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近阶段，“核心素养”成为教育领域探讨的“热词”。在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，首次提出“核心素养体系”概念。基于核心素养，在阅读活动备受关注的今天，笔者借助绘本具备的能给予幼儿的教育价值，与国家提出的“学生发展核心素养”紧紧相扣的特点，从“小”处入手，借助“悦读”的形式，让幼儿获得核心素养的提升。
一、从“精小”入手——核心式悦读助力幼儿核心素养
绘本以生动形象的画面，优美剪短的语言深受幼儿喜爱。笔者结合幼儿年龄特点选择绘本，从“精小”处入手，挖掘其中艺术、语言、科学的核心价值，采用核心式悦读活动，收获了幼儿阅美、悦说、跃思素养的提升。
1.美术核心悦读——助力阅美能力的提升
绘本中的画面有着极强的艺术表现力，丰富的色彩，优美的构图，多样的形式……在给幼儿美的享受的同时，又能激发幼儿表现美、创造美的能力。笔者借助绘本画面中的艺术元素，来让幼儿感受色彩造型的魅力，采取“由观察到体验”的过渡，帮助幼儿从静态的画面观察逐步进入到动态的操作体验。在绘本营造的情景中，引导幼儿在感受美的基础上，尝试表现美、创造美。在阅美活动《大脚丫跳芭蕾》中，我们从绘本的芭蕾元素出发，让孩子们利用扭扭棒和彩纸，创造在舞台上翩翩起舞的贝琳达，感知艺术间的互通与融合。
2.语言核心悦读——助力悦说能力的提升
幼儿自发的阅读活动往往只关注画面中的某一部分或个别画面，对绘本内容的理解和表达能力较弱。为了更好地帮助幼儿发展语言表达能力，我们借助绘本中优美的语境和蕴藏的语言价值，促进幼儿悦说能力的发展。在阅读《威廉先生的圣诞树》这一绘本时，引导幼儿在圣诞树一次次被修剪和再利用的过程中，发现了故事发展的秘密，在局部观察和完整欣赏的基础上，借助原有的语言经验，在不断的表达、欣赏、模仿中提升语言表达能力。挖掘语言核心的悦读活动有利于激发幼儿的表达愿望，主动参与其中，逐步实现悦说能力的提升。
3.数学核心悦读——助力跃思能力的提升
数学绘本可以帮助幼儿理解抽象的数学概念，生动的情景能激发幼儿学习数学的兴趣。筛选合适的数学绘本，利用其中的数学核心价值，开展跃思活动，可以更好地调动幼儿学习数学的积极性，在幼儿轻松理解、快乐操作的基础上逐步提高跃思能力。《好饿的小蛇》让小班幼儿认识了常见的图形，会结合生活经验找出相同形状的食物图片，给小蛇喂食;中班幼儿在《乱七八糟的魔女之城》中发现了和掌握了有规律的排序;大班的《美好的假期》让幼儿感知了统计的重要性，在跃思游戏中掌握了条形统计图，知道了概率等，绘本跃思活动在幼儿园受到了所有孩子的欢迎。
二、从“细小”入手——渗透式悦读助力幼儿核心素养
幼儿在园的一日活动中，零碎的片段时刻很多，将这些片段时间有效、充分地加以利用，从细小处入手，采取幼儿喜欢的阅读形式，能为幼儿核心素养的养成，起到意想不到的效果。
1.睡前小故事——成就安静倾听
睡前小故事不仅有助于幼儿更快地进入安静、休息的状态，更能养成幼儿的倾听习惯。在睡前给幼儿讲绘本，幼儿总会特别安静。记得有一次笔者讲了不同寻常的故事《咕叽咕叽》，幼儿听得特别认真，一下就爱上了这个故事，几名幼儿居然听过一遍后，便能完整地讲述出来。
2.互动式的区域阅读——成就仔细观察
在区域活动中，阅读角是开展小组、个别悦读活动的好场所。采用互动阅读的模式，教师与幼儿环抱而坐，一起边看边说。请幼儿找找画面中的人物、景物，让他们说一说自己发现的秘密。教师再以绘本中的语言加以概括。这样的悦读方式，让幼儿学会了观察细节，从动作、表情，甚至是景物的变化中去发现故事情节的开展;日常生活中也常常会用故事中的词语和优美的句子来表达自己的发现和感想。
3.晨间的好书推荐——成就总结概括
