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摘 要：新课改全面推行的今天，高中物理课堂教学也面临着新挑战，摒弃传统教学模式，构建新型的课堂模式，让课堂发生根本转变，实现课堂教学的翻转，成为一线教师们的追求.翻转课堂的最终目的是实现学生综合能力的提升，为学生综合素养的发展提供帮助.文章以高中物理《力的分解》为例，就如何构建翻转课堂的问题，结合教学实践，进行简单论述，以期与大家共同探讨翻转课堂构建的路径，促物理课堂摆脱低效、走向高效.
关键词：高中物理;物理教学;翻转课堂;实施途径
翻转课堂的提出，旨在学生的主体地位的体现和转变.新课改理念下的高中物理教学，需要教师思想观念上进行转变，学生的学习方法方式上有突破，课堂模式发生根本的转变.
翻转课堂，也称为“反转课堂”，最早在美国的“林地公园”高中试行，后被全世界所关注.目前，翻转课堂在各科教学中广泛运用.高中物理教学中，实施“翻转课堂”，可以锻炼学生的思维，提高学生的自主学习水平，凸显学生的主体地位，培养学生的综合素质.下面，笔者主要结合高中物理教学案例，对实现翻转课堂的路径问题，进行简单分析，与大家分享交流.
一、转变教学观念，翻转课堂构建的前提
“翻转课堂”的构建是新课改背景下的必然需求.作为高中物理教师，构建翻转课堂的前提是转变传统的教学观，践行新的课堂观、新的育人观，把“以生为本”、“发展为本”作为教学活动组织和开展的指导思想，并且将这些理念贯彻到教学的始终，把课堂的主动权交给学生，让学生成为知识的学习者、发现者、运用者，从而从根本上摒弃传统教学模式，构建学生会学、乐学的互动课堂.
翻转课堂的构建，教师转变教学理念是前提，发挥主导作用是关键.作为教师，应充分认识传统课堂的不足，认识构建翻转课堂的必要性，并且在备课环节就思考如何上课、如何安排各个环节，思考、设计每一个知识点的处理方式，并在精心研究教材和学生的基础上，制作课件……理念的更新、课前的精心准备，才能发挥教师的主导作用，在课堂教学中才能启发、引导学生积极参与、乐于探究，从而发生学习方式的转变.
如人教版高中物理必修一的《力的分解》的教学前，教师应首先分析教材，把握这节内容的重点和难点，考虑如何导入、怎样突破重难点、怎样帮助学生解惑、释疑、怎样引导学生自主学习、合作探究等，也需要精心制作课件，体现教学的灵活、学法的指导.课前精心设计课堂过程、精心设计教学活动等，才能真正发挥教师的主导作用，充分的准备，课堂上才能思路清晰、理念更新、方法创新，才能营建师生和谐、生生互动的课堂模式，才能实现翻转课堂.
二、注重自主先学，奠定翻转课堂的基础
培养学生自主学习能力，是新课改的主要任务之一，也是学生终身学习必备的基本能力，是核心素养培养不可忽视的方面.培养学生自主学习的能力，奠定翻转课堂的基础，只有加强自主学习，学生充分先学，课堂才能发生真正的改变，才能真正翻转.为此，高中物理教学中，教师应通过巧妙设计自主学习任务，强化学生的自主学习，让学生养成自主学习习惯，也提升自主学习能力，为课堂上合作互动奠定基础.
自主学习任务的设计，应基于教材、基于学生的认知特点，设计基础性、启发性、个性化的学习任务，以激发学生学习的兴趣，促进学生课堂上能更积极参与到学习中.如《力的分解》的教学前，教师可以设计下面的自主学习任务，让学生充分自主先学，为课堂上“讲出来”准备条件.如：
（1）什么是力的分解？
（2）力的分解与力的合成有怎样的关系？（3）力的分解遵守什么法则？
（4）怎样进行力的分解？
（5）观察图片，分析大人斜向上拉车的力产生的效果.
……
这样的自主学习任务的设计，从新知识的感知，到新旧知识的联系的引领，再到新知识的探究、实验的观察和探究，任务从知识到能力，从感知到深入，激发兴趣的同时，也发展学生的能力.课前的先学，学生熟悉教材，也了解新课学习中的重点、难点和疑点，促学生课堂上更加主动参与，课堂翻转成为可能.
