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一、研究背景
就我校六年级学生语文学习的现状，大多数学生预习能力极差，主要表现在预习停留在表面，方法不当。六年语文学习下来，预习只停留于读通顺者居多。也只是把生字词圈画出来，不能根据课前的提示和课后习题进行有针对性的预习。如果让学生查阅和课文相关的资料，他们只知道把把资料抄写或者是打印出来，不能进行分析整理。究其原因，主要是教师缺乏指导，家庭缺乏配合，学生缺少练习所致。新课程实施以后，面对广袤的信息量和大量的阅读素材，预习能力差日益成为提高语文学习效率的绊脚石。
《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，重视培养自主读书的兴趣和习惯。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。课前预习这一方法的运用既有助于提高学生学习的自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成，也为第四学段的学习奠定基础。可见，课前预习是学生主动的学习的行为，教师要合理安排，让学生有充分的时间预习，训练学生逐步掌握最基本最有效的预习方法，并把课前预习培养成学生自主学习的良好习惯。
教材特点。六年级语文教材每组课文都由导读、精读课文、略读课文、回顾拓展、口语交际、习作组成，并且课前有导读，课后还有习题。教材中大部分都是著名作家的小说、散文，并且专题性比较强。有些课文距离学生年代较远，和学生的现实生活有一定差距，学生很难理解，这就需要学生课前做好学习准备。
二、实施过程
第一阶段熟记预习线路图：
1.听要求：在做预习之前，学生要认真听老师的要求，即课前预习什么、预习多少，哪些是重点、难点，一定要做到心中有数，切不可眉毛胡子一把抓。要根据课堂教学的进度，结合老师布置的预习内容，制定切实可行的预习计划，只有这样才能产生事半功倍的效果。
2.识字词：
（1）生字，通过查阅字典等工具书去解决读音，部首，组词等基础知识；
（2）解词，遇到不认识或不理解的词语，先做个记号，然后联系其所处的上下文，猜测词义，作出判断。因为语言环境不同，词的意思也各异；
（3）多音字将文章当中出现的多音字，借助工具书或字典注明读音，并组词；
（4）概括文章主要内容，把读文章后对文章的整体理解记录下来。
3.读感悟：通读课文五遍以上，基本了解课文的中心内容，体会课文的语境和作者的感情。如果每篇课文我们都能如此学习，那么，我们的阅读理解能力以及结合语言环境解决疑难问题的能力将大大提高。
4.查资料：上网查阅相关资料，熟悉作者，作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。了解背景，文章都是为时而作，有针对而写，有感而发的。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容。
5.疑问答：将自己对文章中不理解的地方或问题记录在课后题旁边，或在课文边上用符号标注。这种疑问是经过思考才提出来的，需要需用多方面的知识或借助于他人帮助才能解决的。提出疑问后，要花大气力去寻求正确的答案，这就需要上课时一起探讨研究。
6.摘抄：就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三变，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比度更好。
第二阶段范例演示：
例如：第五单元这组课文都是和有关鲁迅的文章
《少年闰土》
课前预习：
（1）多音字：画出文章中的多音字借助工具书注明字音并区分组词。如：“正、佛、行、供、畜”。
（2）词语：课文中有些半文半白的词语，学生读起来会感到不习惯，理解起来也以有些困难。如：“便是”、“没有知道”、“无端地觉得”、“素不知道”“如许”、“单知道”。联系上下文结合具体的语言环境试着理解。上课伊始教师在大屏幕出示这些词语，教师及时指正。例如“素不知道”中的“素”就是“向来”的意思，“素不知道”就是“向来不知道”的意思。“如许”就是“如此”“像这样”的意思。
（3）概括文章主要内容：概括时教师要提醒学生把人物所做的事用通顺的话连在一起。概括出来。比如这篇文章写的是我和闰土交往的事情，引导学生弄清闰土讲述的四件事，就能概括好文章主要内容。可以这样概括：文章先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，紧接着又回忆闰土给我讲雪地捕鸟，海边拾贝，看瓜刺猹和看跳鱼。
