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DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.24.131
摘 要：在互联网时代，受到信息技术的冲击，教育正处在大变革的时期，这也给军队院校教育带来了前所未有的挑战。SPOC就是一种结合了在线学习和传统课堂授课两方面优势的混合教学模式，它也许就是未来部队教育变革的突破口。SPOC的突出特点是规模小，同时对申请者设置了一定的批准条件，只有满足条件的学员才能进人到SPOC课程。基于SPOC背景的课堂教学将何去何从，需要更多的人去探索和创新。
关键词：SPOC 教学改革 教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（c）-0131-02
1 SPOC的概念及特点分析
SPOC的概念是在MOOC发展起来之后在大学课堂应用过程中发展起来的一种线上线下相结合的混合教学模式。与MOOC相比，具有及时性和针对性更强、学习环境更加真实、学习效果更加有效等优点。在教学形式上，SPOC开设了一个课程班，无论学员数量是多少，无论他们是哪个国家的，他们都出现在同一个在线课堂中，相互开展教学活动。哈佛大学等世界知名大学先后展开了大量的实践探索。SPOC是Small Private Online Course的简称，可译为小规模私有在线课程，国内常称为“私播课”。SPOC中的Small和Private是相对于MOOC中的massive和open而言的。“small”是指学员规模一般在几十人到几百人， “private”是指对学员设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。
2 SPOC路径下的教学模式设计
在线学习已经跳出了复制课堂课程的阶段，正在努力创造一些更为灵活和有效的方式。SPOC可以提高校园中学员与教员的参与度，这是我们的首要目标。实际上。SPOC通过改变或重组学校教学流程。促进混合式教学和参与式学习，扎实提高了学与教的质量。从学员的学习形式来看，一个学习周期主要包含3个递进的阶段，即自主学习、协作学习和探究学习（如图1）。
在自主学习阶段，学员根据教员提供的学习任务单进行自学。在线观看教员推送至课程平台的重难点微课或技能演示视频，并完成少量的自测题目。遇到困难时，可以打开教员依据以往教学经验提前制作好的“常见问题”板块，寻求参考。在协作学习阶段，学员通过面对面的交流或在线发帖交流，提出问题，深入讨论，得出结论。不同层次的学员可以看到教员有针对性推送的拓展资料，最终由学习小组共同完成课程任务。在探究学习阶段，学员带着一定的预学基础和自学阶段思考的问题进入课堂，与教员进行面对面的对话。通过成果展示、分组答辩、教员点拨的形式深度学习，牢固建构自身知识网络。
在课前导学环节，教员设置框架式问题，发布学习任务单，推送对应的视频资料，引导学员进行初步学习。在线监测学员设置预学时长、自测题目完成正确率、常见问题点击量等自学行为，通过论坛对学员的提问答疑解惑，判断学员的预习效果，并预测课堂教学重难点。在课中讲学环节，教员通过更细粒度的课堂问答、小组展示交流来检验学生的课前学习程度，通过系统讲解关联各知识要点，将碎片化的知识进行整合，并设置反思性问题激发深层思考，由教员精准点拨，最终解决问题。在课后练习环节，教员发布记忆练习类作业，巩固提升教学效果。学员通过提取式学习，完成对知识的重构。针对学有余力的教学对象，教员提供拓展资源，帮助其开展探索性的试验和创新性设计。
3 SPOC在军队院校教育中的应用
军队院校教育信息化是我军信息化建设的重要组成部分，是培养高素质新型军事人才的重要途径，同时军队院校在多年的教学过程中拥有雄厚的师资队伍，具有丰富的教学资源。因此，在研究军队院校教育信息化建设过程中可以尝试将SPOC教学模式运用到院校教育过程中来。
