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心理效应是社会生活当中较常见的心理现象和规律；是某种人物或事物的行为或作用，引起其他人物或事物产生相应变化的因果反应或连锁反应。因此，正确地认识、了解、掌握并利用心理效应，在人们的日常生活、工作当中具有非常重要的作用和意义。
在小学语文作文教学中，如果教师能灵活、适时、合理地运用各种奇妙的心理效应，必然会取得事半功倍的教学效果，使教学充满艺术的魅力，有效促进学生作文水平的提高。
一、运用心理效应，培养学生写作兴趣
1.首因效应——让“作文不难”先入为主
先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。这个现象叫做首因效应，也叫第一印象效应。对写作这项学习活动的第一印象好坏，很大程度上决定了日后学生对写作的基本态度，继而影响其写作水平的发展。因此，教师要注意当学生首次接触作文时，使其形成“作文不难”的第一印象，产生认同的“首因效应”。
在小学低年段，教师可以组织学生开展丰富多彩的课外活动：春秋游时观察花卉、收集树叶；饲养小动物，采用接力形式写写简短的观察日记；节日时指导学生给家人或同学写写温馨感人的小字条或是贺卡；观看动画片，改编故事的开头或者结尾……鼓励学生心里想到什么就写什么。正式进入写作学习前，把这些过去的练笔略加润色，一一展示出来，告诉学生这些其实就是写作文，使学生获得前期“成就感”，增强写好作文的信心。
切忌在作文课伊始，郑重其事地告诉学生，写作文是一件很不容易的事，不好好下功夫是要影响学习成绩的。这样做只会使学生畏难情绪顿生，将写作视为畏途。
2.罗森塔尔效应——赏识能树立写作的信心
美国心理学家罗森塔尔等人于1968年在一所学校随机抽取了18个班的一至六年级小学生，运用智力测验对他们进行了鉴定。然后，研究者给了这些学生的教师一份名单，并告诉他们：测验显示，名单上的学生智力超群，今后在学业上会有很大的发展。但事实上，这份名单是随机抽取出来的。8个月后，罗森塔尔等人对18个实验班的学生进行了复测，将统计结果与初测结果相比较，发现那些被列入名单的学生，比没有列入名单的学生的智力水平有显著的提高。这种由于教师的期望不同而导致学生发展出现差异的现象称之为“罗森塔尔效应”。
“罗森塔尔效应”其实就是一种赏识教育。由于家庭背景、成长经历的不同，学生的写作基础是存在差异的，大到布局谋篇、情感立意，小到修辞运用、通顺表达等。运用“罗森塔尔效应”就是指教师要学会赏识学生的写作才能，如果教师能找到每个学生在写作中的可取之处，哪怕只是一句话、一个词，给予肯定、赏识，必将使学生体验到成功的快乐，削弱学生对作文的畏难情绪。教师的一个微笑，一句真诚的夸赞，甚至只是一个表示认同的批改符号，都能给学生的作文学习带来信心。
二、采用心理效应策略，优化作文教学过程
1.暗示效应——艺术性的教学语言和行为
所谓暗示，是指在无对抗条件下，用某种间接的方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见、思想。
心理暗示是教学中常用的方法，教师运用巧妙的暗示手段，可以有效地转变学生的心理和行为，引导学生朝着教师预定的教学目标前进。在作文教学中教师可以对学生进行：
（1）语言暗示
一句话可以成就一个人才，也可以摧毁一个人才。经常对学生说“你真是个有创造力的孩子，写作从不走别人的老路！”“太棒了，你这次的作文叙事具体，老师读了好像亲眼看到了事情的发生一样。”“这么不通顺的句子一定是在你疲劳的时候写的，我认为现在你可以写得更好，是吧？”总之，希望学生养成什么样的写作习惯，就要经常按照自己希望的方向去暗示他，他的学习就会逐步向着目标达成。千万不要给学生贴标签：“看看，你怎么又写这么糟？你就是怕写作文！”“我看你是写不出更好的来了，就这样吧！”这样只会让学生朝着相反的方向去发展，其结果是学生越来越怕写、不会写作文了。
（2）行为暗示