三、发挥主导作用，实现课堂翻转的关键
新课改的终极目标是改变传统课堂上教师居于中心地位、学生被动学習和机械接受知识的课堂模式，是构建教师为主导、学生为主体的新型课堂.发挥教师的主导作用，彰显学生的主体地位，正是翻转课堂的核心.作为高中物理教师，教学中，教师应改变应试教育观的前提下，注重学生课前先学的基础上，精心安排课堂的各个环节，设计每一个环节的活动，并注重激趣、方法引导、活动组织等，成为学生自主学习、积极互动的推动者、合作者，成为翻转课堂模式的策划者、实施者.
教师的主导作用，主要体现在“导学”的层面.体现在课前的导入层面，有效的“导学”，首先注重兴趣的激发，运用生动、新颖、独特的导入，快速将学生的注意力吸引到课堂的学习中，激发学生积极参与的主动性.仍然以《力的分解》的教学为例，课堂初，教师可以利用PPT的动态展示的效果，博取学生的眼球，激活课堂.如为学生播放“人拉车”的视频，视频中的人从绳子的中间用力，可是拉车很费力的情境中，让学生捧腹大笑，也陷入沉思.教师的情境中的质疑：为什么从绳子的中间拉车，就费力呢？你知道其中的奥秘吗？如此的生活情境的创设中，引出新课探究的主题，既激发学生的好奇，活跃学生思维、活跃课堂氛围，更点燃学生探究学习的兴趣之火.
教师的“导学”作用的发挥，应注重渗透到整个教学过程中.除了有效的导入，新课的学习过程，教师的导学，更是学生积极探究的润滑剂.如《力的分解》的教学时，教师在精心设计导入、引出新的学习内容之后，组织学生开展多元活动，调动学生参与的欲望，提高学生的参与率，实现教学效果最优化.如引导学生复习“力的合成”，以方便新课的学习，收到“温故知新”之效;再提出课堂的主要问题：力的分解怎样进行？应运用哪些法则呢？引导学生思考和探讨，得出结论：力的分解和力的合成是逆运算;再引导学生进行探究实验：斜面上小车的受力分析的活动，学生通过自主、合作实验，进一步理解和强化“力的分解”;再引导分组实验……课堂上，教师根据教学内容，层层设计和组织活动，让学生以活动为载体，以问题为核心，积极思考，主动参与到课堂的学习中，从而改变被动接受知识、机械训练的模式，从而有效推动翻转课堂的实现. 四、依托信息技术，助推翻转课堂的实现
优化课堂结构，是新课改的主题，也是实现新的课堂观的手段，是实现翻转课堂的核心.而优化课堂结构，改变教学方法和手段，是根本路径.新形势下的物理教学，凭借得天独厚的网络资源以及日新月异的信息技术，让我们的课堂发生了根本的变化，学生的学习也从根本上得到改变.同时，信息技术的有效运用，激发学生学习兴趣，调动探究学习的主动性，从而为课堂翻转推波助澜.
首先，多媒体以其图文并茂、声像融合的优势，被广泛运用到物理课堂中，多媒体的运用，在情境的创设上、在重难点的处理上、在实验探究活动中、在强化训练环节等，都突出其独有的辅助教学的优势，让我们的课堂充满生机和活力.如借助于多媒体，可以呈现生活化、趣味性、直观性的情境，既激发学生兴趣，调动学生探究的乐趣，也拉近知识与生活的距离，提升物理学习的价值的认识.如《力的分解》教学时，在导入环节，借助于PPT为学生播放“人拉车”的视频，这个情境的创设，多媒体发挥着不可小觑的作用，为学生展示一组生动的生活画面，引发学生的生活体验，引导学生运用生活经验，诱发学生对新知识的探究的欲望.
其次，现代信息技术的运用，除了多媒体之外，微课、微视频的运用，也可以引导学生参与到微课、微视频等平台的互动中，完善翻转课堂的构建.教学中，教师根据教学需要以及学生学习的需要，而有效连接微课、微视频等，为课堂注入新鲜的血液，让课堂生机无限.如《力的分解》的教学时，教师链接徐老师的《满大街都是爹——力的分解》的微视频，通过观看“老徐侃物理”，让学生笑岔气，激活了课堂，激活了学生的思维和兴趣……微课、微视频的融入，也加强师生之间的互动交流.
再者，教师可以创建微信群、QQ群，让学生在群中分享学习经验、探讨物理问题，交流学习心得.教师也借助于微信群、QQ群而發布学习任务，指导学生方法和技巧，巩固学生的自主学习，也延伸了课堂，拓宽了学生学习和探究.
总而言之，翻转课堂的构建，是响应新课改的必然要求.作为教师，应注重内容的拓展、理念的创新、方法的优化，放手学生，给学生自主学习、合作探究的空间，让学生主动去探究、积极去创新，更好地提升自身综合素质.
