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摘要: 《电子技术基础》实验的教学存在内容单一、模式机械、重理论轻实践等问题。用电子产品装配与调试代替原来的实验内容,采用工作任务引领、行动导向的教学模式进行教学,用发展性评价的方式对学生进行评价,可以有效提高学生实际操作技能和创新思维,形成学生的职业能力。
关键词:电子技术;任务引领;行动导向;发展性评价
《电子技术基础》实验是一门综合性、实践性很强的专业基础课,包括模拟电子技术、数字电子技术两门课程的实验。为了适应21世纪电子技术的快速发展以及社会对电子技术人才的需求,我们对传统电子技术的实验内容进行了教改实践,改进实验教学方法和教学手段,充分发挥实验教学作用,启发学生探索科学的主动性和积极性,培养具有创新意识的应用型电类专业人才。
一、传统实验课程教学的分析
1.实验教学内容单一。
传统实验课程教学实验是为理论教学服务的,主要以验证型实验为主,验证性实验不利于发挥学生主动学习的积极性,难以使学生养成通过实验手段检验理论知识的习惯,难以激发学生自主学习兴趣和创新能力。
2.实验室开放条件受限。
由于受资金短缺的压力,实验设备有限,学生人数增加,每次实验都要将学生分成若干小组,教师针对每组学生进行实验讲解和指导,不仅教师劳动量增大几倍,同时又耗时。学生多人共同完成一个实验,实验效果也不理想。
3.教学模式较机械。
实验教学方法一般是教师先讲,教师从实验目的、实验仪器、实验内容到实验步骤,以灌输式的教学方法占主要部分,过分强调以教师为中心的教学方式,从教材编排、实验内容、步骤到实验结果和实验报告的书写均由教师预先确定安排,以统一的模式去要求学生,致使学生学习积极性不高,处于被动学习状态。
4.重理论轻实践。
长期以来, 电子实验教学存在重理论轻实践的现象。理论课程有72或80学时而实验课程仅有12学时,学生很难在短时间内将理论知识与实验结合起来。另外,实验教学缺乏适当的实验考核,学生对实验教学的积极性不高,重视不够。
二、实验教学内容的改革
1.实验基础理论模块。
包括实验仪器的使用、实验元器件介绍、电子电路的设计思路和设计方法、参数计算、设计说明书的写法以及电路的测量调试方法,使学生对实验理论知识有比较系统的了解和掌握。
2.电子产品设计性训练模块。
在课前要求学生自行根据实验原理,设计电路、选择器件、拟订实验步骤、设计实验数据表格,在课堂上再进行验证实验。如设计功率放大电路,让学生2人组成一合作小组,在规定的时间内完成,实现的目的相同,学生就可以根据自己的思路设计成不同的实验方案,选择不同的器件来完成任务。这样就可以调动学生自主学习的积极性,独立思考的能力和独立设计能力, 逐步培养学生理论与实验相结合的能力。
3.电子产品装配与调试模块。
实验内容体现电子技术的模拟或数字的多个单元、多个知识层面的综合,由学生自行设计,制定实验方案,从方案的设计、论证、购买元器件, 安装、焊接调试、用Protel绘制电路印制板, 最后形成电子小产品。通过这类实验,学生可以了解电子技术应用情况,锻炼学生查阅资料的能力,培养学生的综合设计能力、分析问题和解决问题的能力,启发学生的创新设计思维。
4.新技术新器件应用模块。
引入新的电子仿真软件实验,实现电子设计自动化。把EDA技术引入到实验中, 硬件软件相结合,充实和更新专业技术内容,使学生所掌握的实验内容能够跟上科学发展的要求,丰富了实验手段,大大地提高了学生的实践能力、创新能力和计算机应用能力。
三、实验教学方法的改革
1.以学生为主的实验教学方法。
在实验教学中,提倡以学生为主体、引导和共同探讨为主的自主式教学模式。老师仅做启发、引导性讲解,给学生充分的动脑、动手机会,让学生独立思考。在教学过程中,激发学生学习的兴趣与热情,开拓思维的深度与广度,从而有效地培养学生的主动性和创造性。
