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摘 要：分析了高职院校课程体系设置的现状，以电气自动化技术专业为例，探讨了高职院校课程体系设置存在的问题，基于学生实践动手能力和职业核心能力的全面提高，提出高职院校课程体系设置的优化策略。
关键词：高职；电气自动化专业；课程体系设置；问题；策略
基金项目：2014年常州大学高等职业教育研究院资助项目“基于职业核心能力培养的高职课程体系构建研究——以电气自动化技术专业为例”（项目编号：CDGZ2014025）
作者简介：冷雪锋，男，常州轻工职业技术学院讲师、工程师，硕士，主要研究方向为嵌入式系统、自动控制。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）09-0015-03
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”
高职院校培养专业人才的核心在于课程体系，同时，这也是人才培养目标能否实现的关键所在。[1]课程体系的构建旨在改进和调整课程结构与功能，完善教学内容要素之间的关系，以便培养高技能人才。因此，本文分析了高职院校课程体系设置的现状，并以电气自动化专业为例，分析高职院校课程体系设置中存在的问题，提出解决对策，从而全面提高学生的职业核心能力，实现电气自动化技术专业高技能人才的培养目标。
一、高职院校课程体系设置的现状
通过调研发现，目前国内大多数高职院校对课程体系建设较为重视，教学中基本采取以就业为导向，以能力为本位，以项目为载体、任务为驱动的模块化教学方式。通过基于项目的学习、基于问题的学习和基于合作的学习等环节，既使学生学习技术理论知识，又使其获得实践技能训练，并有效地将两者融合起来，全面提高学生的综合素质。
（一）课程内容
课程内容与工作岗位的典型任务相一致，与职业资格标准相融通，编写基于任务驱动的项目化教材，每个教学单元均设计有明确的学习任务，利用电子教案和多媒体课件讲授知识。
（二）教学模式
采用行动导向六步法，通过资讯（教师布置工程项目任务、学生收集资料）→决策（师生共同分析案例、讨论解决方案）→计划（设计工作过程、确定工作步骤、拟定检查与评价标准）→实施（学生完成工作任务、共同分析并解决问题）→检查（工作完成后学生按照评价标准自检）→评估（学生演示并介绍完成过程，教师检查并提出建议）六个环节组织教学，主要解决要学什么、如何去学和如何判断学习成效等问题。
（三）教学方法
教学手段和教学方法较为多样化，主要采用多媒体教学、一体化教学和情景式启发式教学，讲练结合，推动学生用自主探究法、小组合作法获取知识，充分体现学生的主体地位。同时，侧重交流和互动，做到“学中做，做中学”。
（四）师资队伍
在师资队伍建设方面，基本通过“内培外引”，形成教学业务精湛、专业技术熟练、梯队结构合理的“双师型”专业教学团队。
二、电气自动化技术专业课程体系设置存在的问题
（一）职业核心能力得不到充分培养
职业核心能力往往通过公共课程来培养，专业平台课、专业方向课培养职业核心能力不够，导致学生在专业方面的自学能力、创新能力、团队合作能力等较为欠缺。
（二）课程与课程间联系不够紧密
课程之间的联系不够紧密，导致学生只能从局部考虑问题，从而对学习的兴趣不高，阻碍了职业核心能力的全面发展。
（三）校企合作有待完善
教学内容与企业岗位和实际工作任务有较大脱节，相关知识点的展开缺乏具体工作情境的支持，校企合作化亟需完善。
（四）信息化薄弱
教学中任务发布单一，信息化资源匮乏，信息化薄弱。
（五）考核方式单一化
考核方式以卷面考试为主，以技能考核为辅，考核倾向于评价学生对理论知识的掌握情况，而对于学生的实践动手能力和职业核心能力的评价内容涉及较少，无法有效提高学生学习的主动性和积极性。
因此，高等职业教育的课程体系构建不能直接借用或者模仿普通高等教育模式，而应该以就业为导向，以提高学生综合素质为核心，全方位促进校企合作，将先进企业的主流生产技术引入教学，突出“职业性”与“高等性”的融合，促进学生的全面发展与个性发展，全面提高学生的职业核心能力。[2]
三、电气自动化技术专业课程体系设置的优化策略
