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摘 要： 好奇是儿童的天性，小学教育中充分利用儿童的好奇心，培养其质疑与释疑的能力，搭建质疑平台，使其体验释疑的学习乐趣。这对儿童的创新意识培养具有不可忽视的现实意义。
关键词： 小学教学 质疑 释疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确，世界上许多发明创造都源于“疑问”和“质疑”。由此可见，“质疑”的作用有多么重要。我认为“质疑”也应该成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？我认为教师必须针对自己的教学实际进行有针对性的训练，在平时的教学过程中，要注重培养学生的质疑能力，让学生在学习的过程中逐渐学会“质疑”和“释疑”，逐渐提高他们解决问题的能力，使学生能快乐地学习。
一、创设和谐的师生关系，让学生敢于质疑
在教学中要想将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提問不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能获得最优表现和发展。因此，在课堂中教师要留给学生积极思维的空间，引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。只有在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。所以教师应放下架子，以朋友的身份融入课堂，创造一种推心置腹的交流气氛，让学生无拘无束地把自己对学习内容的各种感觉、怀疑在课堂上“释放”出来。对于学生提出的问题，不论是有思维价值的，还是幼稚可笑的，教师都应加以肯定和鼓励，维护学生质疑的积极性。在平时的教学中教师对每一位学生都要强化这样的观念：能提问的孩子是勇敢的孩子，是聪明的孩子，是爱动脑的孩子，是最棒的孩子。同时，对学生每一个有思维价值的疑问都要给予鼓励，对善于发现问题、提出问题的学生给予表扬，让学生以能问、善问为荣，在学习中形成一种宽松、活跃的质疑氛围，从而乐于质疑。
二、创设有趣的疑惑情景，让学生乐于质疑
兴趣是儿童入门的先导。兴趣是最好的老师，孩子们有了兴趣就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维更加主动、积极。学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，还依赖于问题情境的设置。例如：在教学《分数乘分数》时，课件出示：唐僧师徒分饼的故事。唐僧师徒四人在去西天取经的路途中，孙悟空化缘拿回来一张饼，师傅开始分饼，师傅说：“八戒吃三分之一，悟空吃剩下的二分之一，其余的给沙僧。”这时八戒大叫：“二分之一大于三分之一，猴哥分到的比我多，不公平。”这下可难住了唐僧，到底谁吃得多呢？学生看到这里疑问顿生：八戒吃了一张饼的三分之一，悟空吃了三分之二的二分之一，怎样求三分之二的二分之一是多少呢？这样，既激发了学生的质疑兴趣，又为进一步学习分数乘分数的方法创造了良好的开端，使学生在积极的氛围中主动学习。
三、渗透质疑方法，让学生有“疑”可质
好问和好奇是孩子的天性，是儿童求知欲的表现。但是究竟应该怎样提出问题，提什么样的问题，这对于学生来说是个重点也是个难点。“问题意识”不仅表现在学生“有问题”、“敢于提问”，还应“善于提问”，即提出的问题是经过深入思考后提出的，具有较高的价值。要使学生“善问”，除要求学生具有较好的知识结构、较强的问题意识外，还应掌握提出问题的策略与方法，把握数学问题的规律。探究性质疑是在例题教学中应用较多且效果较好的方法，例题教学后，教师通过探究质疑，让学生进行发散思维，不仅能使学生更好地理解例题、掌握规律，同时还可以促进其知识结构系统化、网络化，加强思维的深度。因此教师要善于利用儿童这份天性，教给他们质疑的方法，让他们学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。比如在进行概念的教学时，可以引导学生这样提问：“为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？”让学生在概念内涵的挖掘和外延的拓展上质疑。再如在计算题中可以提问：“有没有更简便的方法？”让学生在“算理”上下功夫质疑。总之，教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这时教师要组织学生讨论哪些问题问得好，哪些问题没有研究的价值，逐渐引导学生把问题的“多而杂”变为“少而精”。只要引导得当，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
四、明确目的，处理好质疑与释疑的关系
“疑难”对学生来说是学习中的“绊脚石”。使学生在学习中能够提出问题，并解决问题，是教师在教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将会抑制学生学习的积极性；如果释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，可以充分发挥学生的主体作用，把问题交给学生去讨论，教师只起组织作用，这样得出的结论会比教师讲解的效果更深刻。例如，在教学“可能性”时，学生问：“为什么球的颜色、大小要一样？”教师说：“是啊，这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来回答？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。此外，教师还可以在班中建立一个质疑本子，让学生将学习中的疑难问题记录在本中，全体学生资源共享，谁能解答就及时地写在上面，这样既加强了学生间的沟通，又充分调动了学生质疑和释疑的兴趣。
质疑从表面上看是为了鼓励学生提问，但其实这并不是质疑的真正目的。质疑的目的应该是鼓励学生开动脑筋、积极思考，从而发现问题，提出问题，进而解决问题。培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，由被动质疑逐步转向主动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，在创新能力和思维能力等多方面得到发展。实践证明，学生质疑后对知识的理解比接受性、陈述性学习所得到的知识更牢固更深刻。因此，教师在教学时要引导学生学会质疑，实现学生在学习过程中由感性思维向理性思维的过渡，让学生在质疑中提高学习能力，激发探究的渴望，收获解疑的喜悦，享受学习带来的乐趣。
参考文献：
［1］周小山.新课程的教学策略与方法［M］.四川大学出版社，2003.
［2］孔令萍.课堂提问的艺术.