首先，要注重SPOC与教学过程的有机融合。其次，要通过一定的教学内容设计、课程组织架构以及科学评价方式，运用混合学习的视角将SPOC视频很好地融入到教学实施的整个过程当中。最后，要坚持过程性评价与SPOC的练习相结合。通过平台的评价功能，将过程性评价融合到SPOC的练习中，可以保证学员的课后参与。在教学过程中首先应注重创新教学设计。作为混合学习视角下的一种教学模式，SPOC一般面向某一专业或水平层次的学员。因此，在教学设计上，不必拘于固定的模式，可以松散，可以结构化。教员需要根据该校的课程需求组织线上和线下学习资源，并为学员提供更有针对性、个性化的指导。在这个过程中，不是简单的复制课堂体验，而是要寻求一种合适的教学模式，利用SPOC有效地传递知识、促进学习。其次是注重推动教员角色转变。通过分析，可以看出，运用SPOC不但没有使教员功能弱化，反而在潜移默化中可以促进教员角色转变，使教员从知识传授者转变为促进学员自主学习的推动者。同时，教员将时间从备课授课这一低价值活动转到了与学员一起准备学习材料、共同解决问题这一高价值的活动上。在运用SPOC的过程当中，教员的角色将逐渐向合作者、导师、课程设计和开发者以及学习者等转变，这就需要教员同时具备信息化教学能力，不断提升数字媒体素养。再次是要实现与传统课堂讲授互补。在不久的将来，教育范式将向包含更多的在线学习、混合式学习和协作学习的方向转移。如今军校的很多教员和学员会利用大量课余时间在军训网上进行课外学习和资料查询，灵活自由的线上课外学习具有传统校园所不及的诸多优势。因此，在进行传统教育的同时，应利用好SPOC线上课外学习，更好地促进课堂知识的拓展和深化，促进学员学习的积极性，充分发挥学习者的网络技能优势，从而达到和传统教学优势互补。
综上所述，无论国内外，SPOC目前仍处于应用的初级阶段，要想更好地应用于军队院校的教学，还有很多的问题需要解决，还需在长期的实践中不断探索、积累经验。
参考文献
[1] 张红.我国MOOC发展现状及展望[J].软件导报，2015（1）：156-158.
[2] 郭文革，沈旭.MPOC：大规模私有在线课程的设计与运营[J].现代远程教育研究，2015（1）：22-23.
[3] 李红美，陆国栋，张剑平.后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J].高等工程教育研究，2014（6）：58-67.
摘 要：在互联网时代，受到信息技术的冲击，教育正处在大变革的时期，这也给军队院校教育带来了前所未有的挑战。SPOC就是一种结合了在线学习和传统课堂授课两方面优势的混合教学模式，它也许就是未来部队教育变革的突破口。SPOC的突出特点是规模小，同时对申请者设置了一定的批准条件，只有满足条件的学员才能进人到SPOC课程。基于SPOC背景的课堂教学将何去何从，需要更多的人去探索和创新。
关键词：SPOC 教学改革 教学模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（c）-0131-02
1 SPOC的概念及特点分析
SPOC的概念是在MOOC发展起来之后在大学课堂应用过程中发展起来的一种线上线下相结合的混合教学模式。与MOOC相比，具有及时性和针对性更强、学习环境更加真实、学习效果更加有效等优点。在教学形式上，SPOC开设了一个课程班，无论学员数量是多少，无论他们是哪个国家的，他们都出现在同一个在线课堂中，相互开展教学活动。哈佛大学等世界知名大学先后展开了大量的实践探索。SPOC是Small Private Online Course的简称，可译为小规模私有在线课程，国内常称为“私播课”。SPOC中的Small和Private是相对于MOOC中的massive和open而言的。“small”是指学员规模一般在几十人到几百人， “private”是指对学员设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。
2 SPOC路径下的教学模式设计
在线学习已经跳出了复制课堂课程的阶段，正在努力创造一些更为灵活和有效的方式。SPOC可以提高校园中学员与教员的参与度，这是我们的首要目标。实际上。SPOC通过改变或重组学校教学流程。促进混合式教学和参与式学习，扎实提高了学与教的质量。从学员的学习形式来看，一个学习周期主要包含3个递进的阶段，即自主学习、协作学习和探究学习（如图1）。
