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新课标倡导的课堂是开放、互动、对话的课堂。在课堂中实施对话教学是改变传统接受式教学的一种有效模式。教师在丰富的、多变的、充满认知矛盾的课堂情境中,对有效话题资源的捕捉、甄别、确立、探究水平则直接决定着课堂教学的质量。因此,在语文课堂教学的循环推进、不断提升的进程中,话题资源确立的优劣直接影响学生的积极性能否被调动起来,进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。一个成熟的教师应该做到胸有成竹、因地制宜、巧抓契机,促使话题资源不断生成、完善、拓展。
确立有效话题资源的总原则是在解决教学实际问题基础上,必须让每个学生有话可说,并确保对话展开的效度、信度和梯度。语文课堂教学中,开展有效对话的话题资源可以从五个途径获得。
一、有效话题资源的生成途径
1. 从学生自学的探究质疑中生成
质疑探究,其目的是激发学习兴趣,培养学习主动性和自学能力,从而提高学习效率。善于探究质疑者必善于学习。
古人云:“学起于思,思源于疑。”“读书无疑者,须教有疑。”能否探究质疑,不仅是检验学生动没动脑、是否会动脑的重要标志,也是了解各类学生对教材的理解程度和掌握情况的重要依据之一。学生通过“阅读—钻研—思考”到“阅读—质疑—理解”的过程,就是完成自学任务的基本过程,它为高效对话的顺利展开奠定了坚实基础。
但是,我们要看到,学生预习生成的问题是包罗万象的,教师还要进一步指导学生通过生本、生生之间的相互对话,挑选出具有代表性、典型性、价值性的话题,供课堂教学时使用。此时,教师必须要有一双慧眼,能够在学生提出问题的基础上对之进行甄别,使有效话题资源在教学过程中能得以圆满实施。
2. 从教师备课的预设构思中生成
“凡事预则立,不预则废。”教师预设是教学的起点,一切教学效果的体现都是教学“预设”与教学“生成”的统一体。所以,要完成教学目标,必须重视教学预设。教学预设是建立在对教材深入解读、对学情准确把握的基础之上,对教学目标、内容、方式方法、过程策略全方位所做的思考。
从语文课堂教学来说,教师在预设构思时需从以下三个方面思考:第一层面是语文知识的掌握、语文阅读表达能力的提升;第二层面是帮助学生提高语言智慧、提升人文素养;第三层面是帮助学生实践生命体验、培养学生健全人格。因此,教师在备课时要根据学生的年龄特征、身心发展规律以及文本特点、大纲和新课程要求,科学规划,有机分解,前后勾联,统筹兼顾,这样设计的问题既能体现学科教学要求、弥漫学科教学气息,又能有的放矢地训练、提升学生的学科能力和智慧。
3. 从教学过程的倾听观察中生成
新课程要求教师不仅仅成为组织者、引导者、讲解者,还要成为参与者、倾听者和交往者。教学目标的达成,教学效果的实现,最终都要以学生的知能提升来体现,学生永远是教师无法也不应该取代的学习主体。从倾听和观察中生成课堂教学资源是我们每一个教师必须具备的教学技能。
苏霍姆林斯基曾说:“其实在每一个孩子的心灵最隐蔽处的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要想使孩子的心同我讲的话发生共鸣,那么我必须同孩子的心弦对准音调。”在教学中,教师要善于融入学生的学习过程,注意倾听学生的语言表达和对话。教师要多听多看少干预,让学生凭借自己的生活经验、知识基础、智慧力量去思考、去感受、去领悟,让他们把自己学到的、悟到的及尚不理解的说出来。在这个过程中有一点尤为重要,那就是教师要善于营造开放的研讨气氛并引导学生大胆探索,珍视学生的与众不同,鼓励学生节外生枝,让学生充分发表自己的独立见解。