2.将集中实验教学方法,改为开放式实验教学。
采用开放式实验教学模式后表明:时间上的开放可以有效利用学生的课余时间,使课题的设计、安装在课余完成,解决了实践学时少的难题,使学生由被动式实验转变为主动探索式实验,而且给学生提供了独立活动的空间,学生可以有足够的时间来反复修正实验方案、研究实验现象、分析实验结果,可大大提高学生分析问题、解决问题和创新的能力。
3.EDA技术引入实验教学,提高学生的综合测试和创新能力。
在电子实验教学中,教师可增加EDA软件仿真实验的内容,开展理论、实验一体化教学,丰富实验教学手段。
四、实验教学考核方式的改革
笔者按电子产品装配与调试的职业要求,按职业能力对专业能力、方法能力和社会能力等各种要求,将学生在实验中的成绩评定进行定性评价。其内容包括:
1.对学生完成的电子产品的评价。对元件、器件的选择,产品制作工艺,产品调试方法,用评语的方式给予简单的评价,肯定优点,指出缺点。表扬那些操作方法和工艺与众不同的创新。
2.学习态度。工作任务引领、行动导向的教学模式,是让学生在完成工作任务的过程中学习专业知识和技能。仅仅完成工作任务,没有专业知识和技能的学习,是不能达成教学目标的。因此,要对学生在完成工作任务过程中的学习情况进行评价。
3.完成工作任务的表现。遵守操作规程,质量意识,与人沟通、合作等表现,直接影响学生的职业能力的形成和提高,要通过这一评价,促进学生的职业能力的形成。
《电子技术基础》实验的教学课程体系、教学内容和教学模式的改革,大大提高了学生实验的积极性和主动性,提高了学生的实验水平及其分析问题、解决问题的能力,提高教学质量,增强教学效果。
(作者单位:广州市白云行知职业技术学校)
参考文献:
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2007.
[2]广州市教育局教学研究室.发展性教学评价的原理与方法[M].2003.
[3]刘合群.现代教学论新稿[M]. 武汉:武汉大学出版社,2004.
[4]张学军.电子技术实验教学改革与创新能力培养[J].高等教育研究学报,2004,(4).
责任编辑蒋小青
关键词:电子技术;任务引领;行动导向;发展性评价
《电子技术基础》实验是一门综合性、实践性很强的专业基础课,包括模拟电子技术、数字电子技术两门课程的实验。为了适应21世纪电子技术的快速发展以及社会对电子技术人才的需求,我们对传统电子技术的实验内容进行了教改实践,改进实验教学方法和教学手段,充分发挥实验教学作用,启发学生探索科学的主动性和积极性,培养具有创新意识的应用型电类专业人才。
一、传统实验课程教学的分析
1.实验教学内容单一。
传统实验课程教学实验是为理论教学服务的,主要以验证型实验为主,验证性实验不利于发挥学生主动学习的积极性,难以使学生养成通过实验手段检验理论知识的习惯,难以激发学生自主学习兴趣和创新能力。
2.实验室开放条件受限。
由于受资金短缺的压力,实验设备有限,学生人数增加,每次实验都要将学生分成若干小组,教师针对每组学生进行实验讲解和指导,不仅教师劳动量增大几倍,同时又耗时。学生多人共同完成一个实验,实验效果也不理想。
3.教学模式较机械。
实验教学方法一般是教师先讲,教师从实验目的、实验仪器、实验内容到实验步骤,以灌输式的教学方法占主要部分,过分强调以教师为中心的教学方式,从教材编排、实验内容、步骤到实验结果和实验报告的书写均由教师预先确定安排,以统一的模式去要求学生,致使学生学习积极性不高,处于被动学习状态。
4.重理论轻实践。
长期以来, 电子实验教学存在重理论轻实践的现象。理论课程有72或80学时而实验课程仅有12学时,学生很难在短时间内将理论知识与实验结合起来。另外,实验教学缺乏适当的实验考核,学生对实验教学的积极性不高,重视不够。
二、实验教学内容的改革
1.实验基础理论模块。