在自主学习阶段，学员根据教员提供的学习任务单进行自学。在线观看教员推送至课程平台的重难点微课或技能演示视频，并完成少量的自测题目。遇到困难时，可以打开教员依据以往教学经验提前制作好的“常见问题”板块，寻求参考。在协作学习阶段，学员通过面对面的交流或在线发帖交流，提出问题，深入讨论，得出结论。不同层次的学员可以看到教员有针对性推送的拓展资料，最终由学习小组共同完成课程任务。在探究学习阶段，学员带着一定的预学基础和自学阶段思考的问题进入课堂，与教员进行面对面的对话。通过成果展示、分组答辩、教员点拨的形式深度学习，牢固建构自身知识网络。
在课前导学环节，教员设置框架式问题，发布学习任务单，推送对应的视频资料，引导学员进行初步学习。在线监测学员设置预学时长、自测题目完成正确率、常见问题点击量等自学行为，通过论坛对学员的提问答疑解惑，判断学员的预习效果，并预测课堂教学重难点。在课中讲学环节，教员通过更细粒度的课堂问答、小组展示交流来检验学生的课前学习程度，通过系统讲解关联各知识要点，将碎片化的知识进行整合，并设置反思性问题激发深层思考，由教员精准点拨，最终解决问题。在课后练习环节，教员发布记忆练习类作业，巩固提升教学效果。学员通过提取式学习，完成对知识的重构。针对学有余力的教学对象，教员提供拓展资源，帮助其开展探索性的试验和创新性设计。
3 SPOC在军队院校教育中的应用
军队院校教育信息化是我军信息化建设的重要组成部分，是培养高素质新型军事人才的重要途径，同时军队院校在多年的教学过程中拥有雄厚的师资队伍，具有丰富的教学资源。因此，在研究军队院校教育信息化建设过程中可以尝试将SPOC教学模式运用到院校教育过程中来。
首先，要注重SPOC与教学过程的有机融合。其次，要通过一定的教学内容设计、课程组织架构以及科学评价方式，运用混合学习的视角将SPOC视频很好地融入到教学实施的整个过程当中。最后，要坚持过程性评价与SPOC的练习相结合。通过平台的评价功能，将过程性评价融合到SPOC的练习中，可以保证学员的课后参与。在教学过程中首先应注重创新教学设计。作为混合学习视角下的一种教学模式，SPOC一般面向某一专业或水平层次的学员。因此，在教学设计上，不必拘于固定的模式，可以松散，可以结构化。教员需要根据该校的课程需求组织线上和线下学习资源，并为学员提供更有针对性、个性化的指导。在这个过程中，不是简单的复制课堂体验，而是要寻求一种合适的教学模式，利用SPOC有效地传递知识、促进学习。其次是注重推动教员角色转变。通过分析，可以看出，运用SPOC不但没有使教员功能弱化，反而在潜移默化中可以促进教员角色转变，使教员从知识传授者转变为促进学员自主学习的推动者。同时，教员将时间从备课授课这一低价值活动转到了与学员一起准备学习材料、共同解决问题这一高价值的活动上。在运用SPOC的过程当中，教员的角色将逐渐向合作者、导师、课程设计和开发者以及学习者等转变，这就需要教员同时具备信息化教学能力，不断提升数字媒体素养。再次是要实现与传统课堂讲授互补。在不久的将来，教育范式将向包含更多的在线学习、混合式学习和协作学习的方向转移。如今军校的很多教员和学员会利用大量课余时间在军训网上进行课外学习和资料查询，灵活自由的线上课外学习具有传统校园所不及的诸多优势。因此，在进行传统教育的同时，应利用好SPOC线上课外学习，更好地促进课堂知识的拓展和深化，促进学员学习的积极性，充分发挥学习者的网络技能优势，从而达到和传统教学优势互补。
综上所述，无论国内外，SPOC目前仍处于应用的初级阶段，要想更好地应用于军队院校的教学，还有很多的问题需要解决，还需在长期的实践中不断探索、积累经验。
参考文献
[1] 张红.我国MOOC发展现状及展望[J].软件导报，2015（1）：156-158.
[2] 郭文革，沈旭.MPOC：大规模私有在线课程的设计与运营[J].现代远程教育研究，2015（1）：22-23.
[3] 李红美，陆国栋，张剑平.后MOOC时期高等学校教学新模式探索[J].高等工程教育研究，2014（6）：58-67.