论文部分内容阅读
【摘要】小学古诗教学的难度让很多即使资深的语文教师也是望而却步的。小学语文课程标准对培养学生的阅读能力提出了具体要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步理解、鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。振丰小学赵春芳老师向我们呈现出了：资源丰富的，训练多元的、立体探究的、写意轻松的“别样”的古诗课堂。
【关键词】古诗教学 诵读 情感
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0149-01
深秋的本溪，阴郁难捱，可在民生小学五楼会议室里召开的平山区三年级语文教学研讨观摩会却让我们倍感温暖，如沐春风。我有幸参与听评课，心中的惊喜、思索一直萦绕心头，暖暖的、满满的。
教研课由振丰小学赵春芳老师执教《望庐山瀑布》。看到题目我的心中便充满期待和猜想：古诗的短小浓缩蕴意绵长，对于识字和阅读还处于萌阶段的三年级的小学生来说的有相当难度的：古诗的表达方式和语境是学生所不熟悉的，没兴趣、没抓手、激趣难、启发难、理解难、拓展难.....古诗教学的难度让很多即使资深的教师也望而却步的。小学语文新课标总目标对培养学生的阅读能力提出了具体要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性，丰富自己的精神世界。开课伊始赵老师便向我们呈现出了：资源丰富的，训练多元的、立体呈现的、写意轻松的“别样”的课堂。她的教学设计给我带来很多启发和遐想。
一、落实学习目标，夯实识字写字基础，重视积累、表达和语言文字的运用。
在教学比较“庐”和“炉”字环节，课件出示选字填空（ ）山、 香（ ）、壁（ ）、三顾茅（ ），结合以上几个词语填空，教师在字形和偏旁结构上稍加点拨，学生对两个同音字便有了深刻的记忆。看似简单的填空锻炼的不仅仅是学生对生字字形字义的理解，对学生积累词语、扩大学生的识字写字兴趣无形中起到引领作用。“川”字的指导就更有特色了，赵老师随手画上简笔画并生动的引用了奥利奥饼干广告中的儿童化的语言：“猜一猜、想一想、扭一扭、转一转！看小河变成了‘川’！” “川”字跃然纸上，我相信也定格在了我和孩子们的心中！ “流”字的书写指导更是独具匠心！赵老师一边范写一边儿歌化的指导不仅写的正确还要写的美观，而且儿歌从源头上强化了字形记忆杜绝了基本上今后学生写错别字的可能，那首儿歌我没有记全：小水滴，流入江河、流入大川、流入大海......我想赵老师是在用一种态度，一种方法来影响孩子们，教他们在生活中寻找语文，在语文学习中感受情感，在情感积蕴中生发兴趣！
二、学一首，但不单诵一首
对于学情的透彻了解，促使赵老师的课堂有的放矢、容量充沛。《望庐山瀑布》是一首朗朗上口的经典名篇，是伴随我们几代人成长的启蒙篇目。如何让在课前就已经对全诗脱口成诵的学生，能够静下心来品味28个字所蕴含的神韵力量，使对古诗的认识处于单纯积累阶段的学生上升到对诗歌的表情达意、诗人的描写手法、写作风格、甚至诗歌的创作背景等方面的兴趣和思索，这一点，赵老师在设计时做足功课。教学中，赵老师抓住李白诗歌中最明显的写作特点——夸张，由“飞流直下三千尺”的“三千尺”启发学生想象诗境，引导学生感受“危楼高百尺”“桃花潭水深千尺”“白发三千丈”等夸张手法的传神之笔！课行至此，我想学生不仅记住了李白这位伟大的浪漫主义诗人，积累并分享了他的众多的经典名句而且对自己出口成章心生自豪，对古诗学习的备感亲切，对诗人力透纸背、简赅有力的表达心生向往，怎能不让学生情不自禁的燃起亲近古诗，诵读经典的豪情！轻吟、思忖、遥想......此时的我也愿意同学生一样如此诗意的栖息在这样的语文课堂！
3、学一篇，但不单赏一篇
华东师范大学中文系教授方智范说过：“我们过去的文学理念对人的感情往往简单化。所以我说，哪一位老师上小学语文课能把孩子的体验过程拉长，能让他和作品里的情绪发生共鸣沟通，那么这位老师就是一位了不起的小学语文老师。”
赵老师在结课时设计选取了文学大师叶圣陶的《瀑布》配乐深情诵读，引导学生做对古今比阅读。这样的亮点设计直指人心，充满人文情怀和浓浓的语文味道。相隔千年的两篇佳作隔空相遇，必定在学生的心灵碰撞出火花！学生的思维视角再次瞬间被放大激活，随之而感受到的一定会是对文字、对语言、对表达的敬畏、赞叹、惊喜和热爱！
我一直觉得语文老师一定要保持对语言文字的极度敏感，才能真正感受生活亦工作，工作即生活，保持学习积累语言的热情，激发学生和自己的创作欲望，才能追求更诗意的语文生活！
参考文献：
[1] 教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2] 让小学语文教学回归本位.《辽宁教育》[J]. 2017年第6期.
[3]蒙田.蒙田隨笔全集[M].上海：上海译文出版社，2014.
