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实验是科学教学中最有效的手段之一,也是教师们比较认同的教学方法,所以在现行的课堂教学中,实验被广泛应用,不仅有演示实验、学生实验、随堂实验、简易实验等形式,也有与多媒体或电脑相结合的数字化实验,可谓充分用足了实验这一手段。
在各种形式中,老师们更加青睐的似乎是小组实验,2人一小组或4人一小组,分发器材、讲解过程、动手操作、分析结果,在一堂课的时间内通过学生动手实验,把知识和能力要求落到了实处,这在公开课、观摩课、研讨课等中表现得更加明显。但仔细观察这种实验方式,发现问题还是很多,尤其是那种平时小组实验开展得不多的班级,借班上课的老师有时会感觉手足无措,要么学生乱做一通,老师无从插手,要么感觉“学生实验能力这么差,连试管加热都不会”。所以,我们常常见到老师到处救火,或者随意打断学生的实验操作步骤,不断地补充讲解,结果把课堂时间爆破,把实验连贯性搞乱,有时还弄巧成拙。
问题的根源主要在老师。所以我们试着从老师的角度着手,从各种公开课或常规课中进行专题探讨,初步归纳总结了7种不当的方法,提炼成“课堂小组实验布置七忌”。
一、忌不作说明,随意让学生“探索”
案例:X教师在执教八上第4章第1节《电路图》时,为了更好地引出组成电路的各个元件,设计了小组实验“如何让小灯泡亮起来?”。
师:这节课我们首先来认识一些组成电路的元件。请看实验盒,里面有一些器材,请各小组完成一个任务:利用里面的器材让小灯泡亮起来,好不好?
生:好。
话音刚落,学生们就忙开了。咋一看,学生实验的积极性非常高,但当我们凑近一瞧,发现了很多笑话:有的学生把导线打成结固定在接线柱上;有的学生直接把导线接到了干电池的两端,造成短路;有的学生毫无目标地在东摸西摸……
师:电路连好了吗?有哪几组亮了?
无人应答。
这时,老师才好像意识到了问题的严重性,急忙进行指导,但本节课的有序性就此打断。
反思:这个实验的设计初衷是为了让学生能够通过自己动手完成让小灯泡亮起来的任务,从而激发学生学习电学的兴趣,并能初步认识组成电路的各个元件。但老师在课堂上没有作详细的说明和要求,结果效果适得其反。如果老师能够在实验前稍作说明:如导线怎么绕、怎么接到接线柱上、最好能够把提供的实验器材都用上等等,相信这个实验可以达到预期的目的。
二、忌实验细节考虑不周,颠倒主次
案例:Y老师在执教2006版浙教七上第4章第5节《物质的溶解性》时,为探究蔗糖和食盐在水中的溶解性,将课本中的活动“2只烧杯中都装了20毫升的水,分别放入10克的蔗糖和食盐,并进行搅拌。两种物质是否都能全部溶解?”采用小组实验模式。准备了器材:2只小烧杯、2根玻璃棒、1支胶头滴管、1瓶蔗糖、1瓶食盐、1瓶水、2个量筒、1台天平、滤纸若干。
师:不同的物质是否具有相同的溶解能力呢?下面请同学们利用老师给你们准备的器材完成活动。(接下来老师作了详细的操作步骤说明)
于是,学生便开始操作了,但很快就遇到了问题,对于天平和量筒的使用方法,好多同学已经遗忘,学生窃窃私语:“天平怎么用啊? ”“这个胶头滴管干吗的呀 ?”也有学生把蔗糖和食盐直接倒到了天平的托盘上等等。折腾了半天,时间过去了10多分钟,好几个小组连水都还没有量好、食盐和蔗糖都还没有称好,影响了整堂课的节奏。
反思:这个实验的目的是探究蔗糖和食盐在水中的溶解性。而老师却让学生用量筒和天平在短时间内完成测量,虽然这两种工具的测量方法是必须掌握的,但其步骤的确比较烦琐,放在本课中巩固显然不是很妥当,难免有主次颠倒之嫌。如果在该实验器材准备时,教师事先把水量好,把蔗糖和食盐的质量称好,装在纸包内,只让学生直接做溶解实验,而不是称量实验,那小组实验肯定能够得到预想的目的,发挥出实验该有的作用。