4. 从交流展示的缺憾错误中生成
“交流展示”是新课程背景下课堂教学模式创新中最具特色的一种学习方式,对话与互动、自见与宽容、求同与存异、多元与共生成为课堂特别强调的品质。在交流展示环节中,学生正确的答案、精彩的见解、独特的思路,容易引起教师的极大关注,容易被人忽视甚至遗忘的却常常是学生在学习过程中出现的错误和认识的障碍。孰不知,课堂有效对话资源的生成还有赖于“出错”。英国心理学家贝恩布里奇说过:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。”有时候恰恰是学生一时的“错”引出了问题的真实面目。为此,教师要把学生的错误视为难得的“对话教学”资源利用起来,追究根源,努力剖析错误背后的东西。课堂上要鼓励学生大胆探索,善于发现问题,敢于提出见解,要允许学生出错。让学生在对话中形成认知冲突,并经过语言的交流来分析和判断,助其重新寻求解决问题的途径,最终达到把正确的认同转化为自己的知识。
当然,教师也不能矫枉过正,把学生所有的错误当资源,在有限的课堂教学时间内,也不可能解决每一个学生的每一个问题,教师只有在对学生各种错误信息进行价值判断的基础上取舍拓展,错误才有可能成为真正的教育资源,发挥其积极的教育作用。
5. 从课堂意外的偶然因素中生成
课堂教学过程其特质就是师生信息的传播、反馈和升华的过程。课前,不管教师预设构思多充分,也绝不可能考虑到教学生成的全部内容。由于教学对象不同、环境不同,在信息传输和交流的过程中,必将受到各种意外因素介入的影响。有的源于内部因素,如教师的兴趣与灵感、学生的困惑与疑虑、教学气氛与用具、课堂自然环境等;有的源于外在环境影响或社会因素干扰,出现偶然意外是不可避免的事情。这些之所以被称为“课堂意外”,是因为它们一般都是无法事先预测的,带有很大的偶发性和突然性。这些意外有的是正面的,如教师思维的灵光乍现,学生富有创意的解读阐释;也有的是负面的,如学生的怪问怪答、顽皮搞恶作剧、不速之客闯进教室、教学用具发生故障、教师出错失误等。
从课堂意外的偶然因素中生成教学资源,是指灵巧处理好与教学内容密切相关的意外言、行、事,以引领学生更深入、更准确、更全面地吃透文本。教师面对偶然事件时,既不应该麻木不仁、熟视无睹,也不应该惊慌失措、恣意发挥,应该将之视为难得的教育“契机”,转化为展示教学机智的魅力舞台。对学生个体负面行为则宽容理解、及时阻截,对环境变故则随机应变、及时调整,对教师自身失误则谦虚诚实、有错必改。引领学生理解和诠释其中的教育意义,以使学生对偶然事件的教育意义的理解从自发转向自觉。这样,偶然事件才能在最大程度上成为推动和加速教学进程的要素。
二、有效话题资源的生成原则
1. 涵盖性大,少而精
即由一两个话题资源为核心,发散出去涵盖全篇。这种话题资源的设计,既要关注语文知识积累和能力提升,又要使学生受到作品人物或事件的感染,了解和体悟人生丰富的意义;既要帮助学生提高语言智慧,又要帮助学生提升人文素养。以高中苏教版课文为例(下同),如学习《我与地坛》一文,从“‘我’的生死观”入题,引领学生对话文本,理解作者的心路历程,即地坛使“我”平和豁达地对待生死,解决了为什么“生”的问题;母亲使“我”找到了生存的意义,解决了怎么“活”的问题。
2. 层次性明,曲而巧
