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在英语教学中，教师可以运用心理学去指导具体的英语创新教学，使学生不再是由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象，而是成为信息加工的主体和意义上的构建者，使学生在学习过程中不断发现或创造出新知识、新事物、新方法(相对于他们已有的知识和经验而言)。在运用心理学进行创新教学的过程中，教师不再是单一的知识传播者，而是学习共同体中的参与者和帮促者，是英语课堂创新教学的设计指导者，学生心灵的探索者、创新能力的开拓者。
一、创设轻松和谐的课堂氛围，激发学生的创新思维
创设轻松、愉快，民主、和谐的学习气氛和环境，对学生的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，使学生的思维更活跃。在课堂上，师生间的信息交流往往是在情感气氛中进行的，知识的传授及技能的培养是以师生心理的相互影响为背景的。教师对学生的理解信任、热情鼓励以及耐心期待都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。反之，教师哪怕一丁点儿的焦躁、嫌弃与失望，也会影响学生的创造力的发挥，缩小乃至封闭学生的思维空间。因此，教学中，教师要努力培养自身良好的心理素质，把真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生体会到师生共享同一片阳光的平等。学生在这种宽松的心理环境下，持续处于主动亢奋的状态，有利于养成乐思、善思、敢思的思维品质和形成不怕错误、敢于求异的良好学习心理。
在教学过程中，教师应特别注意做好以下工作：
(一)尊重学生，培养学生的自信心和勇气。教师应该尊重学生的个性感情和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流，使学生对课堂的创新活动采取积极的态度并产生强烈的参与需求，从而创造出一种有利于创造性思维培养的课堂学习气氛。在中学英语课堂上，注重培养学生的自信心和勇气是颇具深远意义的。基于这种认识，教师要经常对学生讲“Trust yourself!”“Never give up!”“keep up your courage!”等激励性话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。
(二)利用多种形式，激发学生学习英语的兴趣。改进英语课堂教学、帮助学生形成和发展创新思维的重要途径之一，是根据中学生的年龄和心理特点，充分发掘“以趣激学”的因素，运用多种直观形象的教学手段(如幻灯、录像、图片、音乐、会话、游戏等)，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加乐趣，变“疲劳波谷区”为“高潮兴奋区”。比如，可以引导学生将wash，water，wave。well,wet,wind，wine等词的词义与开头字母w的“形象”联系起来，作形象记忆；根据构词法知识作比较记忆；根据语境猜想某些生词的意义；等等。这样，能使学生觉得学中有趣、学有规律，能在学习中主动探索词的构成规律，科学记忆词汇。
二、发展智力因素，提高学生的创新能力
(一)发展智力因素，培养思维能力。人只有生理和心理得到全面发展的前提下，才能被称之为健康人；只有在智力与非智力因素充分作用下，才能成为一个有作用的人。智力因素通常指观察力、思维力、注意力、记忆力、想象力，在现代教育里，教学的目的不能局限于使学生单纯地获得知识，更重要的是要发展学生的智能。发展智能是教育的首要任务，外语教学也是如此。在英语教学中，培养智能的活动应该在学生情绪高涨的气氛中进行，这就要求教师善用启发式教学，注意精讲多练，通过提问、对话等加强与学生的交流。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活，同时调动多种分析器官参加活动，引导学生进行强烈的智力活动，而不是“填鸭式”地满堂灌。
(二)利用科学评价手段，鼓励学生的创新思维。英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。学生往往会产生一些稀奇古怪的、非常离奇的想法，此时，教师假如给予严厉的批评、指责、训斥，将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，会阻碍学生创新思维的发展。教师应尊重学生提出的问题，欢迎各种丰富的想象和别出心裁的念头，善于发掘和引导学生的兴趣，鼓励学生发挥潜在的创造能力。学生的思维独特性在课堂上的表现是回答问题与众不同，而此类回答可能会引起全班哄堂大笑，这时，作为教师应适时引导学生，让大家意识到“异想天开”并非没有道理，对提问同学能用新角度看问题而不受思维定势的束缚的表现给予肯定。
在评价中，教师既要做到客观、公正，又要热情、诚恳；既要维护评价的严肃性，又要发挥评价的鼓励作用，满足学生对成功的需要。对于回答错误的同学，不要马上说：“No，you are wrong”而是说：“Please think it over，”对作业中的错误，不要一概划“×”，而是在错误处划个“?”，示意学生再思考。评价要分层次，对优秀生要给予严格和高要求的评价，对学困生则要给予肯定、鼓励的评价，以增强其自信心。总之，作为教师，要善于利用科学的评价手段，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、少批评，教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，学生才能处于轻松、愉快的教学环境中，其创新思维才能得以发展。