参考文献：
[1]黄春艳.浅析翻转课堂在高中物理教学中的优势与应用[J].课程教育研究，2019（26）：179.
[2]张喜斌. “翻转课堂”教学模式在高中物理必修1教学中应用的研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2019.
[3]孙芳凝. “翻转课堂”在高中物理教学中的实践研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
[责任编辑：李 璟]
关键词：高中物理;物理教学;翻转课堂;实施途径
翻转课堂的提出，旨在学生的主体地位的体现和转变.新课改理念下的高中物理教学，需要教师思想观念上进行转变，学生的学习方法方式上有突破，课堂模式发生根本的转变.
翻转课堂，也称为“反转课堂”，最早在美国的“林地公园”高中试行，后被全世界所关注.目前，翻转课堂在各科教学中广泛运用.高中物理教学中，实施“翻转课堂”，可以锻炼学生的思维，提高学生的自主学习水平，凸显学生的主体地位，培养学生的综合素质.下面，笔者主要结合高中物理教学案例，对实现翻转课堂的路径问题，进行简单分析，与大家分享交流.
一、转变教学观念，翻转课堂构建的前提
“翻转课堂”的构建是新课改背景下的必然需求.作为高中物理教师，构建翻转课堂的前提是转变传统的教学观，践行新的课堂观、新的育人观，把“以生为本”、“发展为本”作为教学活动组织和开展的指导思想，并且将这些理念贯彻到教学的始终，把课堂的主动权交给学生，让学生成为知识的学习者、发现者、运用者，从而从根本上摒弃传统教学模式，构建学生会学、乐学的互动课堂.
翻转课堂的构建，教师转变教学理念是前提，发挥主导作用是关键.作为教师，应充分认识传统课堂的不足，认识构建翻转课堂的必要性，并且在备课环节就思考如何上课、如何安排各个环节，思考、设计每一个知识点的处理方式，并在精心研究教材和学生的基础上，制作课件……理念的更新、课前的精心准备，才能发挥教师的主导作用，在课堂教学中才能启发、引导学生积极参与、乐于探究，从而发生学习方式的转变.
如人教版高中物理必修一的《力的分解》的教学前，教师应首先分析教材，把握这节内容的重点和难点，考虑如何导入、怎样突破重难点、怎样帮助学生解惑、释疑、怎样引导学生自主学习、合作探究等，也需要精心制作课件，体现教学的灵活、学法的指导.课前精心设计课堂过程、精心设计教学活动等，才能真正发挥教师的主导作用，充分的准备，课堂上才能思路清晰、理念更新、方法创新，才能营建师生和谐、生生互动的课堂模式，才能实现翻转课堂.
二、注重自主先学，奠定翻转课堂的基础
培养学生自主学习能力，是新课改的主要任务之一，也是学生终身学习必备的基本能力，是核心素养培养不可忽视的方面.培养学生自主学习的能力，奠定翻转课堂的基础，只有加强自主学习，学生充分先学，课堂才能发生真正的改变，才能真正翻转.为此，高中物理教学中，教师应通过巧妙设计自主学习任务，强化学生的自主学习，让学生养成自主学习习惯，也提升自主学习能力，为课堂上合作互动奠定基础.
自主学习任务的设计，应基于教材、基于学生的认知特点，设计基础性、启发性、个性化的学习任务，以激发学生学习的兴趣，促进学生课堂上能更积极参与到学习中.如《力的分解》的教学前，教师可以设计下面的自主学习任务，让学生充分自主先学，为课堂上“讲出来”准备条件.如：
（1）什么是力的分解？
（2）力的分解与力的合成有怎样的关系？（3）力的分解遵守什么法则？
（4）怎样进行力的分解？
（5）观察图片，分析大人斜向上拉车的力产生的效果.
……
这样的自主学习任务的设计，从新知识的感知，到新旧知识的联系的引领，再到新知识的探究、实验的观察和探究，任务从知识到能力，从感知到深入，激发兴趣的同时，也发展学生的能力.课前的先学，学生熟悉教材，也了解新课学习中的重点、难点和疑点，促学生课堂上更加主动参与，课堂翻转成为可能.
三、发挥主导作用，实现课堂翻转的关键
新课改的终极目标是改变传统课堂上教师居于中心地位、学生被动学習和机械接受知识的课堂模式，是构建教师为主导、学生为主体的新型课堂.发挥教师的主导作用，彰显学生的主体地位，正是翻转课堂的核心.作为高中物理教师，教学中，教师应改变应试教育观的前提下，注重学生课前先学的基础上，精心安排课堂的各个环节，设计每一个环节的活动，并注重激趣、方法引导、活动组织等，成为学生自主学习、积极互动的推动者、合作者，成为翻转课堂模式的策划者、实施者.