随着渗透式悦读活动的开展，幼儿的阅读开始自发地进行着。教师利用晨间谈话时间向幼儿推荐一本绘本，并给幼儿介绍绘本的大概内容，由幼儿自主安排时间去阅读。在自主阅读之余，有的孩子会让教师再给他们讲一讲，然后孩子们主动说出自己的感想。实践中发现中班的幼儿就能用简短的话语来归纳故事的主要内容。在这样的悦读中师生关系更密切了，幼儿的总结概括能力也得到了提高。
三、从“微小”入手——多元式悦读助力幼儿核心素养
在借助“悦读”提升核心素养的过程中家长的支持与参与是必不可少的。引导家长从悦读的“微小”处着手改变，关注幼儿的自主性，为幼儿提供开放、自主、多元的“悦读”氛围，助力幼儿核心素养的养成。
1.幼儿自主选书——“悦读”中掌握判断
在阅读内容的选择上，作为家长的成人总认为自己的经验比较丰富，选择的书籍会更适合孩子，而忽略了幼儿的主動性和判断能力。我们鼓励家长打破这样的模式，在买书前可以向孩子推荐一些绘本、图书，由孩子自己决定买什么书。家长们发现：孩子自己选的书更受他们的喜欢，这些绘本、图书总是被孩子多次翻阅和主动讲述。
2.家长进校园——“悦读”中懂得感恩
亲子“悦读”并不局限在家庭中进行，我们把这种温情时刻与幼儿园活动紧密连接、融合，把家长们请进幼儿园，将亲子阅读进行外延和共享。囡囡妈妈作为班里第一个来园讲故事的家长，进行了充分的准备。当她绘声绘色地为孩子们讲完故事时，孩子们响起了热烈的掌声，所有的孩子都涌上前去感谢她带来的故事。囡囡妈妈告诉我们，从那次起每次她给囡囡讲完故事，囡囡都会抱着她说：“谢谢妈妈。”孩子们在这样的活动中，更直观地感知了来自家人和他人的爱，学会了感谢与感恩。
3.多样的阅读环境——“悦读”中乐于分享
为了让孩子感受“悦读”的力量，我们鼓励家长利用节假日带孩子前往图书馆和书店，让幼儿沉浸在书的海洋，感受阅读带来的快乐，把这种阅读的快乐传递给更多的人。昕妍妈妈分享，每次去图书馆和书店，昕妍总能交到一些新的“书友”，孩子们在一起看书、评书，乐在其中。
看似小小的“悦读”，却蕴含着大大的教育契机，在每个不经意间推动着幼儿核心素养的发展，让我们从“小”处着手，把握好每一个“悦读”的时刻，帮助幼儿核心素养的养成。
一、从“精小”入手——核心式悦读助力幼儿核心素养
绘本以生动形象的画面，优美剪短的语言深受幼儿喜爱。笔者结合幼儿年龄特点选择绘本，从“精小”处入手，挖掘其中艺术、语言、科学的核心价值，采用核心式悦读活动，收获了幼儿阅美、悦说、跃思素养的提升。
1.美术核心悦读——助力阅美能力的提升
绘本中的画面有着极强的艺术表现力，丰富的色彩，优美的构图，多样的形式……在给幼儿美的享受的同时，又能激发幼儿表现美、创造美的能力。笔者借助绘本画面中的艺术元素，来让幼儿感受色彩造型的魅力，采取“由观察到体验”的过渡，帮助幼儿从静态的画面观察逐步进入到动态的操作体验。在绘本营造的情景中，引导幼儿在感受美的基础上，尝试表现美、创造美。在阅美活动《大脚丫跳芭蕾》中，我们从绘本的芭蕾元素出发，让孩子们利用扭扭棒和彩纸，创造在舞台上翩翩起舞的贝琳达，感知艺术间的互通与融合。
2.语言核心悦读——助力悦说能力的提升
幼儿自发的阅读活动往往只关注画面中的某一部分或个别画面，对绘本内容的理解和表达能力较弱。为了更好地帮助幼儿发展语言表达能力，我们借助绘本中优美的语境和蕴藏的语言价值，促进幼儿悦说能力的发展。在阅读《威廉先生的圣诞树》这一绘本时，引导幼儿在圣诞树一次次被修剪和再利用的过程中，发现了故事发展的秘密，在局部观察和完整欣赏的基础上，借助原有的语言经验，在不断的表达、欣赏、模仿中提升语言表达能力。挖掘语言核心的悦读活动有利于激发幼儿的表达愿望，主动参与其中，逐步实现悦说能力的提升。
3.数学核心悦读——助力跃思能力的提升
