论文部分内容阅读
叶圣陶先生认为：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的习惯。”可见，学习习惯的培养在英语教学中占有着不可忽视的重要地位。良好的学习习惯对英语学习有着积极的推动作用，反之，会影响英语学习，对成绩的提高有着负面的影响。初中英语课程标准要求“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础”。通过阅读可以培养学生的语感，这是学好英语的关键，所以阅读训练在英语学习过程中显得尤为重要。那么，如何培养学生良好的阅读习惯？
一、端正阅读态度，培养阅读兴趣
阅读可分为无目的的阅读和有目的的阅读。首先，如果阅读就是为了做题、拿高分，教师对学生的期望值过高，超过大部分学生的能力范围，他们就体验不到学习的快乐，觉得学习负担重，学生就失去了阅读的兴趣。那么教师就要多找一些学生感兴趣的话题的文章，多提供一些短而生词少的文章，比如幽默小故事、富有哲理性的小文章、生活小故事等，慢慢培养学生阅读的兴趣。其次，对于有目的有任务的阅读，要端正学生的阅读态度。阅读的目的首先是为了理解，不是为了完成5道小题而阅读。答题是为了更好地检验理解，理解才是最终的目的。在阅读中可以理解文章大意，扩大词汇量。
二、集中注意力，进行有效阅读
做任何事都需要专心致志。有些学生拿到一篇文章后，东翻翻西看看，往往半天都进入不了状态，思想难以集中到文章中来，看了半天都不知道说什么，这样的阅读花了时间却没有效果。教师应让学生努力养成以下习惯：一拿到文章，自我规定需几分钟拿下这篇文章，一气呵成，绝不拖拉，最后会有种攻克难题的成就感。开始教师可以根据文章的长短或难易给学生规定时间，逐渐放手让学生自我规定时间完成一篇文章。这样，学生既培养了自信心，又增强了成就感。
三、训练阅读的技巧
1.以意群或句子为阅读单位整体阅读。不要一个一个单词进行阅读，因为这样阅读不但速度慢，而且也不利于对文章的全面理解。若以句子或意群为单位进行阅读，既可以大大提高速度，又有利于对文章的全面整体理解。意群阅读法既可克服逐词阅读的低效性，又大大降低了整句阅读理解的难度，具有更强的可操作性。
2.进行有效的预测。根据图片对文章的内容进行预测：讲什么，会从哪方面讲。通过体裁，对文章的结构进行预测，预测每一个段落的主题。也可以根据一些惯用语进行一些内容和情节的预测，或者根据段落首句对文段的内容进行猜测。这样我们就可以加深对文章的理解，提高做题的效率。比如新目标九年级“Travel spotlight：Paris”的教学，先让学生看埃菲尔铁塔图片，问：Where is it？ What is Paris famous for？同时问学生如果去巴黎旅行会写些什么，预测文章从哪些方面写巴黎。
3.适当开展略读和找读。略读即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去，而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而是掌握全文的大意。可以先读首段和尾段，再细读其他段的主题句，最后浏览其他相关的信息词。找读即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。每做一个细节题，要回到文章印证一下，从文字中寻找需要的内容，要求既快又准。尤其在教七年级的学生阅读入门时，教学生先审题，再在文章中找到出处，就可以快速地获取信息。
4.猜词。阅读时，不要因遇到个别生词而停顿去查词典，而是通过构词法、近反义词、标点、上下文等快速猜测、判断词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。比如My grandfather has seven children，three sons and four daughters.七年级大部分农村初中生不理解children的含义，但是通过后半句three sons and four daughters就可以理解了。
5.做题时可适当地标记。首先阅读前浏览题目，对要注意什么信息心里有数。其次在阅读文章时阅读到相关的信息做标记，比如时间、人物、地点等，或者把题目相关的字眼找出来，既提高了做题的准确性，又减少了检查的时间。
四、避免不良的习惯
部分学生往往喜欢把句子读出来。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。其次是点读。用手指或者笔点着一个一个词读，这种点读的方式不仅会减慢阅读速度，而且还会把我们的注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。点读的习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。因此，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。也有学生喜欢逐句读逐句翻译或者一遇到生词就查词典，既浪费时间也影响对文段的整体把握，应该改掉。
