可能产生的负面影响。当然在这一时期，学生的心理状态逐渐转化为需要鼓励和支持的形式，在生活学习中他们渴望掌声以及赞扬，所以很多学生为了这一目的，选择在考试中作弊获得高分，一方面教师和同学都会刮目相看，同时对家长而言也会更好交代，但是最终造成的后果却害了自己。面对这种问题，教师应该及时和学生进行心理层面的沟通，作为教师应该掌握基础性的教育心理学的内容，在保证基础教育效果的同时不忘和学生在精神层面也有足够的交流沟通，随时了解学生的思想动态，把握住班级建设以及管理过程中的思想性发展方向，尤其在学习动力还有学习内容方面，更要把握住，建立班级中的良好学风，保证不会出现不良风气对班级产生负面影响。
要做到这些，首先应该以班主任身份强调初三学生的学习任务，并且积极为班级设立学习目标。在这一目标的讨论中，可以交由学生自行设立，一方面确定班级的集体目标，同时可以让学生以卡片形式书写好自己的个人目标上交给老师，首先定下对应的愿景，在实现的过程中就会更加具有方向性。
同时在习惯行为上，教师也应该更多的注意学生在初三阶段学习方法的提升，一些学生因为方法不正确，虽然自身努力勤奋，但是成绩始终提升不大。这种情况教师可以考虑手把手进行帮助，为学生进行更为贴心的指导，让其内心受挫感降低，同时感受到班级以及教师关怀的温暖，逐渐促进其自发向上。
四、 品德教育以及班风塑造
对于初三班级除了主抓学习成绩之外，还需要同步注意到学生的心理发展，而作为一个整体的班级在这方面除了需要注重个人因素之外，团体的氛围以及影响力也是最为重要的因素。首先，班风的带动性对学生而言是极为重要的，也是初三班主任在教学工作之余，最能够体现个人工作实效性的方面。对于班风建设，首先可以考虑确立目标的同时提出具体要求，保证学生在思想品德方面能够做到基础性的要求。而且对班集体的管理工作来说，班风建设不仅是教师展现个人能力的时候，也要看到学生在其中发挥的重要作用。例如，在组织班会的过程中，班长以及其他班委成员的组织作用将发挥到最大的程度，尤其是班会这一形式，是集体之间进行交流以及意见互换的重要过程。而且在班会过程中，应该积极鼓励学生集体发言，尽量避免形成小团体的状况。
教师在班级管理工作中，切忌出现急躁或者粗暴的状况，否则对处于叛逆期的学生心理来说将会产生严重的打击，甚至很多学生会因此一蹶不振，对教师的信任程度也会大幅度降低，造成班级管理工作更加困难，所以要想提升班主任管理工作的实效性，注重学生沟通的态度以及班风建设的状况，是非常重要的方面。
五、 结束语
初三阶段的教学管理工作的确存在很大的难题，不过作为学生人生中必经的阶段，肯定要提出对应的解决方法，这也是作为教师最应该处理好的问题。同时这也是对教师个人能力的最佳展现平台，重视初三时期的学生教育成果，也是对教育行业深度挖掘教师管理工作实效性的一个最佳典范。
参考文献：
[1]徐亚丽.对初中班主任工作中沟通技巧的思考[J].中国校外教育，2016（26）：35-36.
[2]梁祯洲.关于新时期初中班主任工作的创新管理[J].文学教育（下），2016（11）：179.
[3]宋玉文.探讨初中班主任工作的柔性管理模式[J].新课程（中），2016（9）：209.
[4]虞建中.新时期初中班主任工作的创新方法分析[J].文理导航，2016（12）.
[5]李雪虹.中小学班主任工作专业化的现状及其策略初探[J].辽宁教育行政学院学报，2015（1）.
作者简介：郭青苗，福建省石狮市，石狮市第三中学。