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新课标把学生看成一个生命体.在数学教学中,什么样的数学课才是一节好课,数学课对学生的终身发展来说意义何在一直是我认真探索的课题.数学课程标准指出,义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展.通过数学教学的实践与探索发现,教师应以问题解决提高学优生的思考水平,以同类变换调动中等生思考,以方法应用帮助学困生掌握必要方法,从而调动全体学生的学习积极性,实现“不同的人在数学上得到不同的发展”.
一、创设问题解决培养学生的思维能力
作为新课程改革下的数学教师,必须从过去的传统教育中走出来.在数学教学中,“问题—探究—问题”的教学方法,有利于激发学生的学习热情,提高学生的素质. 在教学中,教师应从问题出发,使整个课堂都紧紧围绕问题展开,通过教师精心设置的问题引导学生,启发学生的思维,使他们进入探究学习的过程,从而有效地、有创意地解决问题.因此,问题的设计是课堂的核心,并且具有很好的教育价值和功能.问题的提出能有效地激励学生参与课堂,通过思考问题,使学生对学习产生兴趣,将注意力转移到所学习的内容上,充分激发其思维的主动性,促使学生积极参与课堂教学活动,并使他们学会思维.教师的提问,可以起示范作用,教学生如何发现问题、提出问题.在分析问题和解决问题的过程中,学生学会如何比较、分析、综合等技巧,从而获得思考问题的方法,提高思维能力;在教师问题的引导下,学生发现新的方法,新的知识延伸点,有利于学生更深入地理解知识点,研究知识点.
二、以现实问题激发学生的求知欲望
数学来源于生活,又服务于生活.这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”,必须以学生熟悉的现实生活为问题背景,让学生从具体的问题情境中抽象出数量关系,归纳出变化规律,并能用数学符号表示,最终解决实际问题.同时,教师应注重培养学生“用数学”的意识,包括用数学眼光去观察,用数学知识去说明,用数学方式去分析,用数学思想去处理这四个方面的意识.教学内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征,适合学生的认知水平,既要贴近生活,联系实际,又要靠近课本,使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题.在教学中,教师要坚持由浅入深、循序渐进、逐步提高的原则,这样才会给中等生带来新鲜感和亲近感.
教师必须设计好探索数学知识的台阶,包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等,使不同智力水平的学生都能拾级而上,“跳一跳摘果子”,中等生都能获得经过自己艰苦探索,掌握数学知识后的愉快情绪体验,从而得到心理上的补偿和满足,激励他们取得更大的进步.当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时,教师要适时、有效的帮助和引导学生,使所有学生都能在数学学习中获得成就感,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力.
三、以方法应用提高学生的数学应用能力
对于学困生,帮助他们树立自信心最为关键.而自信心的树立,来自于学困生对每一节课习题的顺利解答.所以,教师在注重探究过程的同时,在探究结束之前,要对解题方法进行总结、指导,让学生学会动手做科学,而不是用“耳朵听科学”.
的确,思维往往是从人的动作、活动参与开始的,切断了活动与思维的联系,思维就不能得到发展,而动手实践,则最易激发学生的思维和想象.
在教学过程中,教师要关注学生的直接经验,让学困生在一系列的亲身体验中发现新知,理解、掌握新知,应用新知.对于学困生,教师要给予他们更多的关心和赞扬,让他们也享受到成功的乐趣,得到心理的尊重和满足,从而使他们逐渐对数学产生学习的兴趣.
新课标非常重视学生的学习过程和动手操作.在教学中,教师要重视知识的发生和发展过程,决不能让学生只知其然,而不知其所以然.教师要加强学生的动手操作能力,让学生体验数学结论的来历,在操作过程中获取解决问题的经验.
例如,在讲“轴对称图形”时,教师可以组织这样的活动:(1)组织一次对称图形制作比赛.用卡片,纸板,甚至三合板来制作,并进行比赛,参加的学生一定会在笑声中感受到创造的乐趣.(2)收集有对称图案的动物照片,进行展览.(3)借助一幅学生非常熟悉而又滑稽的大头娃娃的头像,通过“眼睛的不对称,让学生想办法使其变成对称”这样一个过程,使学困生在游戏中初步感知“轴对称图形”.这样的过程做到了“寓知识于游戏,化抽象为形象,变空洞为具体”,使学生的学习具有形象性、趣味性和操作性.
