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摘要：新课标指出：“写作是为了自我表达与交流，要让学生关注现实，表达情感。”因此，在写作教学中要让学生积极参与到作文评改中来，切实提高学生的习作能力。
作文教学是高中语文教学中的重点和难点，但很多老师都会面临类似的困境——在班级的作文教学中，自己花了那么多时间苦口婆心地指导学生如何写好文章，学生练习的次数也不少，但作文水平却不见提升。那么，能不能找到一种行之有效的方法改变这种状况？本文结合教学实践提出了几点思考。
关键词：作文评改 當堂评改 自批自改 互批互改
一、明确现状——高中语文作文教学的窘境
在高中语文教学中，作文教学所占的位置极其重要，而作文评改又是作文教学的重中之重。现阶段，语文教师的工作量大，所带学生总数也多。因多数教师习惯精细批改，因此完成一次作文批改可能需要一个星期的时间，但学生拿到作文后也只是简单地看一下分数和评语后就草草了事。如此，作文的批改让教师身心俱疲但收效甚微，甚至作文教学还陷入恶性循环之中，即学生害怕写作文，教师害怕改作文。
其实学生作文水平的提高绝对不是靠教师改出来的，教师可以帮助学生改出一篇好的作文，却不能因此提高学生的作文能力和写作兴趣。要改变这种状况，就要改变目前的作文评改方式，走出传统“精细批改”的怪圈，让学生敢于写作，敢于修改，切实提高作文教学的质量与效率。
二、树立意识——以改促写，以改促读，良性循环
高中阶段学生的学业压力较大，负担也较重，无论学文还是学理，在语文这门学科上所花的时间都非常有限。而语文作为一门语言学科，不是靠简单的知识记忆和背诵或者多做几道题就能提升其成绩的，语文水平和能力的提高需要靠日常的点滴积累，而作文更是功夫在课外。
学生的作文水平仅仅靠教师的作文修改难以得到真正的提高，一定要让学生自己动手改作文，让学生改变只重视写作不重视修改的认知。教师可以选择一篇典型习作进行评改，让学生感受到好文章是改出来的。很少有写作者能够一气呵成地完成一篇高质量的文章，我们的作文更要不断地修改和完善。
当然作文的“改”并不是老师“一个人说了算”，教师以前的“精细批改”完全忽视了写作中学生的主体作用。作文评改首先是学生的事。让学生相互批改，相互交流，既可以改变传统的单项信息沟通模式，又可以调动学生的热情和积极性，让学生在互改中看到他人作文的闪光点，实现自身写作水平的提高，这才是作文批改的最终目的和真正意义。
学生在“评改”中发现自己行文的不足，然后进行相应的课外阅读和拓展，这样又可以“以改促读”。而大量的阅读又是写作的基础，这样又可以达到“以读促写”的目的。如此，“写—改—读—写”，就形成了一个良性循环，而“改”又很好地衔接了“写”和“读”，实现读写能力的提高。这才是语文学习的真正意义所在。
三、策略探究——提高作文评改效率的有效方法
1.当堂批改——及时有效地反馈
教师对于作文的精细批改需要耗费大量时间，但到评讲作文时学生对自己的习作已经记忆不清，对作文的兴趣已然淡化。教师在课堂上虽苦口婆心，口吐莲花，但收效甚微。因此，教师必须趁热打铁，提高作文的批改速度，做到写完就改，如此，学生的写作过程还可以回溯，写作状态还可以“触摸”。
高中的连堂课是实现学生习作和修改的良好契机，一节课写，一节课改，让学生在课堂上对自己的作文进行及时有效的回顾。当然，难点在于学生能否在四十分钟的时间完成一篇习作。笔者在教学实践中发现，一开始学生的速度有限，并且个别学生总是拖拉，难以在四十分钟内完成。因此笔者改变策略，提前一天布置作文题，让学生做好准备，第二天当堂作文。如果个别学生未能完成，就以残篇参与互评。这样，既增强了课堂行文的紧张性，又提高了学生的行文效率。经过多次练习和实践，学生的写作速度已经有了显著的提升。
2.变教师承包为学生参与
教师以往对于作文的“精细批改”表现在将学生作文中的所有问题都事无巨细地进行罗列并加以修改。其实，这种做法无异于“授之以鱼”，使得学生习惯于教师的修改而不会自己“钓鱼”。聪明的做法是对学生在行文中的典型问题加以点拨和纠正，让师生之间、生生之间交流互动，真正实现写有所得，改亦有所得。
因此，在日常教学中要改变教师的主导地位，指导学生自批自改和互批互改。这样，既能提高学生的写作能力，也能培养学生写作的责任感，让老师从作文堆中解放出来。
第一，学生自批自改，查找问题。
