一、“五步教学”模式的产生背景
　　初中新课程改革已经走过十多个年头了，广大一线教师及其学校在新课程理念指引下，努力转变教学观念和方法，积极探索切实可行的教学模式，验之实践，富有成效。然而，笔者听了大量的教研课、随堂课之后发现，老师们在课堂教学中常常走了两个极端。一是“设问”式讲课，“点将”法提问。这是保守派的做法，教师按照教案讲课，独唱独舞，完成任务；学生被牵着鼻子走，启而不发，昏昏欲睡。二是百花齐放，华而不实。这是激进派的做法，小组合作探究，学生三五成堆，人声鼎沸；提出问题不着边际，解决问题不知所云，达成目标无果而终。两个极端，都严重背离了新课程的初衷，都严重阻碍了新课程纵深的推进和教学质量的提高。
　　理想、高效的课堂应该是教师必要的讲授和学生自主探究完美结合的课堂，应该是师生和谐沟通、积极探究、良性互动的课堂。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，新课程要“改变课程过于注重知识传授的倾向”，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状态”。改变传统的“师传生受”教学模式，并不是否定教师必要的“讲”和学生必要的“记”，而是要处理好传授知识与培养能力的关系，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在培养学生自主、合作、探究学习能力的过程中，教师的组织、引导、调控是必不可少的。为此，依托课题“初中新课程语文学习策略的研究”，探索出了“五步教学”新模式，以期在上述两个极端中间求得平衡，使新课程的推进不走弯路，更不走歧路，取得了较为理想的成绩。
　　二、“五步教学”模式的主要内容
　　第一步：自主学习。为充分调动学生自主学习的积极性，提高学生自主学习的能力，有效利用课堂教学时间，将学生在老师指导下的自主学习放在第一步。目的是全面调动学生的主观能动性，通过独立学习和小组合作交流，积累相关基础知识，并运用已有的知识去探究新知。在这个环节里，老师可以围绕学习目标为学生的自主学习设置一些导向性的问题。分组可以灵活，两人一组、四人一组、多人一组皆可，但教师巡回指导很重要，充分备课是前提。
　　第二步：自学反馈。这是课堂交流展示的过程，由学生个体或以学习小组为单位展示自己的学习成果，或者由教师根据课程重难点设置一些问题。通过口头或书面检测，在生生互动、师生互动的探讨、交流活动中，了解学生的学习情况，汇总疑难问题，重新调整教学目标和教学重难点。
　　第三步：重点强化。这是一堂课最关键的环节，教师根据上一环节汇总的疑难问题，重新确立教学重难点之后，在引导学生深入探究的过程中，精要讲析，突出重点，突破难点。
　　第四步：拓展延伸。在达成基本教学目标的基础上，向三个方向延伸：①备考，本课知识和考点是怎样结合的，通常怎样考查，怎么作答；②作文，通过学习，借鉴别人的写作方法和技巧，包括语言特色；③做人，通过学习，获得生活启迪，树立积极向上的人生态度。
　　第五步：巩固迁移。结合考试和学生实际，精选或精编巩固练习，内容覆盖基础知识巩固和阅读鉴赏能力提升，涉及课内和课外，量不能太多，1—8个小题。这个环节主要引导学生及时巩固所学知识点，学会迁移运用，能举一反三，触类旁通。教师要及时评讲，评讲过程依然可以遵循上述五步模式，学生会的不讲，学生自己能讲的学生讲，典型题型教师重点讲，精讲精析。
　　三、“五步教学”模式应把握三个度
　　1、组织教学收放有度。培养学生自主、合作、探究学习能力的过程中，教师的组织、引导、调控是必不可少的。
　　2、强化拓展宽严有度。拓展不是越多越好，越远越好。一节课要有目标，拓展是为了更好地实现这个目标。
　　3、巩固训练多少有度。课堂提问和课后作业并非多多益善，巩固练习应该围绕教学目标精心设计，涵盖知识的掌握和迁移运用，蕴涵变化，以一当十。