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摘要： 学生们要在语文学习中提高语文素养，“读”是必不可少的环节，朗读是学生的认识、感悟过程，也是思维的过程。通过朗读可以层层深入，享受文章中显现的美、蕴含的情。感悟文字的蕴含。
关键词： 朗读；语文课；方法；技巧；声情并茂
【中图分类号】G424.1【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）08-0027-02
朗朗的读书声从来就是学校一道亮丽的风景，在受到冷落很久之后，大家又都开始注重阅读教学中的读了。特别是在一些展示课上，更是读声不断，但是朗读有时却成了花架子，华而不实。小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当听说读写四个方面齐头并进，在我们的教学中，常在课堂上让学生朗读，可是课堂上真正地有感情的朗读却不多，真正能读出语文的味道的学生和老师也不多见，因为考试不考朗读，朗读的训练是最容易在课堂上被忽略的。古人说：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。专家说：“语文教学，若不进行朗读示范指导和练习，也不能算完整的语文教学。”由此可见，自古以来“读”都是语文学习中不可或缺的重要组成部分，我认为学生们要在语文学习中提高语文素养，“读”是必不可少的环节， 只有通过读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。但是如何进行朗读训练呢？ 这是老生常谈的问题，根据我自己的教学经验，我和很多老师的看法是一致的，我觉得朗读训练首先要教给学生朗读的方法、技巧。
（1）教会学生确定重音。通过训练，让学生逐步懂得，句子中的动词谓语，用作修饰的词，对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈的感情的一些特殊的词，要读重音。另外，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方，采用重音轻读的方法，可以增强表达的效果。
（2）教会学生掌握速度。要通过训练让学生知道，表示悲愤、忧郁、痛苦以及抒情的重点句段，读的速度要慢一些。表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般读得要稍快一些，在整篇课文朗读中，要有快有慢，速度的变化能表达人的情绪。
（3）教会学生把握语调。语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。通过训练，在实际的朗读中让学生逐步体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。只有抑扬顿挫才能读出文章的情味。
除了这些基本的朗读技巧和方法之外，我认为：
1.依据情感的抒发，声调的抑扬顿挫，词句的重音停顿，语速的快慢，还要教会学生在朗读中享受。
语文课本中每篇课文都是经过精选的，这些好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，使读者的感情受到共鸣而得以升华。老师对课文的美读，充分调动了学生的听觉和想象力，在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声，如见其人，如临其境，情到深处，先声夺人。同时再随着语言基调的不同变化，急与缓、轻与重、长与短、快与慢等，使变化的语言真实、清晰、明白地表达了课文的内容，突显了课文的思想。段段文字，篇篇课文，随着师生入情地朗读，学生看得到春花秋月，听得到潺潺流水，感受得到美好人性……《春》告诉你春天有多美；《雨的四季》告诉你雨的美；《荷叶母亲》告诉你母爱的美，《生命 生命》那些顽强的生命同样很美……一本语文书就囊括了人间万物，展现了人间百态。欣赏着大屏幕上播放的三峡的神奇风光，聆听着老师的朗诵，心中会不由自主地惊叹大自然的神奇；伴着古乐，朗读一首古诗，心中会地浮现出一幅幅优美的画面。学生通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，进入悠远的意境，不仅享受文章中显现的美、蕴含的情，更重要的是享受着探索语文真谛的愉悦和朗读时入口入心的音韵美，还可以增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。读着读着，一部分语言现象在学生头脑中积累下来，一旦用时会自然涌上心头。享受朗读才可以领悟到语文的美妙和神奇。
2.不仅要教会学生享受朗读，还要教会学生在朗读中感悟。 朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”其實朗读的目的就是让学生通过不同的朗读，感悟文中的内涵。