叶圣陶先生曾经说过：作文批改的优先权应该属于作者本人。因此必须改变教师的单项评改策略，让学生成为作文修改的主体。在学生刚完成习作后，重点指导学生进行“批”和“改”，从内容和形式两个方面进行考虑，包括立意、标题、选材、结构、语言等五个部分。让学生按照标准进行批改，全员参与，人人动手，勤实践，多感悟，在互助评改中逐渐提升写作能力。
第二，学生互助评改，交流提升。
首先，教师根据作文训练的目标，挑选一两篇具有典型意义的作文，提前印发给学生并在课堂上进行示范批改。学生可以在教师的示范下把阅读教学中的课文评点法迁移到作文批改中来，对文章进行圈点批注。最后给予学生一定的时间进行讨论，总结这篇文章的亮点和不足。
其次，建立批改小组。按照学生的作文水平并在自愿组合的基础上进行分组，发挥小组合作的优势，互看互评，分享阅读感受并进行点评。
再次，明确评改的步骤和内容。笔者在高一、高二作文讲评的基础上，高三开学后就印发高考作文评分细则，让学生有据可依，结合高考优秀作文和学生自己的习作，进行全面透彻的分析，让学生多角度地思考、比较文章的优劣得失。学生心中有标准，那么评改就有章可循。
最后，制定科学的流程。每次互评前教师要明确作文训练的目标和要求，这样才能解决学生作文的重点和难点。在互评中给学生十分钟的时间批改一篇作文，要求学生的评语至少写出两个优点、两个缺点，并提出一条修改意见，可以眉批、旁批，也可以总批，最后给作文打分。之后互相交换。这样一篇文章就有四五份评语，加上自评，基本上可以客观全面地评价一篇文章了，这远胜于老师的“一家之言”。在学生当堂批改的基础上，教师在每组收一篇作文进行批阅，及时选点进行讲评，这样既可以解决疑点又可以突出重点。最后在“互改”的基础上推出优秀范文，推荐到学校或者校外的报刊上进行发表。这种方式让作文基础好的同学越来越爱写作，让基础稍微薄弱的同学在写作中不断前行。
当堂批改，自批互改，让学生不仅会写还要会改，这既培养了学生间的互评互改能力，也可以帮助学生更好地发现自己的写作潜能，同时还可以让教师从繁重低效的作文批改中解脱出来。这是一种行之有效的教学方式，既能提升学生的写作兴趣，也能切实提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]郭金玉.以生为本，自主互动，评改相长——高中语文作文教学有效评改的思考与实践[J].现代语文（教学研究版），2016（11）.
[2]蔡奋.互评互改作文教学研究[J].课程与教学，2015（9）.
责任编辑：陆晨阳
作文教学是高中语文教学中的重点和难点，但很多老师都会面临类似的困境——在班级的作文教学中，自己花了那么多时间苦口婆心地指导学生如何写好文章，学生练习的次数也不少，但作文水平却不见提升。那么，能不能找到一种行之有效的方法改变这种状况？本文结合教学实践提出了几点思考。
关键词：作文评改 當堂评改 自批自改 互批互改
一、明确现状——高中语文作文教学的窘境
在高中语文教学中，作文教学所占的位置极其重要，而作文评改又是作文教学的重中之重。现阶段，语文教师的工作量大，所带学生总数也多。因多数教师习惯精细批改，因此完成一次作文批改可能需要一个星期的时间，但学生拿到作文后也只是简单地看一下分数和评语后就草草了事。如此，作文的批改让教师身心俱疲但收效甚微，甚至作文教学还陷入恶性循环之中，即学生害怕写作文，教师害怕改作文。
其实学生作文水平的提高绝对不是靠教师改出来的，教师可以帮助学生改出一篇好的作文，却不能因此提高学生的作文能力和写作兴趣。要改变这种状况，就要改变目前的作文评改方式，走出传统“精细批改”的怪圈，让学生敢于写作，敢于修改，切实提高作文教学的质量与效率。
二、树立意识——以改促写，以改促读，良性循环
高中阶段学生的学业压力较大，负担也较重，无论学文还是学理，在语文这门学科上所花的时间都非常有限。而语文作为一门语言学科，不是靠简单的知识记忆和背诵或者多做几道题就能提升其成绩的，语文水平和能力的提高需要靠日常的点滴积累，而作文更是功夫在课外。
学生的作文水平仅仅靠教师的作文修改难以得到真正的提高，一定要让学生自己动手改作文，让学生改变只重视写作不重视修改的认知。教师可以选择一篇典型习作进行评改，让学生感受到好文章是改出来的。很少有写作者能够一气呵成地完成一篇高质量的文章，我们的作文更要不断地修改和完善。
当然作文的“改”并不是老师“一个人说了算”，教师以前的“精细批改”完全忽视了写作中学生的主体作用。作文评改首先是学生的事。让学生相互批改，相互交流，既可以改变传统的单项信息沟通模式，又可以调动学生的热情和积极性，让学生在互改中看到他人作文的闪光点，实现自身写作水平的提高，这才是作文批改的最终目的和真正意义。