即根据学生认知水平、阅读能力的不同,将文本分解,设计不同层次的话题供学生选择研讨,话题之间是互相勾联的,设计犹如曲径通幽,对话后又似柳暗花明。如学习《念奴娇·赤壁怀古》一文,可设计以下三个层面的问题:“作者写了哪些眼前景、想到了哪些历史上的人和事?”“对比苏东坡与文中所刻画的英雄人物周瑜,他们的人生境况有哪些不同?”“如何理解‘多情应笑我’的含义,作者是否只是抒一己之怀?”这三个问题的设计由浅入深,环环相扣,便于不同层次的学生根据个人知识能力水平展开充分研讨。
确立有效话题资源的总原则是在解决教学实际问题基础上,必须让每个学生有话可说,并确保对话展开的效度、信度和梯度。语文课堂教学中,开展有效对话的话题资源可以从五个途径获得。
一、有效话题资源的生成途径
1. 从学生自学的探究质疑中生成
质疑探究,其目的是激发学习兴趣,培养学习主动性和自学能力,从而提高学习效率。善于探究质疑者必善于学习。
古人云:“学起于思,思源于疑。”“读书无疑者,须教有疑。”能否探究质疑,不仅是检验学生动没动脑、是否会动脑的重要标志,也是了解各类学生对教材的理解程度和掌握情况的重要依据之一。学生通过“阅读—钻研—思考”到“阅读—质疑—理解”的过程,就是完成自学任务的基本过程,它为高效对话的顺利展开奠定了坚实基础。
但是,我们要看到,学生预习生成的问题是包罗万象的,教师还要进一步指导学生通过生本、生生之间的相互对话,挑选出具有代表性、典型性、价值性的话题,供课堂教学时使用。此时,教师必须要有一双慧眼,能够在学生提出问题的基础上对之进行甄别,使有效话题资源在教学过程中能得以圆满实施。
2. 从教师备课的预设构思中生成
“凡事预则立,不预则废。”教师预设是教学的起点,一切教学效果的体现都是教学“预设”与教学“生成”的统一体。所以,要完成教学目标,必须重视教学预设。教学预设是建立在对教材深入解读、对学情准确把握的基础之上,对教学目标、内容、方式方法、过程策略全方位所做的思考。
从语文课堂教学来说,教师在预设构思时需从以下三个方面思考:第一层面是语文知识的掌握、语文阅读表达能力的提升;第二层面是帮助学生提高语言智慧、提升人文素养;第三层面是帮助学生实践生命体验、培养学生健全人格。因此,教师在备课时要根据学生的年龄特征、身心发展规律以及文本特点、大纲和新课程要求,科学规划,有机分解,前后勾联,统筹兼顾,这样设计的问题既能体现学科教学要求、弥漫学科教学气息,又能有的放矢地训练、提升学生的学科能力和智慧。
3. 从教学过程的倾听观察中生成
新课程要求教师不仅仅成为组织者、引导者、讲解者,还要成为参与者、倾听者和交往者。教学目标的达成,教学效果的实现,最终都要以学生的知能提升来体现,学生永远是教师无法也不应该取代的学习主体。从倾听和观察中生成课堂教学资源是我们每一个教师必须具备的教学技能。
苏霍姆林斯基曾说:“其实在每一个孩子的心灵最隐蔽处的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要想使孩子的心同我讲的话发生共鸣,那么我必须同孩子的心弦对准音调。”在教学中,教师要善于融入学生的学习过程,注意倾听学生的语言表达和对话。教师要多听多看少干预,让学生凭借自己的生活经验、知识基础、智慧力量去思考、去感受、去领悟,让他们把自己学到的、悟到的及尚不理解的说出来。在这个过程中有一点尤为重要,那就是教师要善于营造开放的研讨气氛并引导学生大胆探索,珍视学生的与众不同,鼓励学生节外生枝,让学生充分发表自己的独立见解。
4. 从交流展示的缺憾错误中生成