总之,有效的课堂教学,需要教师面向全体学生.通常意义上,我们都会关注学生的生活经验,创设生活情境,激发学生的学习兴趣,让学生体会到数学与生活的密切联系.在教学过程中,我们要与全体学生积极互动、共同发展.
一、创设问题解决培养学生的思维能力
作为新课程改革下的数学教师,必须从过去的传统教育中走出来.在数学教学中,“问题—探究—问题”的教学方法,有利于激发学生的学习热情,提高学生的素质. 在教学中,教师应从问题出发,使整个课堂都紧紧围绕问题展开,通过教师精心设置的问题引导学生,启发学生的思维,使他们进入探究学习的过程,从而有效地、有创意地解决问题.因此,问题的设计是课堂的核心,并且具有很好的教育价值和功能.问题的提出能有效地激励学生参与课堂,通过思考问题,使学生对学习产生兴趣,将注意力转移到所学习的内容上,充分激发其思维的主动性,促使学生积极参与课堂教学活动,并使他们学会思维.教师的提问,可以起示范作用,教学生如何发现问题、提出问题.在分析问题和解决问题的过程中,学生学会如何比较、分析、综合等技巧,从而获得思考问题的方法,提高思维能力;在教师问题的引导下,学生发现新的方法,新的知识延伸点,有利于学生更深入地理解知识点,研究知识点.
二、以现实问题激发学生的求知欲望
数学来源于生活,又服务于生活.这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”,必须以学生熟悉的现实生活为问题背景,让学生从具体的问题情境中抽象出数量关系,归纳出变化规律,并能用数学符号表示,最终解决实际问题.同时,教师应注重培养学生“用数学”的意识,包括用数学眼光去观察,用数学知识去说明,用数学方式去分析,用数学思想去处理这四个方面的意识.教学内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征,适合学生的认知水平,既要贴近生活,联系实际,又要靠近课本,使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题.在教学中,教师要坚持由浅入深、循序渐进、逐步提高的原则,这样才会给中等生带来新鲜感和亲近感.
教师必须设计好探索数学知识的台阶,包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等,使不同智力水平的学生都能拾级而上,“跳一跳摘果子”,中等生都能获得经过自己艰苦探索,掌握数学知识后的愉快情绪体验,从而得到心理上的补偿和满足,激励他们取得更大的进步.当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时,教师要适时、有效的帮助和引导学生,使所有学生都能在数学学习中获得成就感,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力.
三、以方法应用提高学生的数学应用能力
对于学困生,帮助他们树立自信心最为关键.而自信心的树立,来自于学困生对每一节课习题的顺利解答.所以,教师在注重探究过程的同时,在探究结束之前,要对解题方法进行总结、指导,让学生学会动手做科学,而不是用“耳朵听科学”.
的确,思维往往是从人的动作、活动参与开始的,切断了活动与思维的联系,思维就不能得到发展,而动手实践,则最易激发学生的思维和想象.
在教学过程中,教师要关注学生的直接经验,让学困生在一系列的亲身体验中发现新知,理解、掌握新知,应用新知.对于学困生,教师要给予他们更多的关心和赞扬,让他们也享受到成功的乐趣,得到心理的尊重和满足,从而使他们逐渐对数学产生学习的兴趣.
新课标非常重视学生的学习过程和动手操作.在教学中,教师要重视知识的发生和发展过程,决不能让学生只知其然,而不知其所以然.教师要加强学生的动手操作能力,让学生体验数学结论的来历,在操作过程中获取解决问题的经验.
例如,在讲“轴对称图形”时,教师可以组织这样的活动:(1)组织一次对称图形制作比赛.用卡片,纸板,甚至三合板来制作,并进行比赛,参加的学生一定会在笑声中感受到创造的乐趣.(2)收集有对称图案的动物照片,进行展览.(3)借助一幅学生非常熟悉而又滑稽的大头娃娃的头像,通过“眼睛的不对称,让学生想办法使其变成对称”这样一个过程,使学困生在游戏中初步感知“轴对称图形”.这样的过程做到了“寓知识于游戏,化抽象为形象,变空洞为具体”,使学生的学习具有形象性、趣味性和操作性.
总之,有效的课堂教学,需要教师面向全体学生.通常意义上,我们都会关注学生的生活经验,创设生活情境,激发学生的学习兴趣,让学生体会到数学与生活的密切联系.在教学过程中,我们要与全体学生积极互动、共同发展.