学生在“评改”中发现自己行文的不足，然后进行相应的课外阅读和拓展，这样又可以“以改促读”。而大量的阅读又是写作的基础，这样又可以达到“以读促写”的目的。如此，“写—改—读—写”，就形成了一个良性循环，而“改”又很好地衔接了“写”和“读”，实现读写能力的提高。这才是语文学习的真正意义所在。
三、策略探究——提高作文评改效率的有效方法
1.当堂批改——及时有效地反馈
教师对于作文的精细批改需要耗费大量时间，但到评讲作文时学生对自己的习作已经记忆不清，对作文的兴趣已然淡化。教师在课堂上虽苦口婆心，口吐莲花，但收效甚微。因此，教师必须趁热打铁，提高作文的批改速度，做到写完就改，如此，学生的写作过程还可以回溯，写作状态还可以“触摸”。
高中的连堂课是实现学生习作和修改的良好契机，一节课写，一节课改，让学生在课堂上对自己的作文进行及时有效的回顾。当然，难点在于学生能否在四十分钟的时间完成一篇习作。笔者在教学实践中发现，一开始学生的速度有限，并且个别学生总是拖拉，难以在四十分钟内完成。因此笔者改变策略，提前一天布置作文题，让学生做好准备，第二天当堂作文。如果个别学生未能完成，就以残篇参与互评。这样，既增强了课堂行文的紧张性，又提高了学生的行文效率。经过多次练习和实践，学生的写作速度已经有了显著的提升。
2.变教师承包为学生参与
教师以往对于作文的“精细批改”表现在将学生作文中的所有问题都事无巨细地进行罗列并加以修改。其实，这种做法无异于“授之以鱼”，使得学生习惯于教师的修改而不会自己“钓鱼”。聪明的做法是对学生在行文中的典型问题加以点拨和纠正，让师生之间、生生之间交流互动，真正实现写有所得，改亦有所得。
因此，在日常教学中要改变教师的主导地位，指导学生自批自改和互批互改。这样，既能提高学生的写作能力，也能培养学生写作的责任感，让老师从作文堆中解放出来。
第一，学生自批自改，查找问题。
叶圣陶先生曾经说过：作文批改的优先权应该属于作者本人。因此必须改变教师的单项评改策略，让学生成为作文修改的主体。在学生刚完成习作后，重点指导学生进行“批”和“改”，从内容和形式两个方面进行考虑，包括立意、标题、选材、结构、语言等五个部分。让学生按照标准进行批改，全员参与，人人动手，勤实践，多感悟，在互助评改中逐渐提升写作能力。
第二，学生互助评改，交流提升。
首先，教师根据作文训练的目标，挑选一两篇具有典型意义的作文，提前印发给学生并在课堂上进行示范批改。学生可以在教师的示范下把阅读教学中的课文评点法迁移到作文批改中来，对文章进行圈点批注。最后给予学生一定的时间进行讨论，总结这篇文章的亮点和不足。
其次，建立批改小组。按照学生的作文水平并在自愿组合的基础上进行分组，发挥小组合作的优势，互看互评，分享阅读感受并进行点评。
再次，明确评改的步骤和内容。笔者在高一、高二作文讲评的基础上，高三开学后就印发高考作文评分细则，让学生有据可依，结合高考优秀作文和学生自己的习作，进行全面透彻的分析，让学生多角度地思考、比较文章的优劣得失。学生心中有标准，那么评改就有章可循。
最后，制定科学的流程。每次互评前教师要明确作文训练的目标和要求，这样才能解决学生作文的重点和难点。在互评中给学生十分钟的时间批改一篇作文，要求学生的评语至少写出两个优点、两个缺点，并提出一条修改意见，可以眉批、旁批，也可以总批，最后给作文打分。之后互相交换。这样一篇文章就有四五份评语，加上自评，基本上可以客观全面地评价一篇文章了，这远胜于老师的“一家之言”。在学生当堂批改的基础上，教师在每组收一篇作文进行批阅，及时选点进行讲评，这样既可以解决疑点又可以突出重点。最后在“互改”的基础上推出优秀范文，推荐到学校或者校外的报刊上进行发表。这种方式让作文基础好的同学越来越爱写作，让基础稍微薄弱的同学在写作中不断前行。
当堂批改，自批互改，让学生不仅会写还要会改，这既培养了学生间的互评互改能力，也可以帮助学生更好地发现自己的写作潜能，同时还可以让教师从繁重低效的作文批改中解脱出来。这是一种行之有效的教学方式，既能提升学生的写作兴趣，也能切实提高学生的写作水平。
参考文献：
[1]郭金玉.以生为本，自主互动，评改相长——高中语文作文教学有效评改的思考与实践[J].现代语文（教学研究版），2016（11）.
[2]蔡奋.互评互改作文教学研究[J].课程与教学，2015（9）.
责任编辑：陆晨阳