三、忌目标不明,布置实验不到位
案例:Z教师在执教浙教七下第1章第5节《光的反射和折射》,探究平面镜成像规律时,采用小组实验模式,将前后4个学生分为一组,共同探究成像规律。结果教室里热闹非凡,但真正动手的学生并不多,大多数学生拿着“熟悉”的镜子乱照,小组中的其他成员不是互相嬉闹,就是看“表演”。
反思:这种课堂乱样的产生主要责任在老师,老师没有事先详细说明本实验的目的,更没有详细讲解实验步骤和注意事项,心中以为学生都应该明白的,所以只是布置而没有规定,只让学生“做”,而没让学生明白“做什么”和“怎么做”,所以学生就会把镜子实验当做生活样子,“照”镜子玩而不是“用”镜子实验。
四、忌乱穿插讲解,打乱实验步骤
案例:H教师在教授八上第二节《电流的测量》时,较好地把演示实验改成小组实验,使学生不仅能看到电流表,而且能动手操作,加深了印象。但在真正的教学过程中,也有问题存在。
师:2人一组用这一电路图把桌上的器材实物连接起来。
听到命令后全班同学立即动起手来,兴趣正浓时,老师说:“同学们停一下,注意一个事:连接电路时,开关应怎样放置?”因为老师发现有学生在连接电路时开关是闭合的,所以要求大家注意。过了一会儿,老师又叫学生停下来,提醒大家元件如何摆放。再过一会儿,老师又提醒接线头该如何连接……如此等等,一个较简单的实验电路连接,在老师不断的补充说明中,学生不断地被打断,扰乱了实验的延贯性。
反思:这是学生第二次碰上电路连接问题,由于对实验要求不熟悉难免有问题存在,此时,作为课堂引导者的老师不应一而再再而三地打断学生实验,而应该在实验操作前重复一下注意的事项,最好在投影片中打出来,让学生能回想起实验操作方法,并能够及时对照操作方式,进行规范化的操作。如果老师在实验过程中,不断地补充、不断地打乱学生的思维,学生会显得很厌烦,会感觉实验无趣,这与本节课引入小组实验的意图就相反了。
五、忌分组随意,没考虑学生差异
案例:2006版浙教七上第二章第1节观察蜗牛实验。 I教师在小组实验中,很好地把实验的步骤、注意事项讲清楚后,让学生4人一组进行实验,而这4人小组仍然按照习惯性的方式,就是依据教室中的学生位置,前后两排共4人而成一组,但在实验过程中,教室中突然传出惊讶的喊叫声,另有一个小组的男生和女生还打了起来,说蜗牛碰上了她们的皮肤感到恶心,说男生用蜗牛欺侮女生之类的,弄出一些啼笑皆非的事,使本节课变了味。
反思:这其实是对小组分工不思考带来的结果。大部分的实验小组基本按照前后座位随意指定一下即成,没有考虑到学生的差异,包括性格上的差异、情趣上的差异、能力上的差异等等,这样就会造成额外的不利课堂教学的情况出现。所以在创建小组时,要注意小组结构的合理性,应遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则,[1]根据学生的基础知识、学习能力、性格特点、爱好特长进行分组。
六、忌没控制好时间
案例:J教师在《探索碱的性质》中引入小组实验,准备了很多器材和物品。开始做碱与指示剂反应时,规定学生在1分钟时间内完成任务,由于学生玻璃棒蘸取能力的不足,1分钟时间到了后,大多数小组还没有得到结果。于是该老师在做中和反应实验时,有意延长了时间。大多数学生很顺利地做好了实验。或许受前面实验的影响老师并没叫停,于是有部分学生随意乱倒桌上的药品,有把盐酸、硫酸混合在一起再加碱液的,有把刚做好实验的试管里再倒入另外液体的,反正想怎么放就怎么放,怎么做就怎么做。