（责任编辑 周侯辰）
一、端正阅读态度，培养阅读兴趣
阅读可分为无目的的阅读和有目的的阅读。首先，如果阅读就是为了做题、拿高分，教师对学生的期望值过高，超过大部分学生的能力范围，他们就体验不到学习的快乐，觉得学习负担重，学生就失去了阅读的兴趣。那么教师就要多找一些学生感兴趣的话题的文章，多提供一些短而生词少的文章，比如幽默小故事、富有哲理性的小文章、生活小故事等，慢慢培养学生阅读的兴趣。其次，对于有目的有任务的阅读，要端正学生的阅读态度。阅读的目的首先是为了理解，不是为了完成5道小题而阅读。答题是为了更好地检验理解，理解才是最终的目的。在阅读中可以理解文章大意，扩大词汇量。
二、集中注意力，进行有效阅读
做任何事都需要专心致志。有些学生拿到一篇文章后，东翻翻西看看，往往半天都进入不了状态，思想难以集中到文章中来，看了半天都不知道说什么，这样的阅读花了时间却没有效果。教师应让学生努力养成以下习惯：一拿到文章，自我规定需几分钟拿下这篇文章，一气呵成，绝不拖拉，最后会有种攻克难题的成就感。开始教师可以根据文章的长短或难易给学生规定时间，逐渐放手让学生自我规定时间完成一篇文章。这样，学生既培养了自信心，又增强了成就感。
三、训练阅读的技巧
1.以意群或句子为阅读单位整体阅读。不要一个一个单词进行阅读，因为这样阅读不但速度慢，而且也不利于对文章的全面理解。若以句子或意群为单位进行阅读，既可以大大提高速度，又有利于对文章的全面整体理解。意群阅读法既可克服逐词阅读的低效性，又大大降低了整句阅读理解的难度，具有更强的可操作性。
2.进行有效的预测。根据图片对文章的内容进行预测：讲什么，会从哪方面讲。通过体裁，对文章的结构进行预测，预测每一个段落的主题。也可以根据一些惯用语进行一些内容和情节的预测，或者根据段落首句对文段的内容进行猜测。这样我们就可以加深对文章的理解，提高做题的效率。比如新目标九年级“Travel spotlight：Paris”的教学，先让学生看埃菲尔铁塔图片，问：Where is it？ What is Paris famous for？同时问学生如果去巴黎旅行会写些什么，预测文章从哪些方面写巴黎。
3.适当开展略读和找读。略读即阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去，而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而是掌握全文的大意。可以先读首段和尾段，再细读其他段的主题句，最后浏览其他相关的信息词。找读即在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要的细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。每做一个细节题，要回到文章印证一下，从文字中寻找需要的内容，要求既快又准。尤其在教七年级的学生阅读入门时，教学生先审题，再在文章中找到出处，就可以快速地获取信息。
4.猜词。阅读时，不要因遇到个别生词而停顿去查词典，而是通过构词法、近反义词、标点、上下文等快速猜测、判断词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。比如My grandfather has seven children，three sons and four daughters.七年级大部分农村初中生不理解children的含义，但是通过后半句three sons and four daughters就可以理解了。
5.做题时可适当地标记。首先阅读前浏览题目，对要注意什么信息心里有数。其次在阅读文章时阅读到相关的信息做标记，比如时间、人物、地点等，或者把题目相关的字眼找出来，既提高了做题的准确性，又减少了检查的时间。
四、避免不良的习惯
部分学生往往喜欢把句子读出来。出声阅读的主要弊病就是使阅读速度和效率受说话速度的限制。因为，正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。其次是点读。用手指或者笔点着一个一个词读，这种点读的方式不仅会减慢阅读速度，而且还会把我们的注意力引向错误的方向。一个高效率的阅读者不会注意单词的位置，也不会在每个单词上平均花费时间，而是把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。点读的习惯实际上妨碍了眼睛运动并限制了大脑的快速活动能力。因此，必须克服这种不良的阅读习惯，逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力。也有学生喜欢逐句读逐句翻译或者一遇到生词就查词典，既浪费时间也影响对文段的整体把握，应该改掉。
（责任编辑 周侯辰）