“交流展示”是新课程背景下课堂教学模式创新中最具特色的一种学习方式,对话与互动、自见与宽容、求同与存异、多元与共生成为课堂特别强调的品质。在交流展示环节中,学生正确的答案、精彩的见解、独特的思路,容易引起教师的极大关注,容易被人忽视甚至遗忘的却常常是学生在学习过程中出现的错误和认识的障碍。孰不知,课堂有效对话资源的生成还有赖于“出错”。英国心理学家贝恩布里奇说过:“错误人皆有之,作为教师不利用是不可原谅的。”有时候恰恰是学生一时的“错”引出了问题的真实面目。为此,教师要把学生的错误视为难得的“对话教学”资源利用起来,追究根源,努力剖析错误背后的东西。课堂上要鼓励学生大胆探索,善于发现问题,敢于提出见解,要允许学生出错。让学生在对话中形成认知冲突,并经过语言的交流来分析和判断,助其重新寻求解决问题的途径,最终达到把正确的认同转化为自己的知识。
当然,教师也不能矫枉过正,把学生所有的错误当资源,在有限的课堂教学时间内,也不可能解决每一个学生的每一个问题,教师只有在对学生各种错误信息进行价值判断的基础上取舍拓展,错误才有可能成为真正的教育资源,发挥其积极的教育作用。
5. 从课堂意外的偶然因素中生成
课堂教学过程其特质就是师生信息的传播、反馈和升华的过程。课前,不管教师预设构思多充分,也绝不可能考虑到教学生成的全部内容。由于教学对象不同、环境不同,在信息传输和交流的过程中,必将受到各种意外因素介入的影响。有的源于内部因素,如教师的兴趣与灵感、学生的困惑与疑虑、教学气氛与用具、课堂自然环境等;有的源于外在环境影响或社会因素干扰,出现偶然意外是不可避免的事情。这些之所以被称为“课堂意外”,是因为它们一般都是无法事先预测的,带有很大的偶发性和突然性。这些意外有的是正面的,如教师思维的灵光乍现,学生富有创意的解读阐释;也有的是负面的,如学生的怪问怪答、顽皮搞恶作剧、不速之客闯进教室、教学用具发生故障、教师出错失误等。
从课堂意外的偶然因素中生成教学资源,是指灵巧处理好与教学内容密切相关的意外言、行、事,以引领学生更深入、更准确、更全面地吃透文本。教师面对偶然事件时,既不应该麻木不仁、熟视无睹,也不应该惊慌失措、恣意发挥,应该将之视为难得的教育“契机”,转化为展示教学机智的魅力舞台。对学生个体负面行为则宽容理解、及时阻截,对环境变故则随机应变、及时调整,对教师自身失误则谦虚诚实、有错必改。引领学生理解和诠释其中的教育意义,以使学生对偶然事件的教育意义的理解从自发转向自觉。这样,偶然事件才能在最大程度上成为推动和加速教学进程的要素。
二、有效话题资源的生成原则
1. 涵盖性大,少而精
即由一两个话题资源为核心,发散出去涵盖全篇。这种话题资源的设计,既要关注语文知识积累和能力提升,又要使学生受到作品人物或事件的感染,了解和体悟人生丰富的意义;既要帮助学生提高语言智慧,又要帮助学生提升人文素养。以高中苏教版课文为例(下同),如学习《我与地坛》一文,从“‘我’的生死观”入题,引领学生对话文本,理解作者的心路历程,即地坛使“我”平和豁达地对待生死,解决了为什么“生”的问题;母亲使“我”找到了生存的意义,解决了怎么“活”的问题。
2. 层次性明,曲而巧
即根据学生认知水平、阅读能力的不同,将文本分解,设计不同层次的话题供学生选择研讨,话题之间是互相勾联的,设计犹如曲径通幽,对话后又似柳暗花明。如学习《念奴娇·赤壁怀古》一文,可设计以下三个层面的问题:“作者写了哪些眼前景、想到了哪些历史上的人和事?”“对比苏东坡与文中所刻画的英雄人物周瑜,他们的人生境况有哪些不同?”“如何理解‘多情应笑我’的含义,作者是否只是抒一己之怀?”这三个问题的设计由浅入深,环环相扣,便于不同层次的学生根据个人知识能力水平展开充分研讨。