反思:在同一个实验中,完成实验有先有后是正常现象,但作为课堂时间的控制者——老师应该对各个实验所需要的时间心中有个数,既不能剥夺学生的实验时间,也不能任意延长实验时间。学生由于天性,会对初次碰上的实验很感兴趣,他们还缺少实验规范要求,所以不按要求做实验的大有人在,如果给予学生较长的自由时间,当他们完成本实验后,肯定会有人想尝试一下不同的实验,所以会乱做实验,这个乱做实验虽然可能会带来一些创新的内容,但大部分会适得其反,甚至会产生意外,这是非常忌讳的,所以老师应该对每个实验时间要有要控制,不能太紧,也不能太宽,应该既保证学生能顺利完成实验、得到实验结果,又不会使学生有过多时间无所事事,乱造实验。
七、忌没及时小结,实验做过算过
这种现象大致有三种情况。一是布置了小组实验,就好象纯粹是为了让学生玩一下一样,做过了就不去管它了,不讲实验现象和结果,直接得出概念即成。二是在实验过程中,小组实验结果各不相同,但老师不作分析而仍按自己原先的预设继续自己的教学。三是有的小组做出的实验结果与真实结果有所不同,老师也不管他们,学生也就做过算过。
反思:对这种种态度,值得深刻反思。从大的方面讲,教师没有把正自己的教学态度和职业道德。从小的角度讲,教师可能没有去关注那些虽然是少数的,但与实验结果不一样的结果,这既有可能因此埋没了一颗探究的心,也有可能错过了一个值得讨论的情景。从科学教学角度讲,学生得出的结论与合理的差距比较大,甚至是不对的,可能是由于很多注意事项没有关注,实验的数据没有认真分析,此时我们应该帮助学生进行分析失败的原因。如果放任一下,学生就不能从这个实验中得出应该得出的实验结果,还有可能误导思维。如果有实验结果与课本上讲的不一样,我们更应该作实际分析,要分析是什么原因得到不同的实验结果。万一遇到的是失败实验,老师也要尊重实验事实,和学生一起实事求是地分析各种可能的客观因素,寻找造成失误的主要原因,让学生吸取教训,并当场重新进行实验。这样一来,学生不但学到知识,还能让学生真正懂得科学实验必须实事求是、严谨细致的道理,从而培养了科学素养。这种机会千万不要错过。
当然,教师在分组实验过程中的不当之处肯定还会有另外的表现,我们从多节课堂中归纳的以上几种,只是希望能引起老师们的反思和探索,让课堂小组实验这朵奇葩开出鲜艳的花朵、结出丰硕果实。
参考文献:
[1] 徐元邦. 小组合作学习应注意什么[J]. 甘肃教育,2008(18).
在各种形式中,老师们更加青睐的似乎是小组实验,2人一小组或4人一小组,分发器材、讲解过程、动手操作、分析结果,在一堂课的时间内通过学生动手实验,把知识和能力要求落到了实处,这在公开课、观摩课、研讨课等中表现得更加明显。但仔细观察这种实验方式,发现问题还是很多,尤其是那种平时小组实验开展得不多的班级,借班上课的老师有时会感觉手足无措,要么学生乱做一通,老师无从插手,要么感觉“学生实验能力这么差,连试管加热都不会”。所以,我们常常见到老师到处救火,或者随意打断学生的实验操作步骤,不断地补充讲解,结果把课堂时间爆破,把实验连贯性搞乱,有时还弄巧成拙。
问题的根源主要在老师。所以我们试着从老师的角度着手,从各种公开课或常规课中进行专题探讨,初步归纳总结了7种不当的方法,提炼成“课堂小组实验布置七忌”。
一、忌不作说明,随意让学生“探索”
案例:X教师在执教八上第4章第1节《电路图》时,为了更好地引出组成电路的各个元件,设计了小组实验“如何让小灯泡亮起来?”。
师:这节课我们首先来认识一些组成电路的元件。请看实验盒,里面有一些器材,请各小组完成一个任务:利用里面的器材让小灯泡亮起来,好不好?
生:好。
话音刚落,学生们就忙开了。咋一看,学生实验的积极性非常高,但当我们凑近一瞧,发现了很多笑话:有的学生把导线打成结固定在接线柱上;有的学生直接把导线接到了干电池的两端,造成短路;有的学生毫无目标地在东摸西摸……
师:电路连好了吗?有哪几组亮了?
