摘要：在部分高中的美术教育中，一些学生鉴赏艺术作品的经验相对不足，鉴赏教学往往只是造型艺术教学的次要组成部分。因此，为了丰富学生的审美经验，增强学生的主观能动性，教师需要充分调动学生对美术作品和美术现象的好奇心，使学生认识到提高艺术品位的重要性。基于此，本文章对高中美术鉴赏课程的有效教学进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中美术;鉴赏课程;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
审美鉴赏能力是美术学科核心素养的重要组成部分，它离不开学生的审美意识，也离不开审美的形式和内容。审美鉴赏与审美判断、文化理解、审美实践是密不可分的。
一、高中美术鉴赏课程的教学目的
美术，是一门凝聚着文化、艺术、色彩等多种元素、多种内涵的学科，对学生陶冶情操、创造美好生活等都有着积极的意义。高中生掌握美术鉴赏能力，能够更好地看到美术的价值，参与到美术的探索中，为美术的发展贡献力量。在以往学习中，学生对美术存在偏见，表现为消极的学习态度，认为美术可有可无。而随着时代的发展以及学生综合素养的提高，学生学习美术已成了教育重要的一环。学生在这样的背景下，拥有美术鉴赏能力，可以跟上时代发展的潮流，为自己接下来的长远发展打好基础。
二、高中美术鉴赏课程的有效教学
（一）情境创设调动学生鉴赏兴趣
情境的创设是美术鉴赏课堂中必不可少的条件，针对学习效率进行整体分析，教师要全面改善教学模式，提高教学鉴赏效果。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同类型的学生针对同一种物品的感受不同，只有在不同层面进行渗透与引导，学生才敢于将自身对艺术品最真实的想法表现出来。美术教学活动要将课本内容完全渗透，突出美术的意境创设条件，才能创设出恰当的学习情境。比如在讲授《中西绘画特点比较》一课时，老师通过随机抽取的形式，将班级划分为多个小组，并分別代表不同的中西方国家，学生通过各种方式搜集相关学习资料，老师也把搜集到的相关资料带到课堂上，让学生通过观察与感受，去区分中西方绘画艺术的差异性;通过小组交流讨论等形式学习，也会让学生更清晰地明确中西方绘画特点与差异。
（二）重视美术鉴赏教学内容前后的连贯性
学生的审美经验是呈螺旋型逐渐增加的，每一次美术鉴赏课程都有可能为学生带来新的体验，引导学生产生新感悟、新发现。因此，把学生对艺术作品的基本理解和切实可行的教学方法融入不同学习单元的教学是十分必要的。教师要通过鉴赏教学，增强学生对艺术作品呈现出的基本问题、形式、特征、艺术技巧和重要细节的感知与理解，进而提高他们的鉴赏能力。如：艺术家所处时代的生产力状况和艺术家师承何处;艺术家的笔法、技艺与前代艺术家的不同;当时朝代的宫廷（宗教）画师和民间画师的区别;等等。这些基本问题可以提升学生对艺术作品的理解能力，避免因学生对旧知识的印象不够深刻、对新旧知识的联系不够熟悉而影响学生主观能动性的发挥，降低其对后续课程学习的热情。
（三）融入美的资源开发学生的“审美之脑”
在教学“美术鉴赏的意义”一课时，笔者引入了法国著名画家高更的作品《我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？》，这样的美术作品就有一种哲学意味。在教学中，笔者运用多媒体课件，引导学生欣赏画面中的内容，引发学生的联想：“熟睡的婴儿象征着什么？采摘的青年象征着什么？画面中悲伤的老妇象征着什么？三位面对婴儿的妇女是什么样的表情？闻着水果味的孩子、安静的猫象征着什么？”在这一过程中，笔者还补充了高更创作这幅画时的相关背景。这幅作品是高更生命历程的记录，也是高更内心情感的写照。1897年对于高更来说是一个特殊之年，这一年高更的作品拍卖失败，他本人也身染重疾、痛失爱女。接二连三的打击让高更崩溃，他选择了服毒自杀，却被人救活。在极度的痛苦中，高更创作了自认为“远远超过以前所有作品”的作品，这就是《我们从哪里来？我们是谁？我们到哪里去？》。这幅画表达了高更对生命的终极思考，可以引发学生的思考，开发学生的“审美之脑”。
（四）微课辅助深化理解
教师在设计微课的时候，要懂得加入学生参与的环节，利用问题思考、资料连接、课堂测验等一系列的引导来激发学生的活力，培养学生自主分析的美术思维。学生通过观看微课视频，会更加全面地了解美术知识，构建美术学习框架。例如，在学习“中西古典园林艺术”的相关内容时，教师可以为学生设计5—7分钟的微课视频，在微课视频中为学生列举中国私家园林、皇家园林和西方古典园林等的代表作品，分别展示它们的特点，然后对学生进行提问：中西方园林有哪些不同的艺术风格？你从中获得了怎样的启发。在学生动脑分析之后，教师可以为学生设计测验环节，鼓励学生总结中国园林艺术的特点，扎实学生的学习基础。
（五）营造轻松舒适课堂氛围，让学生在快乐中学习
美术鉴赏在课程设置上不会给学生带来学业上的负担，学生也会以比较放松的态度来学习。如果教师要求学生用十分重视的态度来学习，容易适得其反，让学生觉得有负担，从而对美术鉴赏敬而远之。教师应该利用学生的放松心态，将课堂氛围变得尽量轻松舒适，让学生在轻松舒适的氛围下学习美术鉴赏，自然而然地培养出美术艺术思维。当然，轻松舒适的氛围不代表教师可以天马行空地随意教学，教师应在课前花费更多时间和精力，让自己的课堂变得轻松又高效。比如教师可以将课堂内容与时事热点结合起来，抓住学生的注意力;也可以将课堂内容与学生平时的生活环境结合起来，让学生更有熟悉感。总之，教师要努力保持课堂氛围的轻松舒适，让学生在快乐中学习。
结束语
美术鉴赏课程的存在，丰富了美术课程的含义，也为学生高中阶段的美术学习提供了更多的学习渠道。在对知识的双重掌握之中，应着重分析学生的内在情绪，尊重个性化差异地渗透与融入，突出强调美术的力量与作用。借助开放的眼光去鼓励、去支持，调动学生的审美活跃性，将美术鉴赏活动贯穿于整个高中学习生活中。
参考文献
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