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【摘要】语音是英语学习的必备基础，它关系到英语学习的成败。在现行的英语教学过程中，很多学生发音不准或根本不会读单词，更谈不上口语表达。这跟现行的语音教学方法有很大的关系。本文着重探讨了语音教学方法，要求教师先集中后分散地教学，并要注重字母与发音的联系，语流音变的现象，同时学会利用字典自主学习，帮助学生走好英语学习的第一步，为英语的深入学习打下良好基础。
【关键词】拼读单词音位语流现象
语音是人们掌握一门语言的基础，因此，在英语教学过程中，把语音教学放在了第一步，它确保学生能够准确地朗读和表达英语，为日后的听说读写打下基础。
一、现行语音教学情况与问题分析
然而现行的语音教学效果却不尽人意：1.很多学生不能准确的记住音标或者是学完就忘；2.很多学生不具备拼读单词的能力，他们要么鹦鹉学舌依靠老师带读，要么用具有相似读音的汉语拼音进行标注，然后死记硬背；3.学生缺乏正确的语音语调，读英语就像念经，平铺直叙，对地道的英语却听不懂，因此，不敢张口说英语；4.学生不掌握拼读单词的能力，不能很好地记忆单词，只能死记硬背字母顺序，学习兴趣骤减，英语越来越差，而小部分学生会拼读单词，学英语就会如鱼得水，英语越来越好，这就造成了英语学习的两极分化。
针对上述问题，我调查了当今语音教学的现状，并深入分析研究了这些问题，总结出以下原因：1.现行的中学英语教材的完整语音教学散布在整体教学当中，长达三个学期，这种编排虽然符合认知规律，但使得音素的学习过于分散，学生的学习变得很被动。2.大部分教师在语音教学的时候采用带领学生读的形式，一遍又一遍的重复，学生虽然当时能记住，但转眼又忘，因此难免产生畏难情绪；3.很多教师总是孤立教音素，忽视了重要的音位，学生不了解字母与音标之间的联系，只会机械地记忆字母顺序，学生学了音标之后仍然不会拼读单词4.学生很少有使用字典的习惯，有的从没有想过要使用英语字典，仅仅依赖于课堂所学，从不会自学和拓展。
二、语音教学对策
1.教师必须要灵活创新地使用现行教材，不能按照教材安排按部就班，语音教学应当先集中后分散地教授。集中教授意味着教师可以花两到三周的时间学习字母，音位和音标，同时注重三者之间的联系，让学生清晰地明白各自的作用。在此过程中，教师还应当完成48个音素的和一些字母的教学，并确保学生会正确拼读和通过结合读音拼写记忆单词，这样学生就可以初步地自行拼读单词，提高学生学习的主动性。分散地教学就是教师通过完成教材的任务进而巩固之前所学的音标，培养学生熟练拼读单词的能力。
2.教师不仅要注重知识的传授更应当重视学生能力的培养。对于语言的学习，无论是母语还是外语最终都要靠学习者自学。语音教学，作为语言学习的第一步，应当注重学生的拼读能力和识记单词的能力。教师应当注重单词中字母与音标的关系。只有把单词读音与拼写结合起来才能记住单词，结合的关键就是音位。因此，语音教学必须要确保学生了解字母，音标音位的定义以及他们之间的关系。它被视为是语言的一部分，而不仅仅是物理符号。字母是单词的最小单位，音位就是每个字母在单词中的发音，音位和音素是连接字母和音标的桥梁。英语是个拼读文字，教师应当注意到音位的重要性让后讲解字母的发音，如果学会了一个单词中各个字母的发音，学生就能像拼音一样拼读单词，这样既能根据音标读单词，又可以根据音标拼写单词，帮助学生有效的记忆单词。
3.教师应当把语流教学与课文教学结合起来以培养学生的语感。我们用语言进行交际的时候，总是一个音紧接着一个音说的，各个音连续不断，形成了长短不等的语流。英语的语流与汉语的语流又截然不同，汉语讲究字正腔圆，吐字清晰，而英语讲究语言的连贯性，包括重音、语调、意群，连读和失爆等现象。在现行的英语教材中，也分散地列出这些语流现象，大部分教师对此并没有足够的重视，通常只是简单地介绍一下语流现象，让学生听一听录音，然后模仿一下，就一带而过，从没有复习和课后练习，结果造成，学生读课文的时候如果没有标注出重音、语音的升降、连读等语流现象时，学生读出的英语和汉语的普通话是一个语调，也就是说，学生大脑中也没有语流的概念。因此教师应当把语流的训练融入到教材的每一句话，尤其是整段的课文，应当按照录音，模仿地道的英语，读出重音，语调，连读，失爆等现象，这样学生就会真正感受到英语的语音美，初步养成英语语调习惯，获得真正的语感，同时又避免汉式英语，地方口音等情况，为听说读写能力的发展打下良好基础。
4.教师应当引导学生学习使用字典，以便增强拼读能力和培养预习和自学能力。学生掌握了初步的拼读能力后，教师就要让学生强化这些能力，教师应该为学生提供一些精美的句子或者短文让学生自行借助字典赏析，这种方式一方面可以让学生练习拼读新单词，扩大词汇量，另一方面，学生会有成就感，提高英语的积极性和认知欲，帮助学生练习使用语言，从而掌握使用英语的正确策略和习惯。
语音教学只是英语教学中简单的一环，但是语音教学的效果会直接影响整个英语教学的成败，教师在注重听说读写的过程中，不能忽视其重要的前提，语音教学，教师在语音教学上应当主动创新地使用教材并把语音教学融入整个教学过程中，，让学生真正地学会使用这门语言工具。