无人应答。
这时,老师才好像意识到了问题的严重性,急忙进行指导,但本节课的有序性就此打断。
反思:这个实验的设计初衷是为了让学生能够通过自己动手完成让小灯泡亮起来的任务,从而激发学生学习电学的兴趣,并能初步认识组成电路的各个元件。但老师在课堂上没有作详细的说明和要求,结果效果适得其反。如果老师能够在实验前稍作说明:如导线怎么绕、怎么接到接线柱上、最好能够把提供的实验器材都用上等等,相信这个实验可以达到预期的目的。
二、忌实验细节考虑不周,颠倒主次
案例:Y老师在执教2006版浙教七上第4章第5节《物质的溶解性》时,为探究蔗糖和食盐在水中的溶解性,将课本中的活动“2只烧杯中都装了20毫升的水,分别放入10克的蔗糖和食盐,并进行搅拌。两种物质是否都能全部溶解?”采用小组实验模式。准备了器材:2只小烧杯、2根玻璃棒、1支胶头滴管、1瓶蔗糖、1瓶食盐、1瓶水、2个量筒、1台天平、滤纸若干。
师:不同的物质是否具有相同的溶解能力呢?下面请同学们利用老师给你们准备的器材完成活动。(接下来老师作了详细的操作步骤说明)
于是,学生便开始操作了,但很快就遇到了问题,对于天平和量筒的使用方法,好多同学已经遗忘,学生窃窃私语:“天平怎么用啊? ”“这个胶头滴管干吗的呀 ?”也有学生把蔗糖和食盐直接倒到了天平的托盘上等等。折腾了半天,时间过去了10多分钟,好几个小组连水都还没有量好、食盐和蔗糖都还没有称好,影响了整堂课的节奏。
反思:这个实验的目的是探究蔗糖和食盐在水中的溶解性。而老师却让学生用量筒和天平在短时间内完成测量,虽然这两种工具的测量方法是必须掌握的,但其步骤的确比较烦琐,放在本课中巩固显然不是很妥当,难免有主次颠倒之嫌。如果在该实验器材准备时,教师事先把水量好,把蔗糖和食盐的质量称好,装在纸包内,只让学生直接做溶解实验,而不是称量实验,那小组实验肯定能够得到预想的目的,发挥出实验该有的作用。
三、忌目标不明,布置实验不到位
案例:Z教师在执教浙教七下第1章第5节《光的反射和折射》,探究平面镜成像规律时,采用小组实验模式,将前后4个学生分为一组,共同探究成像规律。结果教室里热闹非凡,但真正动手的学生并不多,大多数学生拿着“熟悉”的镜子乱照,小组中的其他成员不是互相嬉闹,就是看“表演”。
反思:这种课堂乱样的产生主要责任在老师,老师没有事先详细说明本实验的目的,更没有详细讲解实验步骤和注意事项,心中以为学生都应该明白的,所以只是布置而没有规定,只让学生“做”,而没让学生明白“做什么”和“怎么做”,所以学生就会把镜子实验当做生活样子,“照”镜子玩而不是“用”镜子实验。
四、忌乱穿插讲解,打乱实验步骤
案例:H教师在教授八上第二节《电流的测量》时,较好地把演示实验改成小组实验,使学生不仅能看到电流表,而且能动手操作,加深了印象。但在真正的教学过程中,也有问题存在。
师:2人一组用这一电路图把桌上的器材实物连接起来。
听到命令后全班同学立即动起手来,兴趣正浓时,老师说:“同学们停一下,注意一个事:连接电路时,开关应怎样放置?”因为老师发现有学生在连接电路时开关是闭合的,所以要求大家注意。过了一会儿,老师又叫学生停下来,提醒大家元件如何摆放。再过一会儿,老师又提醒接线头该如何连接……如此等等,一个较简单的实验电路连接,在老师不断的补充说明中,学生不断地被打断,扰乱了实验的延贯性。
反思:这是学生第二次碰上电路连接问题,由于对实验要求不熟悉难免有问题存在,此时,作为课堂引导者的老师不应一而再再而三地打断学生实验,而应该在实验操作前重复一下注意的事项,最好在投影片中打出来,让学生能回想起实验操作方法,并能够及时对照操作方式,进行规范化的操作。如果老师在实验过程中,不断地补充、不断地打乱学生的思维,学生会显得很厌烦,会感觉实验无趣,这与本节课引入小组实验的意图就相反了。
五、忌分组随意,没考虑学生差异
