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【摘 要】英语学习最终目标是为了交际，语言在运用和实践中才有意义。学生在交际中，才能熟练掌握并巩固所学的目标语言。因此，在平时的英语课堂教学中，教师要进行课堂互动组织形式多样化设计，多元融入英语口语交际活动设计，灵活运用语篇文本进行交际活动设计，从而提升学生英语水平和英语口语交际能力。
【关键词】英语口语；交际活动；设计
《小学英语课程标准》（2011年版）明确指出：“英语作为全球使用最为广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。”语言具有工具性和人文性的特点，工具性体现在语言是人们用来生活交流的工具，即语言是人类交际的工具。那么，培养学生的英语交际能力就是抓住了英语教学的本质。设计有效的课堂英语交际活动是提升小学生英语口语交际能力的重要途径。本文将从三个方面探讨有效的课堂英语口语交际活动策略：
一、小学英语课堂中学生互动组织形式的多样化
在课堂互动环节中应设计多样化的课堂组织形式让学生乐于参与课堂活动。如，课堂上多设计生生互动模式，有二人组合（Pairs work）、小组合作（Groups work）或混合性组合（Mingle），即让学生进行不同形式的排列组合，通过与课堂教学活动的结合，从不同的同伴中获得语言习得的机会，如，在教学广州科教版小学英语教材三年级上册Unit 9 Is it a cat？ 时，所学单词是cat， dog， dear， rabbit，对话是Is it a cat？ Yes， it is. / No， it isn’t.对话比较单调，我设计的活动是动物组图配对，让学生们在全班范围内找与自己手中相同的动物图片，通过交际语言“Is it a cat？”等询问同学直至找到。再如，教学广州科教版小学英语教材五年级话题What’s your hobby？ 由原来单一的师问生答的提问方式变换为：根据主题由一位学生作答后，再由这位同学选取下一位话轮的更迭者。让话轮在学生之间更迭进行不同语音的输入，增加学生口语交际的机会从而提高学生们的听说能力。这种方式让学生交换不同的会话对象，带着任务进行口语交际，学生们课堂上兴趣盎然，对目标语言掌握熟练。
二、小学英语课堂中口语交际活动设计的多元化
有效英语口语交际活动是一种充满创造性的心智活动，设计一些能启迪学生思维多元化的交际活动，可以激发学生学习热情和提高学生的英语口语综合运用能力。
（一）课本剧表演中进行英语口语交际活动
目前，小学教材的编排多以话题对话为主，根据各主题特点对教材中的蓝本进行编排、重组、续写或表演，编排课本剧表演让课堂口语交际形成意义串接的同时，可以让学生在经历和体验的过程中进行口语操练，并拥有良好的英语学习能力。如，学习广州版小学英语Success With English六年级下册课文“Waiting for Another Hare”一文，笔者让学生分小组对课本故事进行表演。这是一篇我国古代著名的寓言故事，同学们对中文版的“守株待兔”比较熟悉。但学习英文版的课文如果让学生按陈旧的方法读故事和复述故事等方式的话，孩子们可能更多的只会停留于词汇、文字层面上，而让学生进行改编和表演故事，可以让学生具有想象和创造的空间，并吸引学生参与和体验故事。教师要鼓励和指导孩子们发挥想象与小组成员通力合作，尽量模拟呈现真实情景，重现寓言中的经典情节，让学生们利用课余时间寻找道具或自制道具，并与小组成员对原文进行适当的改写、排练，用所学英语展示与众不同的“守株待兔”的故事。全班分成九个小组，在课本剧表演课上，展现了九个与众不同的“守株待兔”。学生们所运用的语言不局限于该课所学知识，大大超出本课所学内容，既有旧知识的滚动又有课外知识的拓展。他们还利用工具书和网络等途径搜寻与本课有关的语言知识。其中有一个四人小组的表演，有四个角色：大树、农夫、兔子和旁白者。一个高大、平时不太爱说话的女孩扮演大树，她还别出心裁地用卡纸剪了一棵大树做头饰。为了让人人都有英语口头表达机会，他们给大树设计的台词是：“Oh， look at the sun！It’s a sunny day！It’s a nice day. I want to stand here and meet friends.”然后就站着不动，俨然一棵大树。一个大个男孩扮演农民farmer，因为他高大强壮，组员们推选他为农夫。平时，在课堂上他一直不太敢开口说英语。在本次课本剧表演中，“农夫”角色的台词最多。选他表演农夫，对于这个孩子来说是个突破和挑战。在他的小组同学帮助和鼓励下，他很快就编写好了台词。为了让自己能顺畅地表演，他把台词还写在了道具上。因为要扮演农夫在农田里劳作，他设计了一个道具——锄头。这是他在家自制的一个“硬纸皮”锄头。为了避免忘记台词，做到“心中有数”，他就把台词就写在了这个不起眼的“硬纸皮”锄头上。小组上台表演时，因为他“有备而来”，口头语言流利且十分自信，很完美地展现了“农夫”。结果整个小组的表演，赢得了满堂喝彩。