（一）构建基于职业核心能力培养的课程体系
1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，它包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。通过公共课程、专业平台课程、专业方向课程、选修课程、素质拓展训练共同培养学生的职业核心能力，拓展学生的专业知识，提高实践动手能力，激发学生的学习兴趣。例如，“轻工自动机电气系统的调试与维护”实践课程中拓展任务的完成，由学生组成2～3人的团队，分工明确，按照拓展任务书，在已掌握基本任务的基础上，到“PLC系统编程与维护（西门子）”课程资源网站查阅资料，到实践课程平台观看相关知识点的视频资源；通过自主探究，团队交流合作，共同完成拓展任务，撰写报告并进行汇报，阐述设计的思路、创新和设计过程，从而训练学生的知识掌握能力、实践动手能力和与人交流、自学、创新、团队合作、信息处理、解决问题等职业核心能力。
（二）加强课程与课程之间的联系
加强课程之间的内在联系，按照产品设计流程或学生的认知心理顺序安排课程的开设顺序。例如，“工控组态与人机界面实训”和“PLC系统编程与维护实训”实践课程一般安排在两个学期分别开设，由于间隔时间较长，这两门课程无法有效联系，学生也不容易掌握。因此，可以尝试将这两门课程安排在一个学期的前后开设，可以在“PLC系统编程与维护实训”实践课程中将项目分解为基本任务和拓展任务，在拓展任务中，将触摸屏和PLC有效结合，让学生在课外通过搜集材料，团队合作完成拓展任务。这样，不仅把知识有效串联在一起，提高了学生掌握专业知识的能力，也锻炼了学生的自学能力、创新能力、团队合作等职业核心能力，极大地提高了学生的学习兴趣。 （三）强化校企合作
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：“要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。”
要加强校企合作，引入企业工程应用实例，模拟车间真实环境，选取典型的生产设备和工作任务，根据高职学生的特点，针对工作过程的环节来构建教学项目，再把项目分解成若干个基本任务和拓展任务。[3]在授课过程中，先安排学生到企业参观，由企业工程师讲解工作原理，来导入学习情景，同时，要求企业工程师参与项目的考核评价，以全面提高学生的职业核心能力。如表1所示是“PLC系统编程与维护（三菱）”的课程安排。
（四）加强信息化教学手段
在课程的授课过程中，应充分利用信息化教学手段，采用课程资源网站网络预习、网络平台发布任务书、课前测试系统等测试学生的预习情况，通过多媒体教学、Flash动画、视频教学、计算机仿真，从不同的角度激发学生的学习兴趣，注重其能力训练，使学生达到快乐学习、互动学习的目的。
（五）采取多样化的考核评价方式
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）指出：“要改革考试方法，除笔试外，还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，通过改革教学方法和考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。”
因此，要从多方面进行考核评价，使考核评价贯穿于整个项目实施过程中，课前测试系统对预习情况进行评价，每个子任务形成过程性评价，自评、互评、参评、师评相结合，对过程性评价汇总得出总结性评价，以激发学生的学习兴趣。教学完成后，给学生发放《学生满意度调查表》，让学生无记名评价，然后对评价进行汇总，以便找出问题并改善问题。教师通过《教师反思自评表》进行自我评价。这样，使教学通过反馈、促进、提高，形成闭环，从而提高教学质量。
参考文献：
[1] 罗英和.高职电气自动化专业课程体系的构建[J].中国教育技术装备，2015（4）：93-94.
[2] 帅海燕.高职电气自动化技术专业课程建设现状的思考 [J].武汉交通职业学院学报，2014，16（3）：64-67.
[3] 唐立伟.高职电气自动化专业课程体系创新[J].职业技术教育，2009（29）：14-15.