案例:2006版浙教七上第二章第1节观察蜗牛实验。 I教师在小组实验中,很好地把实验的步骤、注意事项讲清楚后,让学生4人一组进行实验,而这4人小组仍然按照习惯性的方式,就是依据教室中的学生位置,前后两排共4人而成一组,但在实验过程中,教室中突然传出惊讶的喊叫声,另有一个小组的男生和女生还打了起来,说蜗牛碰上了她们的皮肤感到恶心,说男生用蜗牛欺侮女生之类的,弄出一些啼笑皆非的事,使本节课变了味。
反思:这其实是对小组分工不思考带来的结果。大部分的实验小组基本按照前后座位随意指定一下即成,没有考虑到学生的差异,包括性格上的差异、情趣上的差异、能力上的差异等等,这样就会造成额外的不利课堂教学的情况出现。所以在创建小组时,要注意小组结构的合理性,应遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则,[1]根据学生的基础知识、学习能力、性格特点、爱好特长进行分组。
六、忌没控制好时间
案例:J教师在《探索碱的性质》中引入小组实验,准备了很多器材和物品。开始做碱与指示剂反应时,规定学生在1分钟时间内完成任务,由于学生玻璃棒蘸取能力的不足,1分钟时间到了后,大多数小组还没有得到结果。于是该老师在做中和反应实验时,有意延长了时间。大多数学生很顺利地做好了实验。或许受前面实验的影响老师并没叫停,于是有部分学生随意乱倒桌上的药品,有把盐酸、硫酸混合在一起再加碱液的,有把刚做好实验的试管里再倒入另外液体的,反正想怎么放就怎么放,怎么做就怎么做。
反思:在同一个实验中,完成实验有先有后是正常现象,但作为课堂时间的控制者——老师应该对各个实验所需要的时间心中有个数,既不能剥夺学生的实验时间,也不能任意延长实验时间。学生由于天性,会对初次碰上的实验很感兴趣,他们还缺少实验规范要求,所以不按要求做实验的大有人在,如果给予学生较长的自由时间,当他们完成本实验后,肯定会有人想尝试一下不同的实验,所以会乱做实验,这个乱做实验虽然可能会带来一些创新的内容,但大部分会适得其反,甚至会产生意外,这是非常忌讳的,所以老师应该对每个实验时间要有要控制,不能太紧,也不能太宽,应该既保证学生能顺利完成实验、得到实验结果,又不会使学生有过多时间无所事事,乱造实验。
七、忌没及时小结,实验做过算过
这种现象大致有三种情况。一是布置了小组实验,就好象纯粹是为了让学生玩一下一样,做过了就不去管它了,不讲实验现象和结果,直接得出概念即成。二是在实验过程中,小组实验结果各不相同,但老师不作分析而仍按自己原先的预设继续自己的教学。三是有的小组做出的实验结果与真实结果有所不同,老师也不管他们,学生也就做过算过。
反思:对这种种态度,值得深刻反思。从大的方面讲,教师没有把正自己的教学态度和职业道德。从小的角度讲,教师可能没有去关注那些虽然是少数的,但与实验结果不一样的结果,这既有可能因此埋没了一颗探究的心,也有可能错过了一个值得讨论的情景。从科学教学角度讲,学生得出的结论与合理的差距比较大,甚至是不对的,可能是由于很多注意事项没有关注,实验的数据没有认真分析,此时我们应该帮助学生进行分析失败的原因。如果放任一下,学生就不能从这个实验中得出应该得出的实验结果,还有可能误导思维。如果有实验结果与课本上讲的不一样,我们更应该作实际分析,要分析是什么原因得到不同的实验结果。万一遇到的是失败实验,老师也要尊重实验事实,和学生一起实事求是地分析各种可能的客观因素,寻找造成失误的主要原因,让学生吸取教训,并当场重新进行实验。这样一来,学生不但学到知识,还能让学生真正懂得科学实验必须实事求是、严谨细致的道理,从而培养了科学素养。这种机会千万不要错过。
当然,教师在分组实验过程中的不当之处肯定还会有另外的表现,我们从多节课堂中归纳的以上几种,只是希望能引起老师们的反思和探索,让课堂小组实验这朵奇葩开出鲜艳的花朵、结出丰硕果实。
参考文献:
[1] 徐元邦. 小组合作学习应注意什么[J]. 甘肃教育,2008(18).