数学绘本可以帮助幼儿理解抽象的数学概念，生动的情景能激发幼儿学习数学的兴趣。筛选合适的数学绘本，利用其中的数学核心价值，开展跃思活动，可以更好地调动幼儿学习数学的积极性，在幼儿轻松理解、快乐操作的基础上逐步提高跃思能力。《好饿的小蛇》让小班幼儿认识了常见的图形，会结合生活经验找出相同形状的食物图片，给小蛇喂食;中班幼儿在《乱七八糟的魔女之城》中发现了和掌握了有规律的排序;大班的《美好的假期》让幼儿感知了统计的重要性，在跃思游戏中掌握了条形统计图，知道了概率等，绘本跃思活动在幼儿园受到了所有孩子的欢迎。
二、从“细小”入手——渗透式悦读助力幼儿核心素养
幼儿在园的一日活动中，零碎的片段时刻很多，将这些片段时间有效、充分地加以利用，从细小处入手，采取幼儿喜欢的阅读形式，能为幼儿核心素养的养成，起到意想不到的效果。
1.睡前小故事——成就安静倾听
睡前小故事不仅有助于幼儿更快地进入安静、休息的状态，更能养成幼儿的倾听习惯。在睡前给幼儿讲绘本，幼儿总会特别安静。记得有一次笔者讲了不同寻常的故事《咕叽咕叽》，幼儿听得特别认真，一下就爱上了这个故事，几名幼儿居然听过一遍后，便能完整地讲述出来。
2.互动式的区域阅读——成就仔细观察
在区域活动中，阅读角是开展小组、个别悦读活动的好场所。采用互动阅读的模式，教师与幼儿环抱而坐，一起边看边说。请幼儿找找画面中的人物、景物，让他们说一说自己发现的秘密。教师再以绘本中的语言加以概括。这样的悦读方式，让幼儿学会了观察细节，从动作、表情，甚至是景物的变化中去发现故事情节的开展;日常生活中也常常会用故事中的词语和优美的句子来表达自己的发现和感想。
3.晨间的好书推荐——成就总结概括
随着渗透式悦读活动的开展，幼儿的阅读开始自发地进行着。教师利用晨间谈话时间向幼儿推荐一本绘本，并给幼儿介绍绘本的大概内容，由幼儿自主安排时间去阅读。在自主阅读之余，有的孩子会让教师再给他们讲一讲，然后孩子们主动说出自己的感想。实践中发现中班的幼儿就能用简短的话语来归纳故事的主要内容。在这样的悦读中师生关系更密切了，幼儿的总结概括能力也得到了提高。
三、从“微小”入手——多元式悦读助力幼儿核心素养
在借助“悦读”提升核心素养的过程中家长的支持与参与是必不可少的。引导家长从悦读的“微小”处着手改变，关注幼儿的自主性，为幼儿提供开放、自主、多元的“悦读”氛围，助力幼儿核心素养的养成。
1.幼儿自主选书——“悦读”中掌握判断
在阅读内容的选择上，作为家长的成人总认为自己的经验比较丰富，选择的书籍会更适合孩子，而忽略了幼儿的主動性和判断能力。我们鼓励家长打破这样的模式，在买书前可以向孩子推荐一些绘本、图书，由孩子自己决定买什么书。家长们发现：孩子自己选的书更受他们的喜欢，这些绘本、图书总是被孩子多次翻阅和主动讲述。
2.家长进校园——“悦读”中懂得感恩
亲子“悦读”并不局限在家庭中进行，我们把这种温情时刻与幼儿园活动紧密连接、融合，把家长们请进幼儿园，将亲子阅读进行外延和共享。囡囡妈妈作为班里第一个来园讲故事的家长，进行了充分的准备。当她绘声绘色地为孩子们讲完故事时，孩子们响起了热烈的掌声，所有的孩子都涌上前去感谢她带来的故事。囡囡妈妈告诉我们，从那次起每次她给囡囡讲完故事，囡囡都会抱着她说：“谢谢妈妈。”孩子们在这样的活动中，更直观地感知了来自家人和他人的爱，学会了感谢与感恩。
3.多样的阅读环境——“悦读”中乐于分享
为了让孩子感受“悦读”的力量，我们鼓励家长利用节假日带孩子前往图书馆和书店，让幼儿沉浸在书的海洋，感受阅读带来的快乐，把这种阅读的快乐传递给更多的人。昕妍妈妈分享，每次去图书馆和书店，昕妍总能交到一些新的“书友”，孩子们在一起看书、评书，乐在其中。
看似小小的“悦读”，却蕴含着大大的教育契机，在每个不经意间推动着幼儿核心素养的发展，让我们从“小”处着手，把握好每一个“悦读”的时刻，帮助幼儿核心素养的养成。