在将近10年教学摸索中我发现：在教学时从词到句再到篇的朗读会取得事半功倍的效果。
在语文中，词是语言的基本单位。理解词语是理解句意、领悟中心的基础，是朗读训练的前奏，特别是对文中重点词、中心词的理解，更是深入阅读的突破口。所以抓住了文中的中心词和关键词，读出意蕴、悟出情趣，就能把握住文章的重点。
我听过有一位老师在教学《城市的标记》一课时，就从“遒劲伸展”一词的朗读入手，首先读读这个词，说说对这个词的理解，在此基础上再次朗读这个词，读出树干给人的遐想，读出情味来，学生读着读着就读出了香樟树“遒劲伸展”的力度和舒展的感觉，原来一个词也可以读出词的内涵，那么句子呢？文章呢？学生通过朗读词语，层层深入，感悟文字的蕴含。那么文章的情味和韵味自然而然就在朗读中突显出来。我觉得一篇文章如果在指导学生朗读好重点词的基础上，再延展到句子的朗读时才能使学生真正感悟到课文中既可意会又可言传的内容，以及只可意会不可言传的情感。
古人曰：“书读百遍，其义自见。”学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者情感形成共鸣，就悟出课文的思想内容。这还需要老师费心费神地去“讲透讲深”“问个不休”满堂灌吗？如此简洁的方法何乐而不为？
3.读而后悟才能自创。创读，指学生通过朗读有了对课文独有的理解后，再创造性的通过自己的读把自己理解、体会表达出来，这是培养语感和展示语感的不可缺少的一个环节，朗读是学生的认识、感悟过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生朗读思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物，发表自己的独立见解，展示出自己创造性学习活动的成果。这是朗读中最高的一个境界了，不是轻易就能达到的。但是叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。如果每堂语文课都能有充分的时间去声情并茂的朗读，享受朗读，语文的“听说读写”自会在朗读中开花结果。
让朗读成为语文课的生命之水吧，相信长此以往学生定会还课堂一份渴望已久的精彩！
参考文献
[1]赵文乔；；新课标下的朗读与评价[J]；语文教学与研究；2005年35期
[2]张洁；；朗读与朗读教学辨析[J]；语文学刊；2006年01期
[3]黄慈翔；初中语文教学朗读优化研究[D]；苏州大学；2012年
关键词： 朗读；语文课；方法；技巧；声情并茂
【中图分类号】G424.1【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）08-0027-02
朗朗的读书声从来就是学校一道亮丽的风景，在受到冷落很久之后，大家又都开始注重阅读教学中的读了。特别是在一些展示课上，更是读声不断，但是朗读有时却成了花架子，华而不实。小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当听说读写四个方面齐头并进，在我们的教学中，常在课堂上让学生朗读，可是课堂上真正地有感情的朗读却不多，真正能读出语文的味道的学生和老师也不多见，因为考试不考朗读，朗读的训练是最容易在课堂上被忽略的。古人说：“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。专家说：“语文教学，若不进行朗读示范指导和练习，也不能算完整的语文教学。”由此可见，自古以来“读”都是语文学习中不可或缺的重要组成部分，我认为学生们要在语文学习中提高语文素养，“读”是必不可少的环节， 只有通过读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。但是如何进行朗读训练呢？ 这是老生常谈的问题，根据我自己的教学经验，我和很多老师的看法是一致的，我觉得朗读训练首先要教给学生朗读的方法、技巧。
（1）教会学生确定重音。通过训练，让学生逐步懂得，句子中的动词谓语，用作修饰的词，对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈的感情的一些特殊的词，要读重音。另外，一些表示强烈的兴奋或悲伤的地方，采用重音轻读的方法，可以增强表达的效果。
（2）教会学生掌握速度。要通过训练让学生知道，表示悲愤、忧郁、痛苦以及抒情的重点句段，读的速度要慢一些。表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般读得要稍快一些，在整篇课文朗读中，要有快有慢，速度的变化能表达人的情绪。