（4）读感悟：明确要求学生自由读课文5遍，进一步体会课文的语境和作者的感情。具体内容写出来例如：你能概括出课文记叙了“我”和闰土的哪几件事？你能看出我和闰土有着怎样的感情？这样，学生就能体会到“我”对闰土深深地怀念之情。
（5）查资料：仔细阅读课后的资料袋有条件的同学可以查找课文的原文，把例子举出来。例如：学生通过读课后资料袋可以了解到鲁迅的生平，以及鲁迅的文学成就等，可以推荐学生读读鲁迅的小说《故乡》，以增进学生对课文的了解。
（6）疑问答：让孩子仔细阅读书后的习题，把自己的疑惑写在本上以便课上共同探讨研究。例如：文后有这样一道题：“提出不懂的问题和同学讨论，如，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空这话怎么理解？引导学生一边读课文一边画出你认为含义深刻的句子，以便课上探讨。
（7）摘抄：把本课的第一自然段和文中描写闰土外貌和动作的句子，抄写在生活采撷本上。例如：文中一开始就描绘了闰土看瓜刺猹的片段，语句精彩，引导学生就把类似这样的外貌摘抄下来，进行语言积累。
第三阶段扶放结合训练：
第四阶段独立预习：
检查评价办法：
1.督促学生进行课前预习提醒学生把预习内容写在预习本上。
2.及时检查落实。教师要及时检查预习情况，要做到课前检查，课上落实。
教师要及时检查预习情况。这节布置的预习，下节一定要检查，即有预习必有检查；检查后应对预习效果进行小结。今天布置的预习，明天一定要检查。检查是一种督促，及时地检查会让学生意识到预习不是可有可无的，预习的效果是要向全班同学展示的，有了这种思想才能保证今后的预习不应付，认真对待。检查的方法：查看学生的预习笔记，课内提问等。
3.教师要及时反思交流各班学生预习情况。每个月，年组教师都要交流自己班学生预习情况，并且针对学生在预习过程中出现的问题进行反思，找到最佳解决方法，督促学生养成良好的预习习惯。
4.设置预习过级卡（评价）。预习线路中的六项要求都能达到的即为五星；达到四项要求的即为四星；达到三项要求的即为三星；达到二项要求的即为二星；达到一项要求的即为一星。
5.检查预习并记录在预习过级卡上。经过一年的训练，所有同学都能掌握预习方法。其中60%的同学能够熟练运用。
就我校六年级学生语文学习的现状，大多数学生预习能力极差，主要表现在预习停留在表面，方法不当。六年语文学习下来，预习只停留于读通顺者居多。也只是把生字词圈画出来，不能根据课前的提示和课后习题进行有针对性的预习。如果让学生查阅和课文相关的资料，他们只知道把把资料抄写或者是打印出来，不能进行分析整理。究其原因，主要是教师缺乏指导，家庭缺乏配合，学生缺少练习所致。新课程实施以后，面对广袤的信息量和大量的阅读素材，预习能力差日益成为提高语文学习效率的绊脚石。
《语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念，重视培养自主读书的兴趣和习惯。课前预习的学习方法在提倡学生自主探究，培养自学能力，张扬学生个性，表现自我等方面有其独到的作用。课前预习这一方法的运用既有助于提高学生学习的自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进语文学习所必备的学习技能的形成，也为第四学段的学习奠定基础。可见，课前预习是学生主动的学习的行为，教师要合理安排，让学生有充分的时间预习，训练学生逐步掌握最基本最有效的预习方法，并把课前预习培养成学生自主学习的良好习惯。
教材特点。六年级语文教材每组课文都由导读、精读课文、略读课文、回顾拓展、口语交际、习作组成，并且课前有导读，课后还有习题。教材中大部分都是著名作家的小说、散文，并且专题性比较强。有些课文距离学生年代较远，和学生的现实生活有一定差距，学生很难理解，这就需要学生课前做好学习准备。
二、实施过程
第一阶段熟记预习线路图：
1.听要求：在做预习之前，学生要认真听老师的要求，即课前预习什么、预习多少，哪些是重点、难点，一定要做到心中有数，切不可眉毛胡子一把抓。要根据课堂教学的进度，结合老师布置的预习内容，制定切实可行的预习计划，只有这样才能产生事半功倍的效果。
2.识字词：
（1）生字，通过查阅字典等工具书去解决读音，部首，组词等基础知识；
（2）解词，遇到不认识或不理解的词语，先做个记号，然后联系其所处的上下文，猜测词义，作出判断。因为语言环境不同，词的意思也各异；
（3）多音字将文章当中出现的多音字，借助工具书或字典注明读音，并组词；
