新课标把学生看成一个生命体.在数学教学中，什么样的数学课才是一节好课，数学课对学生的终身发展来说意义何在一直是我认真探索的课题.数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展.通过数学教学的实践与探索发现，教师应以问题解决提高学优生的思考水平，以同类变换调动中等生思考，以方法应用帮助学困生掌握必要方法，从而调动全体学生的学习积极性，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”.
　　一、创设问题解决培养学生的思维能力
　　作为新课程改革下的数学教师，必须从过去的传统教育中走出来.在数学教学中，“问题—探究—问题”的教学方法，有利于激发学生的学习热情，提高学生的素质. 在教学中，教师应从问题出发，使整个课堂都紧紧围绕问题展开，通过教师精心设置的问题引导学生，启发学生的思维，使他们进入探究学习的过程，从而有效地、有创意地解决问题.因此，问题的设计是课堂的核心，并且具有很好的教育价值和功能.问题的提出能有效地激励学生参与课堂，通过思考问题，使学生对学习产生兴趣，将注意力转移到所学习的内容上，充分激发其思维的主动性，促使学生积极参与课堂教学活动，并使他们学会思维.教师的提问，可以起示范作用，教学生如何发现问题、提出问题.在分析问题和解决问题的过程中，学生学会如何比较、分析、综合等技巧，从而获得思考问题的方法，提高思维能力；在教师问题的引导下，学生发现新的方法，新的知识延伸点，有利于学生更深入地理解知识点，研究知识点.
　　二、以现实问题激发学生的求知欲望
　　数学来源于生活，又服务于生活.这就要求教师反思数学背景的现实性和“数学化”，必须以学生熟悉的现实生活为问题背景，让学生从具体的问题情境中抽象出数量关系，归纳出变化规律，并能用数学符号表示，最终解决实际问题.同时，教师应注重培养学生“用数学”的意识，包括用数学眼光去观察，用数学知识去说明，用数学方式去分析，用数学思想去处理这四个方面的意识.教学内容的设计要符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平，既要贴近生活，联系实际，又要靠近课本，使学生有兴趣、有能力去尝试解决生活中的数学问题.在教学中，教师要坚持由浅入深、循序渐进、逐步提高的原则，这样才会给中等生带来新鲜感和亲近感.
　　教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的学生都能拾级而上，“跳一跳摘果子”，中等生都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们取得更大的进步.当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，教师要适时、有效的帮助和引导学生，使所有学生都能在数学学习中获得成就感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力.
　　三、以方法应用提高学生的数学应用能力
　　对于学困生，帮助他们树立自信心最为关键.而自信心的树立，来自于学困生对每一节课习题的顺利解答.所以，教师在注重探究过程的同时，在探究结束之前，要对解题方法进行总结、指导，让学生学会动手做科学，而不是用“耳朵听科学”.
　　的确，思维往往是从人的动作、活动参与开始的，切断了活动与思维的联系，思维就不能得到发展，而动手实践，则最易激发学生的思维和想象.
　　在教学过程中，教师要关注学生的直接经验，让学困生在一系列的亲身体验中发现新知，理解、掌握新知，应用新知.对于学困生，教师要给予他们更多的关心和赞扬，让他们也享受到成功的乐趣，得到心理的尊重和满足，从而使他们逐渐对数学产生学习的兴趣.
　　新课标非常重视学生的学习过程和动手操作.在教学中，教师要重视知识的发生和发展过程，决不能让学生只知其然，而不知其所以然.教师要加强学生的动手操作能力，让学生体验数学结论的来历，在操作过程中获取解决问题的经验.
　　例如，在讲“轴对称图形”时，教师可以组织这样的活动：（1）组织一次对称图形制作比赛.用卡片，纸板，甚至三合板来制作，并进行比赛，参加的学生一定会在笑声中感受到创造的乐趣.（2）收集有对称图案的动物照片，进行展览.（3）借助一幅学生非常熟悉而又滑稽的大头娃娃的头像，通过“眼睛的不对称，让学生想办法使其变成对称”这样一个过程，使学困生在游戏中初步感知“轴对称图形”.这样的过程做到了“寓知识于游戏，化抽象为形象，变空洞为具体”，使学生的学习具有形象性、趣味性和操作性.
　　总之，有效的课堂教学，需要教师面向全体学生.通常意义上，我们都会关注学生的生活经验，创设生活情境，激发学生的学习兴趣，让学生体会到数学与生活的密切联系.在教学过程中，我们要与全体学生积极互动、共同发展.