参考文献
［1］胡壮麟，《语言学教程》，北京大学出版社，2002，40
［2］林焘，王理嘉，《语音学教程》，北京大学出版社，2008，52
【关键词】拼读单词音位语流现象
语音是人们掌握一门语言的基础，因此，在英语教学过程中，把语音教学放在了第一步，它确保学生能够准确地朗读和表达英语，为日后的听说读写打下基础。
一、现行语音教学情况与问题分析
然而现行的语音教学效果却不尽人意：1.很多学生不能准确的记住音标或者是学完就忘；2.很多学生不具备拼读单词的能力，他们要么鹦鹉学舌依靠老师带读，要么用具有相似读音的汉语拼音进行标注，然后死记硬背；3.学生缺乏正确的语音语调，读英语就像念经，平铺直叙，对地道的英语却听不懂，因此，不敢张口说英语；4.学生不掌握拼读单词的能力，不能很好地记忆单词，只能死记硬背字母顺序，学习兴趣骤减，英语越来越差，而小部分学生会拼读单词，学英语就会如鱼得水，英语越来越好，这就造成了英语学习的两极分化。
针对上述问题，我调查了当今语音教学的现状，并深入分析研究了这些问题，总结出以下原因：1.现行的中学英语教材的完整语音教学散布在整体教学当中，长达三个学期，这种编排虽然符合认知规律，但使得音素的学习过于分散，学生的学习变得很被动。2.大部分教师在语音教学的时候采用带领学生读的形式，一遍又一遍的重复，学生虽然当时能记住，但转眼又忘，因此难免产生畏难情绪；3.很多教师总是孤立教音素，忽视了重要的音位，学生不了解字母与音标之间的联系，只会机械地记忆字母顺序，学生学了音标之后仍然不会拼读单词4.学生很少有使用字典的习惯，有的从没有想过要使用英语字典，仅仅依赖于课堂所学，从不会自学和拓展。
二、语音教学对策
1.教师必须要灵活创新地使用现行教材，不能按照教材安排按部就班，语音教学应当先集中后分散地教授。集中教授意味着教师可以花两到三周的时间学习字母，音位和音标，同时注重三者之间的联系，让学生清晰地明白各自的作用。在此过程中，教师还应当完成48个音素的和一些字母的教学，并确保学生会正确拼读和通过结合读音拼写记忆单词，这样学生就可以初步地自行拼读单词，提高学生学习的主动性。分散地教学就是教师通过完成教材的任务进而巩固之前所学的音标，培养学生熟练拼读单词的能力。
2.教师不仅要注重知识的传授更应当重视学生能力的培养。对于语言的学习，无论是母语还是外语最终都要靠学习者自学。语音教学，作为语言学习的第一步，应当注重学生的拼读能力和识记单词的能力。教师应当注重单词中字母与音标的关系。只有把单词读音与拼写结合起来才能记住单词，结合的关键就是音位。因此，语音教学必须要确保学生了解字母，音标音位的定义以及他们之间的关系。它被视为是语言的一部分，而不仅仅是物理符号。字母是单词的最小单位，音位就是每个字母在单词中的发音，音位和音素是连接字母和音标的桥梁。英语是个拼读文字，教师应当注意到音位的重要性让后讲解字母的发音，如果学会了一个单词中各个字母的发音，学生就能像拼音一样拼读单词，这样既能根据音标读单词，又可以根据音标拼写单词，帮助学生有效的记忆单词。
3.教师应当把语流教学与课文教学结合起来以培养学生的语感。我们用语言进行交际的时候，总是一个音紧接着一个音说的，各个音连续不断，形成了长短不等的语流。英语的语流与汉语的语流又截然不同，汉语讲究字正腔圆，吐字清晰，而英语讲究语言的连贯性，包括重音、语调、意群，连读和失爆等现象。在现行的英语教材中，也分散地列出这些语流现象，大部分教师对此并没有足够的重视，通常只是简单地介绍一下语流现象，让学生听一听录音，然后模仿一下，就一带而过，从没有复习和课后练习，结果造成，学生读课文的时候如果没有标注出重音、语音的升降、连读等语流现象时，学生读出的英语和汉语的普通话是一个语调，也就是说，学生大脑中也没有语流的概念。因此教师应当把语流的训练融入到教材的每一句话，尤其是整段的课文，应当按照录音，模仿地道的英语，读出重音，语调，连读，失爆等现象，这样学生就会真正感受到英语的语音美，初步养成英语语调习惯，获得真正的语感，同时又避免汉式英语，地方口音等情况，为听说读写能力的发展打下良好基础。
4.教师应当引导学生学习使用字典，以便增强拼读能力和培养预习和自学能力。学生掌握了初步的拼读能力后，教师就要让学生强化这些能力，教师应该为学生提供一些精美的句子或者短文让学生自行借助字典赏析，这种方式一方面可以让学生练习拼读新单词，扩大词汇量，另一方面，学生会有成就感，提高英语的积极性和认知欲，帮助学生练习使用语言，从而掌握使用英语的正确策略和习惯。
语音教学只是英语教学中简单的一环，但是语音教学的效果会直接影响整个英语教学的成败，教师在注重听说读写的过程中，不能忽视其重要的前提，语音教学，教师在语音教学上应当主动创新地使用教材并把语音教学融入整个教学过程中，，让学生真正地学会使用这门语言工具。
参考文献
［1］胡壮麟，《语言学教程》，北京大学出版社，2002，40
［2］林焘，王理嘉，《语音学教程》，北京大学出版社，2008，52