关键词： 小学教学 质疑 释疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确，世界上许多发明创造都源于“疑问”和“质疑”。由此可见，“质疑”的作用有多么重要。我认为“质疑”也应该成为教学过程中必不可少的环节。那么，在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？我认为教师必须针对自己的教学实际进行有针对性的训练，在平时的教学过程中，要注重培养学生的质疑能力，让学生在学习的过程中逐渐学会“质疑”和“释疑”，逐渐提高他们解决问题的能力，使学生能快乐地学习。
一、创设和谐的师生关系，让学生敢于质疑
在教学中要想将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提問不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的前提下，才能获得最优表现和发展。因此，在课堂中教师要留给学生积极思维的空间，引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。只有在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。所以教师应放下架子，以朋友的身份融入课堂，创造一种推心置腹的交流气氛，让学生无拘无束地把自己对学习内容的各种感觉、怀疑在课堂上“释放”出来。对于学生提出的问题，不论是有思维价值的，还是幼稚可笑的，教师都应加以肯定和鼓励，维护学生质疑的积极性。在平时的教学中教师对每一位学生都要强化这样的观念：能提问的孩子是勇敢的孩子，是聪明的孩子，是爱动脑的孩子，是最棒的孩子。同时，对学生每一个有思维价值的疑问都要给予鼓励，对善于发现问题、提出问题的学生给予表扬，让学生以能问、善问为荣，在学习中形成一种宽松、活跃的质疑氛围，从而乐于质疑。
二、创设有趣的疑惑情景，让学生乐于质疑
兴趣是儿童入门的先导。兴趣是最好的老师，孩子们有了兴趣就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维更加主动、积极。学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，还依赖于问题情境的设置。例如：在教学《分数乘分数》时，课件出示：唐僧师徒分饼的故事。唐僧师徒四人在去西天取经的路途中，孙悟空化缘拿回来一张饼，师傅开始分饼，师傅说：“八戒吃三分之一，悟空吃剩下的二分之一，其余的给沙僧。”这时八戒大叫：“二分之一大于三分之一，猴哥分到的比我多，不公平。”这下可难住了唐僧，到底谁吃得多呢？学生看到这里疑问顿生：八戒吃了一张饼的三分之一，悟空吃了三分之二的二分之一，怎样求三分之二的二分之一是多少呢？这样，既激发了学生的质疑兴趣，又为进一步学习分数乘分数的方法创造了良好的开端，使学生在积极的氛围中主动学习。
三、渗透质疑方法，让学生有“疑”可质
好问和好奇是孩子的天性，是儿童求知欲的表现。但是究竟应该怎样提出问题，提什么样的问题，这对于学生来说是个重点也是个难点。“问题意识”不仅表现在学生“有问题”、“敢于提问”，还应“善于提问”，即提出的问题是经过深入思考后提出的，具有较高的价值。要使学生“善问”，除要求学生具有较好的知识结构、较强的问题意识外，还应掌握提出问题的策略与方法，把握数学问题的规律。探究性质疑是在例题教学中应用较多且效果较好的方法，例题教学后，教师通过探究质疑，让学生进行发散思维，不仅能使学生更好地理解例题、掌握规律，同时还可以促进其知识结构系统化、网络化，加强思维的深度。因此教师要善于利用儿童这份天性，教给他们质疑的方法，让他们学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。比如在进行概念的教学时，可以引导学生这样提问：“为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？”让学生在概念内涵的挖掘和外延的拓展上质疑。再如在计算题中可以提问：“有没有更简便的方法？”让学生在“算理”上下功夫质疑。总之，教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂”，这时教师要组织学生讨论哪些问题问得好，哪些问题没有研究的价值，逐渐引导学生把问题的“多而杂”变为“少而精”。只要引导得当，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。
四、明确目的，处理好质疑与释疑的关系
“疑难”对学生来说是学习中的“绊脚石”。使学生在学习中能够提出问题，并解决问题，是教师在教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将会抑制学生学习的积极性；如果释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，可以充分发挥学生的主体作用，把问题交给学生去讨论，教师只起组织作用，这样得出的结论会比教师讲解的效果更深刻。例如，在教学“可能性”时，学生问：“为什么球的颜色、大小要一样？”教师说：“是啊，这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来回答？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。此外，教师还可以在班中建立一个质疑本子，让学生将学习中的疑难问题记录在本中，全体学生资源共享，谁能解答就及时地写在上面，这样既加强了学生间的沟通，又充分调动了学生质疑和释疑的兴趣。
质疑从表面上看是为了鼓励学生提问，但其实这并不是质疑的真正目的。质疑的目的应该是鼓励学生开动脑筋、积极思考，从而发现问题，提出问题，进而解决问题。培养学生质疑能力的方法很多，关键在于教师要更新教学观念，优化教学方法，提供多种的观察、操作、思维及语言表达的时机，鼓励和引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，由被动质疑逐步转向主动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，从而调动其学习主动性和积极性，在创新能力和思维能力等多方面得到发展。实践证明，学生质疑后对知识的理解比接受性、陈述性学习所得到的知识更牢固更深刻。因此，教师在教学时要引导学生学会质疑，实现学生在学习过程中由感性思维向理性思维的过渡，让学生在质疑中提高学习能力，激发探究的渴望，收获解疑的喜悦，享受学习带来的乐趣。
参考文献：
［1］周小山.新课程的教学策略与方法［M］.四川大学出版社，2003.
［2］孔令萍.课堂提问的艺术.