（二）绘画创作中进行英语口语交际活动
在教学中要融入绘画环节，让课堂口语交际活动有意义地进行。学习广州科教版小学英语教材三年级上册Module 3 Body身体部位话题时，让学生准备一张纸，随意画一张脸face，留下脖子部分，折起来传给下一位同学；再由这位同学完成上半身body，折起来传给下一位同学；按此程序分别完成腿leg和脚foot；最后打开纸展示给全班看和给画中人起名字并进行描述。很多同学都会有意写成班上同学的名字，大家在轻松有趣的活动中学习了身体部位的单词和如何描述人物。
三、小学英语课堂中语篇文本应用方式的灵活化
（一）故事阅读中的英语口语交际活动
在阅读课堂上，为了拓宽学生的阅读面，增加语言输入量，教师可以组织学生进行分组看故事。通过输入习得语言后进行英语口头表达交流，让学生学以致用，把所学知识用于口语交际活动中。如，全班同学分别用A B C D E 分组，每个组看不同的故事。看完后，用自己的话转述给下一组同学听。重新分组，每组成员都有A B C D E，大家互相讲故事；请同学讲所听到的故事；最后才把全部故事发给大家阅读。这样大大增加了学生阅读的内需的同时，也提升了孩子们的口语表达水平。
在英语课堂上运用故事阅读中进行英语口语交际活动，相对阅读文本内容学习，更有意思，它能激发学生学习英语的兴趣和积极性，句子流畅地道更富语感，不断重复出现的句子和单词刺激了学生的记忆，在讲和听故事（交流）的过程中促进了学生的口语能力，使学生之间也有了进一步的了解和沟通。
（二）歌曲应用中的英语口语交际活动
歌曲教学时可以首先介绍歌曲背景文化、理解歌曲意义。唱歌时的活动设计为分角色唱等。学完歌曲后的活动有谈论歌曲的中心意思和朋友、父母亲分享歌曲等。不同题材的语篇进行活动设计，使交际得以进行，根据所教学生的实际情况，让学生在具体的交际活动中感受浓厚的英语氛围和感受教师、同伴相互口语交际的魅力，获得自我体验，进行自信的英语口头交流，并转化为交际能力。
新课程标准要求：采用活动途径，倡导体验参与，让全体学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。因此，教师应着力做好课堂口语交际活动的设计，让学生积极参与课堂活动，直接用英语进行思维、对话，激发学生的学习兴趣，切实提高小学生的英语口语交际能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教
【关键词】英语口语；交际活动；设计
《小学英语课程标准》（2011年版）明确指出：“英语作为全球使用最为广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。”语言具有工具性和人文性的特点，工具性体现在语言是人们用来生活交流的工具，即语言是人类交际的工具。那么，培养学生的英语交际能力就是抓住了英语教学的本质。设计有效的课堂英语交际活动是提升小学生英语口语交际能力的重要途径。本文将从三个方面探讨有效的课堂英语口语交际活动策略：
一、小学英语课堂中学生互动组织形式的多样化
在课堂互动环节中应设计多样化的课堂组织形式让学生乐于参与课堂活动。如，课堂上多设计生生互动模式，有二人组合（Pairs work）、小组合作（Groups work）或混合性组合（Mingle），即让学生进行不同形式的排列组合，通过与课堂教学活动的结合，从不同的同伴中获得语言习得的机会，如，在教学广州科教版小学英语教材三年级上册Unit 9 Is it a cat？ 时，所学单词是cat， dog， dear， rabbit，对话是Is it a cat？ Yes， it is. / No， it isn’t.对话比较单调，我设计的活动是动物组图配对，让学生们在全班范围内找与自己手中相同的动物图片，通过交际语言“Is it a cat？”等询问同学直至找到。再如，教学广州科教版小学英语教材五年级话题What’s your hobby？ 由原来单一的师问生答的提问方式变换为：根据主题由一位学生作答后，再由这位同学选取下一位话轮的更迭者。让话轮在学生之间更迭进行不同语音的输入，增加学生口语交际的机会从而提高学生们的听说能力。这种方式让学生交换不同的会话对象，带着任务进行口语交际，学生们课堂上兴趣盎然，对目标语言掌握熟练。
二、小学英语课堂中口语交际活动设计的多元化
有效英语口语交际活动是一种充满创造性的心智活动，设计一些能启迪学生思维多元化的交际活动，可以激发学生学习热情和提高学生的英语口语综合运用能力。
（一）课本剧表演中进行英语口语交际活动