[责任编辑 盛 艳]
关键词：高职；电气自动化专业；课程体系设置；问题；策略
基金项目：2014年常州大学高等职业教育研究院资助项目“基于职业核心能力培养的高职课程体系构建研究——以电气自动化技术专业为例”（项目编号：CDGZ2014025）
作者简介：冷雪锋，男，常州轻工职业技术学院讲师、工程师，硕士，主要研究方向为嵌入式系统、自动控制。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）09-0015-03
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。”
高职院校培养专业人才的核心在于课程体系，同时，这也是人才培养目标能否实现的关键所在。[1]课程体系的构建旨在改进和调整课程结构与功能，完善教学内容要素之间的关系，以便培养高技能人才。因此，本文分析了高职院校课程体系设置的现状，并以电气自动化专业为例，分析高职院校课程体系设置中存在的问题，提出解决对策，从而全面提高学生的职业核心能力，实现电气自动化技术专业高技能人才的培养目标。
一、高职院校课程体系设置的现状
通过调研发现，目前国内大多数高职院校对课程体系建设较为重视，教学中基本采取以就业为导向，以能力为本位，以项目为载体、任务为驱动的模块化教学方式。通过基于项目的学习、基于问题的学习和基于合作的学习等环节，既使学生学习技术理论知识，又使其获得实践技能训练，并有效地将两者融合起来，全面提高学生的综合素质。
（一）课程内容
课程内容与工作岗位的典型任务相一致，与职业资格标准相融通，编写基于任务驱动的项目化教材，每个教学单元均设计有明确的学习任务，利用电子教案和多媒体课件讲授知识。
（二）教学模式
采用行动导向六步法，通过资讯（教师布置工程项目任务、学生收集资料）→决策（师生共同分析案例、讨论解决方案）→计划（设计工作过程、确定工作步骤、拟定检查与评价标准）→实施（学生完成工作任务、共同分析并解决问题）→检查（工作完成后学生按照评价标准自检）→评估（学生演示并介绍完成过程，教师检查并提出建议）六个环节组织教学，主要解决要学什么、如何去学和如何判断学习成效等问题。
（三）教学方法
教学手段和教学方法较为多样化，主要采用多媒体教学、一体化教学和情景式启发式教学，讲练结合，推动学生用自主探究法、小组合作法获取知识，充分体现学生的主体地位。同时，侧重交流和互动，做到“学中做，做中学”。
（四）师资队伍
在师资队伍建设方面，基本通过“内培外引”，形成教学业务精湛、专业技术熟练、梯队结构合理的“双师型”专业教学团队。
二、电气自动化技术专业课程体系设置存在的问题
（一）职业核心能力得不到充分培养
职业核心能力往往通过公共课程来培养，专业平台课、专业方向课培养职业核心能力不够，导致学生在专业方面的自学能力、创新能力、团队合作能力等较为欠缺。
（二）课程与课程间联系不够紧密
课程之间的联系不够紧密，导致学生只能从局部考虑问题，从而对学习的兴趣不高，阻碍了职业核心能力的全面发展。
（三）校企合作有待完善
教学内容与企业岗位和实际工作任务有较大脱节，相关知识点的展开缺乏具体工作情境的支持，校企合作化亟需完善。
（四）信息化薄弱
教学中任务发布单一，信息化资源匮乏，信息化薄弱。
（五）考核方式单一化
考核方式以卷面考试为主，以技能考核为辅，考核倾向于评价学生对理论知识的掌握情况，而对于学生的实践动手能力和职业核心能力的评价内容涉及较少，无法有效提高学生学习的主动性和积极性。
因此，高等职业教育的课程体系构建不能直接借用或者模仿普通高等教育模式，而应该以就业为导向，以提高学生综合素质为核心，全方位促进校企合作，将先进企业的主流生产技术引入教学，突出“职业性”与“高等性”的融合，促进学生的全面发展与个性发展，全面提高学生的职业核心能力。[2]
三、电气自动化技术专业课程体系设置的优化策略
（一）构建基于职业核心能力培养的课程体系