（3）教会学生把握语调。语调是语音、语速、语气的综合反映，是一篇课文的感情基调。通过训练，在实际的朗读中让学生逐步体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文要读得高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、凄凉的情感的课文要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。只有抑扬顿挫才能读出文章的情味。
除了这些基本的朗读技巧和方法之外，我认为：
1.依据情感的抒发，声调的抑扬顿挫，词句的重音停顿，语速的快慢，还要教会学生在朗读中享受。
语文课本中每篇课文都是经过精选的，这些好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，使读者的感情受到共鸣而得以升华。老师对课文的美读，充分调动了学生的听觉和想象力，在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声，如见其人，如临其境，情到深处，先声夺人。同时再随着语言基调的不同变化，急与缓、轻与重、长与短、快与慢等，使变化的语言真实、清晰、明白地表达了课文的内容，突显了课文的思想。段段文字，篇篇课文，随着师生入情地朗读，学生看得到春花秋月，听得到潺潺流水，感受得到美好人性……《春》告诉你春天有多美；《雨的四季》告诉你雨的美；《荷叶母亲》告诉你母爱的美，《生命 生命》那些顽强的生命同样很美……一本语文书就囊括了人间万物，展现了人间百态。欣赏着大屏幕上播放的三峡的神奇风光，聆听着老师的朗诵，心中会不由自主地惊叹大自然的神奇；伴着古乐，朗读一首古诗，心中会地浮现出一幅幅优美的画面。学生通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，进入悠远的意境，不仅享受文章中显现的美、蕴含的情，更重要的是享受着探索语文真谛的愉悦和朗读时入口入心的音韵美，还可以增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。读着读着，一部分语言现象在学生头脑中积累下来，一旦用时会自然涌上心头。享受朗读才可以领悟到语文的美妙和神奇。
2.不仅要教会学生享受朗读，还要教会学生在朗读中感悟。 朱自清亦在其《朗诵与诗》一文中指出：“语言不能离开声调，诗文是为了读而存在的”，“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴，同时吟味它们的节奏。”其實朗读的目的就是让学生通过不同的朗读，感悟文中的内涵。
在将近10年教学摸索中我发现：在教学时从词到句再到篇的朗读会取得事半功倍的效果。
在语文中，词是语言的基本单位。理解词语是理解句意、领悟中心的基础，是朗读训练的前奏，特别是对文中重点词、中心词的理解，更是深入阅读的突破口。所以抓住了文中的中心词和关键词，读出意蕴、悟出情趣，就能把握住文章的重点。
我听过有一位老师在教学《城市的标记》一课时，就从“遒劲伸展”一词的朗读入手，首先读读这个词，说说对这个词的理解，在此基础上再次朗读这个词，读出树干给人的遐想，读出情味来，学生读着读着就读出了香樟树“遒劲伸展”的力度和舒展的感觉，原来一个词也可以读出词的内涵，那么句子呢？文章呢？学生通过朗读词语，层层深入，感悟文字的蕴含。那么文章的情味和韵味自然而然就在朗读中突显出来。我觉得一篇文章如果在指导学生朗读好重点词的基础上，再延展到句子的朗读时才能使学生真正感悟到课文中既可意会又可言传的内容，以及只可意会不可言传的情感。
古人曰：“书读百遍，其义自见。”学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者情感形成共鸣，就悟出课文的思想内容。这还需要老师费心费神地去“讲透讲深”“问个不休”满堂灌吗？如此简洁的方法何乐而不为？
3.读而后悟才能自创。创读，指学生通过朗读有了对课文独有的理解后，再创造性的通过自己的读把自己理解、体会表达出来，这是培养语感和展示语感的不可缺少的一个环节，朗读是学生的认识、感悟过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生朗读思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物，发表自己的独立见解，展示出自己创造性学习活动的成果。这是朗读中最高的一个境界了，不是轻易就能达到的。但是叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。如果每堂语文课都能有充分的时间去声情并茂的朗读，享受朗读，语文的“听说读写”自会在朗读中开花结果。
让朗读成为语文课的生命之水吧，相信长此以往学生定会还课堂一份渴望已久的精彩！
参考文献
[1]赵文乔；；新课标下的朗读与评价[J]；语文教学与研究；2005年35期
[2]张洁；；朗读与朗读教学辨析[J]；语文学刊；2006年01期
[3]黄慈翔；初中语文教学朗读优化研究[D]；苏州大学；2012年