言教不如身教。希望学生爱写、会写作文，教师本人经常写写下水文，把自己在博客、论坛上的一些小品文在课堂上与学生分享就是一种极好的暗示。在一节教学内容是“学写日记”的公开课上，教师将自己3、4年来大大小小十几本日记本往台前一放，讲述自己写日记、读日记的感受。不仅是学生，连听课的老师们都钦佩不已。“亲其师，信其道。”在这样的行为暗示下，学生会对写作产生多大的向往啊！
2.从众效应——营造“以写作为荣”的氛围
从众也叫顺众，指某人从事某种活动是由于其他人都这样做。当一个人在群体中与多数人的意见有分歧时，会感到群体的压力，这种压力会迫使个体违背自己的意愿，顺从群体而产生与群体一致的行为。
教师可以利用这一效应对主动写作、热爱写作的学生进行分阶段、多层次的鼓励，在班级营造一种浓厚的写作氛围，让学生以多写作、会写作为荣，少写作、怕写作为耻，从而推动全体学生朝着教师预期的目标发展。
优秀青年教师管建刚在这一方面的做法就很值得学习。他在自己的施教班将很多评比都与写作挂钩，制作了别致新颖的记分卡，使物质奖励和精神奖励相结合；组织学生办报纸，每周刊登学生中的优秀作文，人手一张，“谁的作文被刊出”“谁刊出的篇目多”“谁这次落选了”成为学生课余饭后的热门话题。为了带动全体学生，他连报纸的中缝和四周都利用起来，刊出普通学生作文中的“精彩一句”，真正做到了让学生以写作为荣，形成了良好的写作氛围。
三、发挥心理效应作用，提高教学评价实效
1.瓦拉赫效应——因材施教，方能发展
奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一學期下来，教师坦言他不是从事文学创作的材料。此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫成绩全班倒数第一。面对如此 “笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学。这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。
“拉瓦赫效应”是指每一个学生因其生理、心理、潜质的差异，环境的不同，他们的学习潜能就不同。老师要善于发现学生的优点，并及时强化，并移情到其他方面，以达到促进孩子健康成长的目的。
学生写作的发展水平存在差异，有相对的强弱。情感丰富细腻的学生擅长叙事抒情，心思缜密的学生偏爱说明议论，天真活泼的学生钟情童话写景……教师如能针对学生的强项在评价中给予肯定、欣赏，为其提供展示的舞台，如在班级的墙报中开辟几个栏目——“日有所思”“童话新天地”“美景共赏”“小荷初露”……必将使其大受鼓舞，在其强项上取得更大发展，弥补弱项的不足。
2.连锁塑造——“小果子”积累出好习惯
连锁塑造，就是指通过小步骤反馈来达到学习目标，也就是说，首先把目标分成几个小目标，每完成一个小目标就要进行反馈或强化。这里的反馈或强化就是作文教学的一种评价方式。
教师可以运用连锁塑效应来训练写作能力较差的学生：把要求大家都达到的目标进行分解，让这些学生分步骤完成，达到初步要求时，及时评价（即鼓励和肯定）；紧接着，当学生达到一定程度，就不断延长评价这种强化手段的间隔时间，直到最后撤销强化。
比如为了培养写作意识，教师布置学生每天坚持写日记。这对于怕写作文的学生来说是沉重的负担，可以对这部分学生分步提要求：先每周写2次日记，第一周对完成的学生给予表扬，第二周对坚持完成的学生给予加分奖励，第四周对依然坚持的学生给予公开表扬、奖励，并提出从第五周开始每周写3次日记的要求。以后每四周增加1次日记的数量，直至做到每天坚持写日记。同法，对于这些学生写日记的质量也可以逐步达到对全班的统一要求。
需要注意的是，教师的反馈或强化对于学生能否尝到“小果子”的甜头至关重要，因此最初的评价必须及时，之后的鼓励、奖励要注意间隔时间。