包括实验仪器的使用、实验元器件介绍、电子电路的设计思路和设计方法、参数计算、设计说明书的写法以及电路的测量调试方法,使学生对实验理论知识有比较系统的了解和掌握。
2.电子产品设计性训练模块。
在课前要求学生自行根据实验原理,设计电路、选择器件、拟订实验步骤、设计实验数据表格,在课堂上再进行验证实验。如设计功率放大电路,让学生2人组成一合作小组,在规定的时间内完成,实现的目的相同,学生就可以根据自己的思路设计成不同的实验方案,选择不同的器件来完成任务。这样就可以调动学生自主学习的积极性,独立思考的能力和独立设计能力, 逐步培养学生理论与实验相结合的能力。
3.电子产品装配与调试模块。
实验内容体现电子技术的模拟或数字的多个单元、多个知识层面的综合,由学生自行设计,制定实验方案,从方案的设计、论证、购买元器件, 安装、焊接调试、用Protel绘制电路印制板, 最后形成电子小产品。通过这类实验,学生可以了解电子技术应用情况,锻炼学生查阅资料的能力,培养学生的综合设计能力、分析问题和解决问题的能力,启发学生的创新设计思维。
4.新技术新器件应用模块。
引入新的电子仿真软件实验,实现电子设计自动化。把EDA技术引入到实验中, 硬件软件相结合,充实和更新专业技术内容,使学生所掌握的实验内容能够跟上科学发展的要求,丰富了实验手段,大大地提高了学生的实践能力、创新能力和计算机应用能力。
三、实验教学方法的改革
1.以学生为主的实验教学方法。
在实验教学中,提倡以学生为主体、引导和共同探讨为主的自主式教学模式。老师仅做启发、引导性讲解,给学生充分的动脑、动手机会,让学生独立思考。在教学过程中,激发学生学习的兴趣与热情,开拓思维的深度与广度,从而有效地培养学生的主动性和创造性。
2.将集中实验教学方法,改为开放式实验教学。
采用开放式实验教学模式后表明:时间上的开放可以有效利用学生的课余时间,使课题的设计、安装在课余完成,解决了实践学时少的难题,使学生由被动式实验转变为主动探索式实验,而且给学生提供了独立活动的空间,学生可以有足够的时间来反复修正实验方案、研究实验现象、分析实验结果,可大大提高学生分析问题、解决问题和创新的能力。
3.EDA技术引入实验教学,提高学生的综合测试和创新能力。
在电子实验教学中,教师可增加EDA软件仿真实验的内容,开展理论、实验一体化教学,丰富实验教学手段。
四、实验教学考核方式的改革
笔者按电子产品装配与调试的职业要求,按职业能力对专业能力、方法能力和社会能力等各种要求,将学生在实验中的成绩评定进行定性评价。其内容包括:
1.对学生完成的电子产品的评价。对元件、器件的选择,产品制作工艺,产品调试方法,用评语的方式给予简单的评价,肯定优点,指出缺点。表扬那些操作方法和工艺与众不同的创新。
2.学习态度。工作任务引领、行动导向的教学模式,是让学生在完成工作任务的过程中学习专业知识和技能。仅仅完成工作任务,没有专业知识和技能的学习,是不能达成教学目标的。因此,要对学生在完成工作任务过程中的学习情况进行评价。
3.完成工作任务的表现。遵守操作规程,质量意识,与人沟通、合作等表现,直接影响学生的职业能力的形成和提高,要通过这一评价,促进学生的职业能力的形成。
《电子技术基础》实验的教学课程体系、教学内容和教学模式的改革,大大提高了学生实验的积极性和主动性,提高了学生的实验水平及其分析问题、解决问题的能力,提高教学质量,增强教学效果。
(作者单位:广州市白云行知职业技术学校)
参考文献:
[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2007.
[2]广州市教育局教学研究室.发展性教学评价的原理与方法[M].2003.
[3]刘合群.现代教学论新稿[M]. 武汉:武汉大学出版社,2004.
[4]张学军.电子技术实验教学改革与创新能力培养[J].高等教育研究学报,2004,(4).
责任编辑蒋小青