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【摘要】：以2012年6月份天津工业大学的轻化专业和日语专业学生的大学英语四级作为统计数据源，运用了SPSS 软件为数据分析工具，从性别和专业对总成绩的影响，单项成绩与总成绩以及单项与单项成绩之间的相关性和线性回归深入分析得出科学结论，意在为大学英语教学提供数据支持，帮助教师结合实际改进教学方法。
【关键词】：英语四级总成绩 单项成绩 相关性 线性回归
一、数据分析
在大学英语四级考试试题结构中，第一部分听力理解包括在大学英语四级考试试题结构中， 第一部分听力理解包括听力对话和听力短文， 分值占总分比例为 35%；第二部分阅读理解占总分的 35%，包括仔细阅读理解和快速阅读理解；第三部分为综合测试，占部分比例的 15%，包括完型填空和翻译（注：该部分中的完型填空在 2013 年 12 月考试大纲中将被取消）；第四部分为写作，占总分的 15%。收集有关2012年轻化专业和日语专业取得四级考试成绩的有效样本数为54。本文以数据为分析对象，运用SPSS软件分别从性别 、专业和四级总成绩是否存在显著差异，各单项与总成绩之间以及个单项成绩之间的相关性等方面进行分析。
（1）有无交互作用
雙因素组间方差分析结果显示，性别对四级总成绩的主效应不显著，专业对四级总成绩的主效应显著（F（1，50）=5.007， P=0.029>0.05； F（1，50）=164.968， P=0.00<0.05）：轻化专业和日语专业男女性别之间的四级总成绩没有显著性差异，而轻化专业和日语专业学生之间的总成绩具有显著性，轻化专业学生的总成绩明显低于日语专业的学生。此外，性别和专业之间没有交互作用（为分析比较各项成绩对总成绩的影响程度，一般采用教育统计学中皮尔森（Pearson）相关系数双尾（two-tailed）检测。通常情况下通过以下取值范围判断相关强度：相关系数在若在0.8-1.0之间，表示极强相关，在0.6-0.8之间表示强相关，在0.4-0.6之间表示中等程度相关在之间为弱相关，在 0.0-0.2之间为极弱相关或无相关。
从图二可以看出，听力成绩与总成绩之间的相关系数达到0.794，说明听力理解成绩与总成绩有高度相关，表明听力理解得分高的同学，其总成绩也较高，听力成绩的高低对总成绩的影响最大。其次阅读成绩与总成绩的相关系数为0.526，达到了中等相关，说明这项成绩对总成绩的影响也是非常大的。写作与综合成绩对英语总成绩的影响较低，相关系数分别为-0.43 和-1.94。另外我们还可以看出听力理解成绩和阅读理解成绩的相关系数为0.6，说明听力与阅读理解成绩在水平双尾相关上存在着十分显著的相关性。而且，阅读理解题同听力理解题一样，占全卷的35%。所以，听力理解和阅读理解的成绩优劣对大学英语考试的成功也有一定的决定作用，决不能小视。
（3）回归分析
图4.，该表显示，（F（1，53）=88.720， P=0.00<0.05） 这说明，R2显著不为零，回归方程整体预测显著。从图3和图4可以看出听力分数能够解释因变量总成绩63%的方差。图6.中P=0.046>0.05，说明该预测能力不显著，不具有统计意义。综上分析，标准化回归方程总成绩=0.794听力成绩
二、总结
考试与测试是衡量教学效果的一种必不可少的手段，如何通过该手段来改进或促进教学，是每个教育工作者都必须面对的问题。 本文通过运用 SPSS 来分析天津工业2012 年 6 月的四级考试成绩，从数据分析层面得出了一些有益的结论。主要包括：1）文理科生与四级成绩有密切关系2）听力理解成绩与学生的总成绩有着较紧密的关系，今后教学中要特别加强听力教学；3）阅读理解与总成绩存在着强相关，以后要进一步加强这方面的投入，努力培养学生的听说读写译能力和实际应用能力。在对待文科方面由于学习风格和思维方式存在差异，老师要采用个性化的教学风格，在发挥学生原有风格优势的同时，培养学生灵活的学习风格，做到“取长补短”。总之，在大学英语教学中，教师要不仅要注重学生学习风格差异而且还要注意巩固学生的基础知识，加强听说读写译全面知识技能的培养，只有这样才能全面提高学生的英语综合能力。
【参考文献】
【1】马广慧，2003. 外语语言学及应用语言学的统计. 陕西：西北农林科技大学出版社
【2】许宏晨，2013. 第二语言研究中的统计案例分析.北京：外语教学与研究社
【3】秦晓晴，2003.外语教学研究中的定量数据分析.武汉：华中科技鑫昶文化有限公司
【4】Marion William，Robert L.Burden，Psychology for Language Teachers.北京：外语教学与研究北路19号（100089）
【5】Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.Approaches and Mthods in Language teaching
【6】李平，2012.SPSS在外语教育研究中的用大学英语四级听力成绩与其他成绩相关研究[J].西南民族大学学 （人文社会科学版），（S1）：129-133.