学生心理特征千差万别，心理学的规律和效应也非常多。以上阐述的一些心理效应在作文教学各环节的运用是笔者在在教学中边思考边实践边总结出来的，每种效应并不是孤立运用的，也不是一成不变的，更不是万能的。只有不断探寻教育规律，摸索学生学习心理，合理运用教学手段，才能促进作文教学的有效开展。
（责编 张敬亚）
在小学语文作文教学中，如果教师能灵活、适时、合理地运用各种奇妙的心理效应，必然会取得事半功倍的教学效果，使教学充满艺术的魅力，有效促进学生作文水平的提高。
一、运用心理效应，培养学生写作兴趣
1.首因效应——让“作文不难”先入为主
先呈现的信息比后呈现的信息有更大的影响作用。这个现象叫做首因效应，也叫第一印象效应。对写作这项学习活动的第一印象好坏，很大程度上决定了日后学生对写作的基本态度，继而影响其写作水平的发展。因此，教师要注意当学生首次接触作文时，使其形成“作文不难”的第一印象，产生认同的“首因效应”。
在小学低年段，教师可以组织学生开展丰富多彩的课外活动：春秋游时观察花卉、收集树叶；饲养小动物，采用接力形式写写简短的观察日记；节日时指导学生给家人或同学写写温馨感人的小字条或是贺卡；观看动画片，改编故事的开头或者结尾……鼓励学生心里想到什么就写什么。正式进入写作学习前，把这些过去的练笔略加润色，一一展示出来，告诉学生这些其实就是写作文，使学生获得前期“成就感”，增强写好作文的信心。
切忌在作文课伊始，郑重其事地告诉学生，写作文是一件很不容易的事，不好好下功夫是要影响学习成绩的。这样做只会使学生畏难情绪顿生，将写作视为畏途。
2.罗森塔尔效应——赏识能树立写作的信心
美国心理学家罗森塔尔等人于1968年在一所学校随机抽取了18个班的一至六年级小学生，运用智力测验对他们进行了鉴定。然后，研究者给了这些学生的教师一份名单，并告诉他们：测验显示，名单上的学生智力超群，今后在学业上会有很大的发展。但事实上，这份名单是随机抽取出来的。8个月后，罗森塔尔等人对18个实验班的学生进行了复测，将统计结果与初测结果相比较，发现那些被列入名单的学生，比没有列入名单的学生的智力水平有显著的提高。这种由于教师的期望不同而导致学生发展出现差异的现象称之为“罗森塔尔效应”。
“罗森塔尔效应”其实就是一种赏识教育。由于家庭背景、成长经历的不同，学生的写作基础是存在差异的，大到布局谋篇、情感立意，小到修辞运用、通顺表达等。运用“罗森塔尔效应”就是指教师要学会赏识学生的写作才能，如果教师能找到每个学生在写作中的可取之处，哪怕只是一句话、一个词，给予肯定、赏识，必将使学生体验到成功的快乐，削弱学生对作文的畏难情绪。教师的一个微笑，一句真诚的夸赞，甚至只是一个表示认同的批改符号，都能给学生的作文学习带来信心。
二、采用心理效应策略，优化作文教学过程
1.暗示效应——艺术性的教学语言和行为
所谓暗示，是指在无对抗条件下，用某种间接的方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见、思想。
心理暗示是教学中常用的方法，教师运用巧妙的暗示手段，可以有效地转变学生的心理和行为，引导学生朝着教师预定的教学目标前进。在作文教学中教师可以对学生进行：
（1）语言暗示
一句话可以成就一个人才，也可以摧毁一个人才。经常对学生说“你真是个有创造力的孩子，写作从不走别人的老路！”“太棒了，你这次的作文叙事具体，老师读了好像亲眼看到了事情的发生一样。”“这么不通顺的句子一定是在你疲劳的时候写的，我认为现在你可以写得更好，是吧？”总之，希望学生养成什么样的写作习惯，就要经常按照自己希望的方向去暗示他，他的学习就会逐步向着目标达成。千万不要给学生贴标签：“看看，你怎么又写这么糟？你就是怕写作文！”“我看你是写不出更好的来了，就这样吧！”这样只会让学生朝着相反的方向去发展，其结果是学生越来越怕写、不会写作文了。
（2）行为暗示
言教不如身教。希望学生爱写、会写作文，教师本人经常写写下水文，把自己在博客、论坛上的一些小品文在课堂上与学生分享就是一种极好的暗示。在一节教学内容是“学写日记”的公开课上，教师将自己3、4年来大大小小十几本日记本往台前一放，讲述自己写日记、读日记的感受。不仅是学生，连听课的老师们都钦佩不已。“亲其师，信其道。”在这样的行为暗示下，学生会对写作产生多大的向往啊！
