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摘要：提高课堂教学效果是我们每一个教师不断追求的目标。本文主要从换位法、生活事例导入法、微课演示导入法及任务驱动法教学，不断优化课堂教学，从而进一步提高课堂教学效果。
关键词：电工基础；教学效果；任务驱动
为了能够实现中职教育的目标，在实施教学过程中设置合适的基础课程，作为电子、机电及汽修运用与维修类专业开设的基础课程是《电工基础》，该课程的培养目标是使学生具备从事机电电子技术工作所必需的电工电子技术的基本知识和基本技能。为学生后续深入学习本专业课程打下牢固的基础，在这门课程的学习过程中，学生普遍发现公式定理多又记不住，原理抽象想象不出来等问题，面对这些问题，学生慢慢的听不懂教师的课，学不会课本上的知识，实验操作课无从下手，以致出现厌学、课堂上睡觉、玩手机、逃课等现象。为此，笔者结合自身从事的教育教学工作的经验提出一些方法。
一、运用换位法，提高课堂教学效果
在《电工基础》课堂教学中，我针对目前中职学生普遍存在的一些“厌学”的特点，试着使用换位教学法进行教学。通过一段时间的试行，发现换位教学法不仅起到事半功倍的教学效果，而且还能提高学生综合素质，有利于提升中职学生的综合能力。所谓换位教学法即在教学实践中让学生临时充当和扮演教师的角色，进行讲解教育。学生在教学过程中扮演的角色发生改变，由原来的被动的“听课者”变为主动的“授课者”。由被动变主动，它不仅起到了活跃课堂气氛，而且还使学生能够在轻松愉快的学习气氛中激发学习兴趣，进一步提高学生的学习积极性。在《电工基础》课教学中运用换位教学法，主要从几方面入手：老师设置问题、学生带着问题自学、学生上台主讲、大家一起讨论、教师最后小结。即教师根据教材内容提出若干问题让学生带着问题学习思考并解答这些问题，然后老师检查学习的效果，并从中挑选出写得较好的学生上讲台讲解自己的学习心得，通过讲演后，向全班同学提出问题进行讨论，询问同学，上台讲解的同学讲解的如何，同学们是否听懂，其他同学是否有不同的看法和观点，然后进行讨论，最后老师点评小结这些同学讲解的情况，逐一对其点评。实施换位教学法的关键是要设计好让学生思考讨论和上台讲解的课题，结合目前中职学生基础较差的特点，设计的课题要相对简单，使学生有兴趣讲、能够讲。既要培养学生的心理素质和语言表达能力，也要培养学生的分析问题、解决问题的能力，从而提高教学效果。
二、生活事例导入法，提高课堂教学效果
电工学知识一直蕴含在我们的生活中，我们可以在生活中寻找课本知识的原型，引用日常生活中熟悉的事例来导入课堂，不仅可以使课堂生动具体、富有情趣，同时又能将生活与课堂有机地联系起来，例如小鸟站在高压线上不触电的现象，使用大功率电器跳闸等现象的举例。接着在教室里做两个与本课程相关的电路实验：一个是现实生活中手电筒电路连接；一个是日常生活中家用日光灯的电路连接。电路虽然不难，但很多学生并没有亲自动手安装过。当老师把电路连接好，合上开关，灯泡或灯管发光的瞬间，教室里一片欢乐。同学们同时也对此产生了浓厚的学习兴趣，感觉到了学习这门课的重要性，此时就开始介绍学习内容及本课在今后生活中的地位作用。我们尽可能多的把教材中的内容与现实生活联系起来，提高学生运用所学的知识去解决现实生活中实际问题的能力。
三、利用微课演示导入法
利用中职学生强烈的好奇心理，对新鲜、生动的事情非常感兴趣这个心理特点，教师可以借助微课多媒体动画生动、形象直观的电工演示实验导入新课，吸引学生的注意力，加深学生对所要学习的内容的记忆力，同时将教学内容“化抽象为具体，化枯燥为有趣”。例如在讲解“电容器的充电”时，利用微课多媒体动画课件演示，通过控制正电荷在电源与电容器间移动的速度和数量，模仿出电容器充电的全过程，正电荷运动的立体动画，生动活泼地展现在学生面前，加深学生对微观世界的认识和真实理解，提高了学生的学习兴趣。
四、任务驱动法教学
实验课上给学生布置任务，并规定在相应的时间内完成任务，学生带着任务有方向性地去学，自己动手摸索。当然，教师要时刻提醒学生安全操作，在完成任务的过程中，学生会发现单靠曾经学过的知识并不能解决完成任务过程中出现的问题，当学生动手操作时，教师边巡视、边指导，发现问题，及时指正。表扬学生在操作时的独到之处及创新的亮点，对操作中普遍存在的问题，教师应及时指出。例如在讲《日光灯的安装》这一任务时，教师可布置安装日光灯电路，电路图的识别，元器件的组装，电路检测、运用万用表检测元器件的好坏，判断并排除电路故障等一系列知识。在这一任务实践中，熟练使用万用表测量电阻、测量电压等相关知识。加深了学生对专业理论的理解，培养了学生的动手操作能力，增强了学生的自信心。
总之，为了使这门课程的教学达到最佳的效果，任课教师需要多总结经验，从实际情况出发，全面对学生的基础，接受能力，教学的目标，现有教学设备认真考究，综合运用合适的授课方法，让学生乐在课堂、乐在学习。营造一种快乐的课堂氛围和学习环境，从而更好地完成教学。
【参考文献】
[1]北京教育行政学院教育学教研室编.教师教学基本功全书[M].北京：知识出版社，1993.
[2]孙晓华.电工基础[M].北京：电子工业出版社，2004.
[3]王国军.《电工基础》教学四法[J].职教通讯.2003（09）.