【7】西南民族大学学 （人文社会科学版），2011（S2）： 218-223.
【关键词】：英语四级总成绩 单项成绩 相关性 线性回归
一、数据分析
在大学英语四级考试试题结构中，第一部分听力理解包括在大学英语四级考试试题结构中， 第一部分听力理解包括听力对话和听力短文， 分值占总分比例为 35%；第二部分阅读理解占总分的 35%，包括仔细阅读理解和快速阅读理解；第三部分为综合测试，占部分比例的 15%，包括完型填空和翻译（注：该部分中的完型填空在 2013 年 12 月考试大纲中将被取消）；第四部分为写作，占总分的 15%。收集有关2012年轻化专业和日语专业取得四级考试成绩的有效样本数为54。本文以数据为分析对象，运用SPSS软件分别从性别 、专业和四级总成绩是否存在显著差异，各单项与总成绩之间以及个单项成绩之间的相关性等方面进行分析。
（1）有无交互作用
雙因素组间方差分析结果显示，性别对四级总成绩的主效应不显著，专业对四级总成绩的主效应显著（F（1，50）=5.007， P=0.029>0.05； F（1，50）=164.968， P=0.00<0.05）：轻化专业和日语专业男女性别之间的四级总成绩没有显著性差异，而轻化专业和日语专业学生之间的总成绩具有显著性，轻化专业学生的总成绩明显低于日语专业的学生。此外，性别和专业之间没有交互作用（为分析比较各项成绩对总成绩的影响程度，一般采用教育统计学中皮尔森（Pearson）相关系数双尾（two-tailed）检测。通常情况下通过以下取值范围判断相关强度：相关系数在若在0.8-1.0之间，表示极强相关，在0.6-0.8之间表示强相关，在0.4-0.6之间表示中等程度相关在之间为弱相关，在 0.0-0.2之间为极弱相关或无相关。
从图二可以看出，听力成绩与总成绩之间的相关系数达到0.794，说明听力理解成绩与总成绩有高度相关，表明听力理解得分高的同学，其总成绩也较高，听力成绩的高低对总成绩的影响最大。其次阅读成绩与总成绩的相关系数为0.526，达到了中等相关，说明这项成绩对总成绩的影响也是非常大的。写作与综合成绩对英语总成绩的影响较低，相关系数分别为-0.43 和-1.94。另外我们还可以看出听力理解成绩和阅读理解成绩的相关系数为0.6，说明听力与阅读理解成绩在水平双尾相关上存在着十分显著的相关性。而且，阅读理解题同听力理解题一样，占全卷的35%。所以，听力理解和阅读理解的成绩优劣对大学英语考试的成功也有一定的决定作用，决不能小视。
（3）回归分析
图4.，该表显示，（F（1，53）=88.720， P=0.00<0.05） 这说明，R2显著不为零，回归方程整体预测显著。从图3和图4可以看出听力分数能够解释因变量总成绩63%的方差。图6.中P=0.046>0.05，说明该预测能力不显著，不具有统计意义。综上分析，标准化回归方程总成绩=0.794听力成绩
二、总结
考试与测试是衡量教学效果的一种必不可少的手段，如何通过该手段来改进或促进教学，是每个教育工作者都必须面对的问题。 本文通过运用 SPSS 来分析天津工业2012 年 6 月的四级考试成绩，从数据分析层面得出了一些有益的结论。主要包括：1）文理科生与四级成绩有密切关系2）听力理解成绩与学生的总成绩有着较紧密的关系，今后教学中要特别加强听力教学；3）阅读理解与总成绩存在着强相关，以后要进一步加强这方面的投入，努力培养学生的听说读写译能力和实际应用能力。在对待文科方面由于学习风格和思维方式存在差异，老师要采用个性化的教学风格，在发挥学生原有风格优势的同时，培养学生灵活的学习风格，做到“取长补短”。总之，在大学英语教学中，教师要不仅要注重学生学习风格差异而且还要注意巩固学生的基础知识，加强听说读写译全面知识技能的培养，只有这样才能全面提高学生的英语综合能力。
【参考文献】
【1】马广慧，2003. 外语语言学及应用语言学的统计. 陕西：西北农林科技大学出版社
【2】许宏晨，2013. 第二语言研究中的统计案例分析.北京：外语教学与研究社
【3】秦晓晴，2003.外语教学研究中的定量数据分析.武汉：华中科技鑫昶文化有限公司
【4】Marion William，Robert L.Burden，Psychology for Language Teachers.北京：外语教学与研究北路19号（100089）
【5】Jack C.Richards，Theodore S.Rodgers.Approaches and Mthods in Language teaching
【6】李平，2012.SPSS在外语教育研究中的用大学英语四级听力成绩与其他成绩相关研究[J].西南民族大学学 （人文社会科学版），（S1）：129-133.
【7】西南民族大学学 （人文社会科学版），2011（S2）： 218-223.