(责编 雷 靖)
一、创设轻松和谐的课堂氛围，激发学生的创新思维
创设轻松、愉快，民主、和谐的学习气氛和环境，对学生的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。而积极、肯定的情绪会使学生的主动性、创造性得到发展，使学生的思维更活跃。在课堂上，师生间的信息交流往往是在情感气氛中进行的，知识的传授及技能的培养是以师生心理的相互影响为背景的。教师对学生的理解信任、热情鼓励以及耐心期待都可能转化为学生的自信、对知识的渴求及对课堂活动的主动参与。反之，教师哪怕一丁点儿的焦躁、嫌弃与失望，也会影响学生的创造力的发挥，缩小乃至封闭学生的思维空间。因此，教学中，教师要努力培养自身良好的心理素质，把真挚的爱传递给学生，用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生体会到师生共享同一片阳光的平等。学生在这种宽松的心理环境下，持续处于主动亢奋的状态，有利于养成乐思、善思、敢思的思维品质和形成不怕错误、敢于求异的良好学习心理。
在教学过程中，教师应特别注意做好以下工作：
(一)尊重学生，培养学生的自信心和勇气。教师应该尊重学生的个性感情和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流，使学生对课堂的创新活动采取积极的态度并产生强烈的参与需求，从而创造出一种有利于创造性思维培养的课堂学习气氛。在中学英语课堂上，注重培养学生的自信心和勇气是颇具深远意义的。基于这种认识，教师要经常对学生讲“Trust yourself!”“Never give up!”“keep up your courage!”等激励性话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。
(二)利用多种形式，激发学生学习英语的兴趣。改进英语课堂教学、帮助学生形成和发展创新思维的重要途径之一，是根据中学生的年龄和心理特点，充分发掘“以趣激学”的因素，运用多种直观形象的教学手段(如幻灯、录像、图片、音乐、会话、游戏等)，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加乐趣，变“疲劳波谷区”为“高潮兴奋区”。比如，可以引导学生将wash，water，wave。well,wet,wind，wine等词的词义与开头字母w的“形象”联系起来，作形象记忆；根据构词法知识作比较记忆；根据语境猜想某些生词的意义；等等。这样，能使学生觉得学中有趣、学有规律，能在学习中主动探索词的构成规律，科学记忆词汇。
二、发展智力因素，提高学生的创新能力
(一)发展智力因素，培养思维能力。人只有生理和心理得到全面发展的前提下，才能被称之为健康人；只有在智力与非智力因素充分作用下，才能成为一个有作用的人。智力因素通常指观察力、思维力、注意力、记忆力、想象力，在现代教育里，教学的目的不能局限于使学生单纯地获得知识，更重要的是要发展学生的智能。发展智能是教育的首要任务，外语教学也是如此。在英语教学中，培养智能的活动应该在学生情绪高涨的气氛中进行，这就要求教师善用启发式教学，注意精讲多练，通过提问、对话等加强与学生的交流。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活，同时调动多种分析器官参加活动，引导学生进行强烈的智力活动，而不是“填鸭式”地满堂灌。
(二)利用科学评价手段，鼓励学生的创新思维。英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。学生往往会产生一些稀奇古怪的、非常离奇的想法，此时，教师假如给予严厉的批评、指责、训斥，将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，会阻碍学生创新思维的发展。教师应尊重学生提出的问题，欢迎各种丰富的想象和别出心裁的念头，善于发掘和引导学生的兴趣，鼓励学生发挥潜在的创造能力。学生的思维独特性在课堂上的表现是回答问题与众不同，而此类回答可能会引起全班哄堂大笑，这时，作为教师应适时引导学生，让大家意识到“异想天开”并非没有道理，对提问同学能用新角度看问题而不受思维定势的束缚的表现给予肯定。
在评价中，教师既要做到客观、公正，又要热情、诚恳；既要维护评价的严肃性，又要发挥评价的鼓励作用，满足学生对成功的需要。对于回答错误的同学，不要马上说：“No，you are wrong”而是说：“Please think it over，”对作业中的错误，不要一概划“×”，而是在错误处划个“?”，示意学生再思考。评价要分层次，对优秀生要给予严格和高要求的评价，对学困生则要给予肯定、鼓励的评价，以增强其自信心。总之，作为教师，要善于利用科学的评价手段，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、少批评，教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，学生才能处于轻松、愉快的教学环境中，其创新思维才能得以发展。
(责编 雷 靖)