[4]张亚琴.浅谈比较在技校物理学中的运用[J].职业教育研究，2014（5）.
关键词：电工基础；教学效果；任务驱动
为了能够实现中职教育的目标，在实施教学过程中设置合适的基础课程，作为电子、机电及汽修运用与维修类专业开设的基础课程是《电工基础》，该课程的培养目标是使学生具备从事机电电子技术工作所必需的电工电子技术的基本知识和基本技能。为学生后续深入学习本专业课程打下牢固的基础，在这门课程的学习过程中，学生普遍发现公式定理多又记不住，原理抽象想象不出来等问题，面对这些问题，学生慢慢的听不懂教师的课，学不会课本上的知识，实验操作课无从下手，以致出现厌学、课堂上睡觉、玩手机、逃课等现象。为此，笔者结合自身从事的教育教学工作的经验提出一些方法。
一、运用换位法，提高课堂教学效果
在《电工基础》课堂教学中，我针对目前中职学生普遍存在的一些“厌学”的特点，试着使用换位教学法进行教学。通过一段时间的试行，发现换位教学法不仅起到事半功倍的教学效果，而且还能提高学生综合素质，有利于提升中职学生的综合能力。所谓换位教学法即在教学实践中让学生临时充当和扮演教师的角色，进行讲解教育。学生在教学过程中扮演的角色发生改变，由原来的被动的“听课者”变为主动的“授课者”。由被动变主动，它不仅起到了活跃课堂气氛，而且还使学生能够在轻松愉快的学习气氛中激发学习兴趣，进一步提高学生的学习积极性。在《电工基础》课教学中运用换位教学法，主要从几方面入手：老师设置问题、学生带着问题自学、学生上台主讲、大家一起讨论、教师最后小结。即教师根据教材内容提出若干问题让学生带着问题学习思考并解答这些问题，然后老师检查学习的效果，并从中挑选出写得较好的学生上讲台讲解自己的学习心得，通过讲演后，向全班同学提出问题进行讨论，询问同学，上台讲解的同学讲解的如何，同学们是否听懂，其他同学是否有不同的看法和观点，然后进行讨论，最后老师点评小结这些同学讲解的情况，逐一对其点评。实施换位教学法的关键是要设计好让学生思考讨论和上台讲解的课题，结合目前中职学生基础较差的特点，设计的课题要相对简单，使学生有兴趣讲、能够讲。既要培养学生的心理素质和语言表达能力，也要培养学生的分析问题、解决问题的能力，从而提高教学效果。
二、生活事例导入法，提高课堂教学效果
电工学知识一直蕴含在我们的生活中，我们可以在生活中寻找课本知识的原型，引用日常生活中熟悉的事例来导入课堂，不仅可以使课堂生动具体、富有情趣，同时又能将生活与课堂有机地联系起来，例如小鸟站在高压线上不触电的现象，使用大功率电器跳闸等现象的举例。接着在教室里做两个与本课程相关的电路实验：一个是现实生活中手电筒电路连接；一个是日常生活中家用日光灯的电路连接。电路虽然不难，但很多学生并没有亲自动手安装过。当老师把电路连接好，合上开关，灯泡或灯管发光的瞬间，教室里一片欢乐。同学们同时也对此产生了浓厚的学习兴趣，感觉到了学习这门课的重要性，此时就开始介绍学习内容及本课在今后生活中的地位作用。我们尽可能多的把教材中的内容与现实生活联系起来，提高学生运用所学的知识去解决现实生活中实际问题的能力。
三、利用微课演示导入法
利用中职学生强烈的好奇心理，对新鲜、生动的事情非常感兴趣这个心理特点，教师可以借助微课多媒体动画生动、形象直观的电工演示实验导入新课，吸引学生的注意力，加深学生对所要学习的内容的记忆力，同时将教学内容“化抽象为具体，化枯燥为有趣”。例如在讲解“电容器的充电”时，利用微课多媒体动画课件演示，通过控制正电荷在电源与电容器间移动的速度和数量，模仿出电容器充电的全过程，正电荷运动的立体动画，生动活泼地展现在学生面前，加深学生对微观世界的认识和真实理解，提高了学生的学习兴趣。
四、任务驱动法教学
实验课上给学生布置任务，并规定在相应的时间内完成任务，学生带着任务有方向性地去学，自己动手摸索。当然，教师要时刻提醒学生安全操作，在完成任务的过程中，学生会发现单靠曾经学过的知识并不能解决完成任务过程中出现的问题，当学生动手操作时，教师边巡视、边指导，发现问题，及时指正。表扬学生在操作时的独到之处及创新的亮点，对操作中普遍存在的问题，教师应及时指出。例如在讲《日光灯的安装》这一任务时，教师可布置安装日光灯电路，电路图的识别，元器件的组装，电路检测、运用万用表检测元器件的好坏，判断并排除电路故障等一系列知识。在这一任务实践中，熟练使用万用表测量电阻、测量电压等相关知识。加深了学生对专业理论的理解，培养了学生的动手操作能力，增强了学生的自信心。
总之，为了使这门课程的教学达到最佳的效果，任课教师需要多总结经验，从实际情况出发，全面对学生的基础，接受能力，教学的目标，现有教学设备认真考究，综合运用合适的授课方法，让学生乐在课堂、乐在学习。营造一种快乐的课堂氛围和学习环境，从而更好地完成教学。
【参考文献】
[1]北京教育行政学院教育学教研室编.教师教学基本功全书[M].北京：知识出版社，1993.
[2]孙晓华.电工基础[M].北京：电子工业出版社，2004.
[3]王国军.《电工基础》教学四法[J].职教通讯.2003（09）.
[4]张亚琴.浅谈比较在技校物理学中的运用[J].职业教育研究，2014（5）.