（4）概括文章主要内容，把读文章后对文章的整体理解记录下来。
3.读感悟：通读课文五遍以上，基本了解课文的中心内容，体会课文的语境和作者的感情。如果每篇课文我们都能如此学习，那么，我们的阅读理解能力以及结合语言环境解决疑难问题的能力将大大提高。
4.查资料：上网查阅相关资料，熟悉作者，作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。了解背景，文章都是为时而作，有针对而写，有感而发的。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容。
5.疑问答：将自己对文章中不理解的地方或问题记录在课后题旁边，或在课文边上用符号标注。这种疑问是经过思考才提出来的，需要需用多方面的知识或借助于他人帮助才能解决的。提出疑问后，要花大气力去寻求正确的答案，这就需要上课时一起探讨研究。
6.摘抄：就是把应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“嘴过三变，不如手过一遍”，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比度更好。
第二阶段范例演示：
例如：第五单元这组课文都是和有关鲁迅的文章
《少年闰土》
课前预习：
（1）多音字：画出文章中的多音字借助工具书注明字音并区分组词。如：“正、佛、行、供、畜”。
（2）词语：课文中有些半文半白的词语，学生读起来会感到不习惯，理解起来也以有些困难。如：“便是”、“没有知道”、“无端地觉得”、“素不知道”“如许”、“单知道”。联系上下文结合具体的语言环境试着理解。上课伊始教师在大屏幕出示这些词语，教师及时指正。例如“素不知道”中的“素”就是“向来”的意思，“素不知道”就是“向来不知道”的意思。“如许”就是“如此”“像这样”的意思。
（3）概括文章主要内容：概括时教师要提醒学生把人物所做的事用通顺的话连在一起。概括出来。比如这篇文章写的是我和闰土交往的事情，引导学生弄清闰土讲述的四件事，就能概括好文章主要内容。可以这样概括：文章先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，紧接着又回忆闰土给我讲雪地捕鸟，海边拾贝，看瓜刺猹和看跳鱼。
（4）读感悟：明确要求学生自由读课文5遍，进一步体会课文的语境和作者的感情。具体内容写出来例如：你能概括出课文记叙了“我”和闰土的哪几件事？你能看出我和闰土有着怎样的感情？这样，学生就能体会到“我”对闰土深深地怀念之情。
（5）查资料：仔细阅读课后的资料袋有条件的同学可以查找课文的原文，把例子举出来。例如：学生通过读课后资料袋可以了解到鲁迅的生平，以及鲁迅的文学成就等，可以推荐学生读读鲁迅的小说《故乡》，以增进学生对课文的了解。
（6）疑问答：让孩子仔细阅读书后的习题，把自己的疑惑写在本上以便课上共同探讨研究。例如：文后有这样一道题：“提出不懂的问题和同学讨论，如，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角天空这话怎么理解？引导学生一边读课文一边画出你认为含义深刻的句子，以便课上探讨。
（7）摘抄：把本课的第一自然段和文中描写闰土外貌和动作的句子，抄写在生活采撷本上。例如：文中一开始就描绘了闰土看瓜刺猹的片段，语句精彩，引导学生就把类似这样的外貌摘抄下来，进行语言积累。
第三阶段扶放结合训练：
第四阶段独立预习：
检查评价办法：
1.督促学生进行课前预习提醒学生把预习内容写在预习本上。
2.及时检查落实。教师要及时检查预习情况，要做到课前检查，课上落实。
教师要及时检查预习情况。这节布置的预习，下节一定要检查，即有预习必有检查；检查后应对预习效果进行小结。今天布置的预习，明天一定要检查。检查是一种督促，及时地检查会让学生意识到预习不是可有可无的，预习的效果是要向全班同学展示的，有了这种思想才能保证今后的预习不应付，认真对待。检查的方法：查看学生的预习笔记，课内提问等。
3.教师要及时反思交流各班学生预习情况。每个月，年组教师都要交流自己班学生预习情况，并且针对学生在预习过程中出现的问题进行反思，找到最佳解决方法，督促学生养成良好的预习习惯。
4.设置预习过级卡（评价）。预习线路中的六项要求都能达到的即为五星；达到四项要求的即为四星；达到三项要求的即为三星；达到二项要求的即为二星；达到一项要求的即为一星。
5.检查预习并记录在预习过级卡上。经过一年的训练，所有同学都能掌握预习方法。其中60%的同学能够熟练运用。