1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，称为“8项核心能力”，它包括与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。通过公共课程、专业平台课程、专业方向课程、选修课程、素质拓展训练共同培养学生的职业核心能力，拓展学生的专业知识，提高实践动手能力，激发学生的学习兴趣。例如，“轻工自动机电气系统的调试与维护”实践课程中拓展任务的完成，由学生组成2～3人的团队，分工明确，按照拓展任务书，在已掌握基本任务的基础上，到“PLC系统编程与维护（西门子）”课程资源网站查阅资料，到实践课程平台观看相关知识点的视频资源；通过自主探究，团队交流合作，共同完成拓展任务，撰写报告并进行汇报，阐述设计的思路、创新和设计过程，从而训练学生的知识掌握能力、实践动手能力和与人交流、自学、创新、团队合作、信息处理、解决问题等职业核心能力。
（二）加强课程与课程之间的联系
加强课程之间的内在联系，按照产品设计流程或学生的认知心理顺序安排课程的开设顺序。例如，“工控组态与人机界面实训”和“PLC系统编程与维护实训”实践课程一般安排在两个学期分别开设，由于间隔时间较长，这两门课程无法有效联系，学生也不容易掌握。因此，可以尝试将这两门课程安排在一个学期的前后开设，可以在“PLC系统编程与维护实训”实践课程中将项目分解为基本任务和拓展任务，在拓展任务中，将触摸屏和PLC有效结合，让学生在课外通过搜集材料，团队合作完成拓展任务。这样，不仅把知识有效串联在一起，提高了学生掌握专业知识的能力，也锻炼了学生的自学能力、创新能力、团队合作等职业核心能力，极大地提高了学生的学习兴趣。 （三）强化校企合作
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）指出：“要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。”
要加强校企合作，引入企业工程应用实例，模拟车间真实环境，选取典型的生产设备和工作任务，根据高职学生的特点，针对工作过程的环节来构建教学项目，再把项目分解成若干个基本任务和拓展任务。[3]在授课过程中，先安排学生到企业参观，由企业工程师讲解工作原理，来导入学习情景，同时，要求企业工程师参与项目的考核评价，以全面提高学生的职业核心能力。如表1所示是“PLC系统编程与维护（三菱）”的课程安排。
（四）加强信息化教学手段
在课程的授课过程中，应充分利用信息化教学手段，采用课程资源网站网络预习、网络平台发布任务书、课前测试系统等测试学生的预习情况，通过多媒体教学、Flash动画、视频教学、计算机仿真，从不同的角度激发学生的学习兴趣，注重其能力训练，使学生达到快乐学习、互动学习的目的。
（五）采取多样化的考核评价方式
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）指出：“要改革考试方法，除笔试外，还可以采取口试、答辩和现场测试、操作等多种考试形式，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，通过改革教学方法和考试方法，促进学生个性与能力的全面发展。”
因此，要从多方面进行考核评价，使考核评价贯穿于整个项目实施过程中，课前测试系统对预习情况进行评价，每个子任务形成过程性评价，自评、互评、参评、师评相结合，对过程性评价汇总得出总结性评价，以激发学生的学习兴趣。教学完成后，给学生发放《学生满意度调查表》，让学生无记名评价，然后对评价进行汇总，以便找出问题并改善问题。教师通过《教师反思自评表》进行自我评价。这样，使教学通过反馈、促进、提高，形成闭环，从而提高教学质量。
参考文献：
[1] 罗英和.高职电气自动化专业课程体系的构建[J].中国教育技术装备，2015（4）：93-94.
[2] 帅海燕.高职电气自动化技术专业课程建设现状的思考 [J].武汉交通职业学院学报，2014，16（3）：64-67.
[3] 唐立伟.高职电气自动化专业课程体系创新[J].职业技术教育，2009（29）：14-15.
[责任编辑 盛 艳]