[4] 方智范.《语文教学通讯》. 谈谈小学语文教师的文学素养2004，25：4-6.
【关键词】古诗教学 诵读 情感
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0149-01
深秋的本溪，阴郁难捱，可在民生小学五楼会议室里召开的平山区三年级语文教学研讨观摩会却让我们倍感温暖，如沐春风。我有幸参与听评课，心中的惊喜、思索一直萦绕心头，暖暖的、满满的。
教研课由振丰小学赵春芳老师执教《望庐山瀑布》。看到题目我的心中便充满期待和猜想：古诗的短小浓缩蕴意绵长，对于识字和阅读还处于萌阶段的三年级的小学生来说的有相当难度的：古诗的表达方式和语境是学生所不熟悉的，没兴趣、没抓手、激趣难、启发难、理解难、拓展难.....古诗教学的难度让很多即使资深的教师也望而却步的。小学语文新课标总目标对培养学生的阅读能力提出了具体要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，发展个性，丰富自己的精神世界。开课伊始赵老师便向我们呈现出了：资源丰富的，训练多元的、立体呈现的、写意轻松的“别样”的课堂。她的教学设计给我带来很多启发和遐想。
一、落实学习目标，夯实识字写字基础，重视积累、表达和语言文字的运用。
在教学比较“庐”和“炉”字环节，课件出示选字填空（ ）山、 香（ ）、壁（ ）、三顾茅（ ），结合以上几个词语填空，教师在字形和偏旁结构上稍加点拨，学生对两个同音字便有了深刻的记忆。看似简单的填空锻炼的不仅仅是学生对生字字形字义的理解，对学生积累词语、扩大学生的识字写字兴趣无形中起到引领作用。“川”字的指导就更有特色了，赵老师随手画上简笔画并生动的引用了奥利奥饼干广告中的儿童化的语言：“猜一猜、想一想、扭一扭、转一转！看小河变成了‘川’！” “川”字跃然纸上，我相信也定格在了我和孩子们的心中！ “流”字的书写指导更是独具匠心！赵老师一边范写一边儿歌化的指导不仅写的正确还要写的美观，而且儿歌从源头上强化了字形记忆杜绝了基本上今后学生写错别字的可能，那首儿歌我没有记全：小水滴，流入江河、流入大川、流入大海......我想赵老师是在用一种态度，一种方法来影响孩子们，教他们在生活中寻找语文，在语文学习中感受情感，在情感积蕴中生发兴趣！
二、学一首，但不单诵一首
对于学情的透彻了解，促使赵老师的课堂有的放矢、容量充沛。《望庐山瀑布》是一首朗朗上口的经典名篇，是伴随我们几代人成长的启蒙篇目。如何让在课前就已经对全诗脱口成诵的学生，能够静下心来品味28个字所蕴含的神韵力量，使对古诗的认识处于单纯积累阶段的学生上升到对诗歌的表情达意、诗人的描写手法、写作风格、甚至诗歌的创作背景等方面的兴趣和思索，这一点，赵老师在设计时做足功课。教学中，赵老师抓住李白诗歌中最明显的写作特点——夸张，由“飞流直下三千尺”的“三千尺”启发学生想象诗境，引导学生感受“危楼高百尺”“桃花潭水深千尺”“白发三千丈”等夸张手法的传神之笔！课行至此，我想学生不仅记住了李白这位伟大的浪漫主义诗人，积累并分享了他的众多的经典名句而且对自己出口成章心生自豪，对古诗学习的备感亲切，对诗人力透纸背、简赅有力的表达心生向往，怎能不让学生情不自禁的燃起亲近古诗，诵读经典的豪情！轻吟、思忖、遥想......此时的我也愿意同学生一样如此诗意的栖息在这样的语文课堂！
3、学一篇，但不单赏一篇
华东师范大学中文系教授方智范说过：“我们过去的文学理念对人的感情往往简单化。所以我说，哪一位老师上小学语文课能把孩子的体验过程拉长，能让他和作品里的情绪发生共鸣沟通，那么这位老师就是一位了不起的小学语文老师。”
赵老师在结课时设计选取了文学大师叶圣陶的《瀑布》配乐深情诵读，引导学生做对古今比阅读。这样的亮点设计直指人心，充满人文情怀和浓浓的语文味道。相隔千年的两篇佳作隔空相遇，必定在学生的心灵碰撞出火花！学生的思维视角再次瞬间被放大激活，随之而感受到的一定会是对文字、对语言、对表达的敬畏、赞叹、惊喜和热爱！
我一直觉得语文老师一定要保持对语言文字的极度敏感，才能真正感受生活亦工作，工作即生活，保持学习积累语言的热情，激发学生和自己的创作欲望，才能追求更诗意的语文生活！
参考文献：
[1] 教育部.义务教育语文课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.
[2] 让小学语文教学回归本位.《辽宁教育》[J]. 2017年第6期.
[3]蒙田.蒙田隨笔全集[M].上海：上海译文出版社，2014.
[4] 方智范.《语文教学通讯》. 谈谈小学语文教师的文学素养2004，25：4-6.