目前，小学教材的编排多以话题对话为主，根据各主题特点对教材中的蓝本进行编排、重组、续写或表演，编排课本剧表演让课堂口语交际形成意义串接的同时，可以让学生在经历和体验的过程中进行口语操练，并拥有良好的英语学习能力。如，学习广州版小学英语Success With English六年级下册课文“Waiting for Another Hare”一文，笔者让学生分小组对课本故事进行表演。这是一篇我国古代著名的寓言故事，同学们对中文版的“守株待兔”比较熟悉。但学习英文版的课文如果让学生按陈旧的方法读故事和复述故事等方式的话，孩子们可能更多的只会停留于词汇、文字层面上，而让学生进行改编和表演故事，可以让学生具有想象和创造的空间，并吸引学生参与和体验故事。教师要鼓励和指导孩子们发挥想象与小组成员通力合作，尽量模拟呈现真实情景，重现寓言中的经典情节，让学生们利用课余时间寻找道具或自制道具，并与小组成员对原文进行适当的改写、排练，用所学英语展示与众不同的“守株待兔”的故事。全班分成九个小组，在课本剧表演课上，展现了九个与众不同的“守株待兔”。学生们所运用的语言不局限于该课所学知识，大大超出本课所学内容，既有旧知识的滚动又有课外知识的拓展。他们还利用工具书和网络等途径搜寻与本课有关的语言知识。其中有一个四人小组的表演，有四个角色：大树、农夫、兔子和旁白者。一个高大、平时不太爱说话的女孩扮演大树，她还别出心裁地用卡纸剪了一棵大树做头饰。为了让人人都有英语口头表达机会，他们给大树设计的台词是：“Oh， look at the sun！It’s a sunny day！It’s a nice day. I want to stand here and meet friends.”然后就站着不动，俨然一棵大树。一个大个男孩扮演农民farmer，因为他高大强壮，组员们推选他为农夫。平时，在课堂上他一直不太敢开口说英语。在本次课本剧表演中，“农夫”角色的台词最多。选他表演农夫，对于这个孩子来说是个突破和挑战。在他的小组同学帮助和鼓励下，他很快就编写好了台词。为了让自己能顺畅地表演，他把台词还写在了道具上。因为要扮演农夫在农田里劳作，他设计了一个道具——锄头。这是他在家自制的一个“硬纸皮”锄头。为了避免忘记台词，做到“心中有数”，他就把台词就写在了这个不起眼的“硬纸皮”锄头上。小组上台表演时，因为他“有备而来”，口头语言流利且十分自信，很完美地展现了“农夫”。结果整个小组的表演，赢得了满堂喝彩。
（二）绘画创作中进行英语口语交际活动
在教学中要融入绘画环节，让课堂口语交际活动有意义地进行。学习广州科教版小学英语教材三年级上册Module 3 Body身体部位话题时，让学生准备一张纸，随意画一张脸face，留下脖子部分，折起来传给下一位同学；再由这位同学完成上半身body，折起来传给下一位同学；按此程序分别完成腿leg和脚foot；最后打开纸展示给全班看和给画中人起名字并进行描述。很多同学都会有意写成班上同学的名字，大家在轻松有趣的活动中学习了身体部位的单词和如何描述人物。
三、小学英语课堂中语篇文本应用方式的灵活化
（一）故事阅读中的英语口语交际活动
在阅读课堂上，为了拓宽学生的阅读面，增加语言输入量，教师可以组织学生进行分组看故事。通过输入习得语言后进行英语口头表达交流，让学生学以致用，把所学知识用于口语交际活动中。如，全班同学分别用A B C D E 分组，每个组看不同的故事。看完后，用自己的话转述给下一组同学听。重新分组，每组成员都有A B C D E，大家互相讲故事；请同学讲所听到的故事；最后才把全部故事发给大家阅读。这样大大增加了学生阅读的内需的同时，也提升了孩子们的口语表达水平。
在英语课堂上运用故事阅读中进行英语口语交际活动，相对阅读文本内容学习，更有意思，它能激发学生学习英语的兴趣和积极性，句子流畅地道更富语感，不断重复出现的句子和单词刺激了学生的记忆，在讲和听故事（交流）的过程中促进了学生的口语能力，使学生之间也有了进一步的了解和沟通。
（二）歌曲应用中的英语口语交际活动
歌曲教学时可以首先介绍歌曲背景文化、理解歌曲意义。唱歌时的活动设计为分角色唱等。学完歌曲后的活动有谈论歌曲的中心意思和朋友、父母亲分享歌曲等。不同题材的语篇进行活动设计，使交际得以进行，根据所教学生的实际情况，让学生在具体的交际活动中感受浓厚的英语氛围和感受教师、同伴相互口语交际的魅力，获得自我体验，进行自信的英语口头交流，并转化为交际能力。
新课程标准要求：采用活动途径，倡导体验参与，让全体学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。因此，教师应着力做好课堂口语交际活动的设计，让学生积极参与课堂活动，直接用英语进行思维、对话，激发学生的学习兴趣，切实提高小学生的英语口语交际能力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教