2.从众效应——营造“以写作为荣”的氛围
从众也叫顺众，指某人从事某种活动是由于其他人都这样做。当一个人在群体中与多数人的意见有分歧时，会感到群体的压力，这种压力会迫使个体违背自己的意愿，顺从群体而产生与群体一致的行为。
教师可以利用这一效应对主动写作、热爱写作的学生进行分阶段、多层次的鼓励，在班级营造一种浓厚的写作氛围，让学生以多写作、会写作为荣，少写作、怕写作为耻，从而推动全体学生朝着教师预期的目标发展。
优秀青年教师管建刚在这一方面的做法就很值得学习。他在自己的施教班将很多评比都与写作挂钩，制作了别致新颖的记分卡，使物质奖励和精神奖励相结合；组织学生办报纸，每周刊登学生中的优秀作文，人手一张，“谁的作文被刊出”“谁刊出的篇目多”“谁这次落选了”成为学生课余饭后的热门话题。为了带动全体学生，他连报纸的中缝和四周都利用起来，刊出普通学生作文中的“精彩一句”，真正做到了让学生以写作为荣，形成了良好的写作氛围。
三、发挥心理效应作用，提高教学评价实效
1.瓦拉赫效应——因材施教，方能发展
奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一學期下来，教师坦言他不是从事文学创作的材料。此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫成绩全班倒数第一。面对如此 “笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学。这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。
“拉瓦赫效应”是指每一个学生因其生理、心理、潜质的差异，环境的不同，他们的学习潜能就不同。老师要善于发现学生的优点，并及时强化，并移情到其他方面，以达到促进孩子健康成长的目的。
学生写作的发展水平存在差异，有相对的强弱。情感丰富细腻的学生擅长叙事抒情，心思缜密的学生偏爱说明议论，天真活泼的学生钟情童话写景……教师如能针对学生的强项在评价中给予肯定、欣赏，为其提供展示的舞台，如在班级的墙报中开辟几个栏目——“日有所思”“童话新天地”“美景共赏”“小荷初露”……必将使其大受鼓舞，在其强项上取得更大发展，弥补弱项的不足。
2.连锁塑造——“小果子”积累出好习惯
连锁塑造，就是指通过小步骤反馈来达到学习目标，也就是说，首先把目标分成几个小目标，每完成一个小目标就要进行反馈或强化。这里的反馈或强化就是作文教学的一种评价方式。
教师可以运用连锁塑效应来训练写作能力较差的学生：把要求大家都达到的目标进行分解，让这些学生分步骤完成，达到初步要求时，及时评价（即鼓励和肯定）；紧接着，当学生达到一定程度，就不断延长评价这种强化手段的间隔时间，直到最后撤销强化。
比如为了培养写作意识，教师布置学生每天坚持写日记。这对于怕写作文的学生来说是沉重的负担，可以对这部分学生分步提要求：先每周写2次日记，第一周对完成的学生给予表扬，第二周对坚持完成的学生给予加分奖励，第四周对依然坚持的学生给予公开表扬、奖励，并提出从第五周开始每周写3次日记的要求。以后每四周增加1次日记的数量，直至做到每天坚持写日记。同法，对于这些学生写日记的质量也可以逐步达到对全班的统一要求。
需要注意的是，教师的反馈或强化对于学生能否尝到“小果子”的甜头至关重要，因此最初的评价必须及时，之后的鼓励、奖励要注意间隔时间。
学生心理特征千差万别，心理学的规律和效应也非常多。以上阐述的一些心理效应在作文教学各环节的运用是笔者在在教学中边思考边实践边总结出来的，每种效应并不是孤立运用的，也不是一成不变的，更不是万能的。只有不断探寻教育规律，摸索学生学习心理，合理运用教学手段，才能促进作文教学的有效开展。
（责编 张敬亚）