教师的主导作用，主要体现在“导学”的层面.体现在课前的导入层面，有效的“导学”，首先注重兴趣的激发，运用生动、新颖、独特的导入，快速将学生的注意力吸引到课堂的学习中，激发学生积极参与的主动性.仍然以《力的分解》的教学为例，课堂初，教师可以利用PPT的动态展示的效果，博取学生的眼球，激活课堂.如为学生播放“人拉车”的视频，视频中的人从绳子的中间用力，可是拉车很费力的情境中，让学生捧腹大笑，也陷入沉思.教师的情境中的质疑：为什么从绳子的中间拉车，就费力呢？你知道其中的奥秘吗？如此的生活情境的创设中，引出新课探究的主题，既激发学生的好奇，活跃学生思维、活跃课堂氛围，更点燃学生探究学习的兴趣之火.
教师的“导学”作用的发挥，应注重渗透到整个教学过程中.除了有效的导入，新课的学习过程，教师的导学，更是学生积极探究的润滑剂.如《力的分解》的教学时，教师在精心设计导入、引出新的学习内容之后，组织学生开展多元活动，调动学生参与的欲望，提高学生的参与率，实现教学效果最优化.如引导学生复习“力的合成”，以方便新课的学习，收到“温故知新”之效;再提出课堂的主要问题：力的分解怎样进行？应运用哪些法则呢？引导学生思考和探讨，得出结论：力的分解和力的合成是逆运算;再引导学生进行探究实验：斜面上小车的受力分析的活动，学生通过自主、合作实验，进一步理解和强化“力的分解”;再引导分组实验……课堂上，教师根据教学内容，层层设计和组织活动，让学生以活动为载体，以问题为核心，积极思考，主动参与到课堂的学习中，从而改变被动接受知识、机械训练的模式，从而有效推动翻转课堂的实现. 四、依托信息技术，助推翻转课堂的实现
优化课堂结构，是新课改的主题，也是实现新的课堂观的手段，是实现翻转课堂的核心.而优化课堂结构，改变教学方法和手段，是根本路径.新形势下的物理教学，凭借得天独厚的网络资源以及日新月异的信息技术，让我们的课堂发生了根本的变化，学生的学习也从根本上得到改变.同时，信息技术的有效运用，激发学生学习兴趣，调动探究学习的主动性，从而为课堂翻转推波助澜.
首先，多媒体以其图文并茂、声像融合的优势，被广泛运用到物理课堂中，多媒体的运用，在情境的创设上、在重难点的处理上、在实验探究活动中、在强化训练环节等，都突出其独有的辅助教学的优势，让我们的课堂充满生机和活力.如借助于多媒体，可以呈现生活化、趣味性、直观性的情境，既激发学生兴趣，调动学生探究的乐趣，也拉近知识与生活的距离，提升物理学习的价值的认识.如《力的分解》教学时，在导入环节，借助于PPT为学生播放“人拉车”的视频，这个情境的创设，多媒体发挥着不可小觑的作用，为学生展示一组生动的生活画面，引发学生的生活体验，引导学生运用生活经验，诱发学生对新知识的探究的欲望.
其次，现代信息技术的运用，除了多媒体之外，微课、微视频的运用，也可以引导学生参与到微课、微视频等平台的互动中，完善翻转课堂的构建.教学中，教师根据教学需要以及学生学习的需要，而有效连接微课、微视频等，为课堂注入新鲜的血液，让课堂生机无限.如《力的分解》的教学时，教师链接徐老师的《满大街都是爹——力的分解》的微视频，通过观看“老徐侃物理”，让学生笑岔气，激活了课堂，激活了学生的思维和兴趣……微课、微视频的融入，也加强师生之间的互动交流.
再者，教师可以创建微信群、QQ群，让学生在群中分享学习经验、探讨物理问题，交流学习心得.教师也借助于微信群、QQ群而發布学习任务，指导学生方法和技巧，巩固学生的自主学习，也延伸了课堂，拓宽了学生学习和探究.
总而言之，翻转课堂的构建，是响应新课改的必然要求.作为教师，应注重内容的拓展、理念的创新、方法的优化，放手学生，给学生自主学习、合作探究的空间，让学生主动去探究、积极去创新，更好地提升自身综合素质.
参考文献：
[1]黄春艳.浅析翻转课堂在高中物理教学中的优势与应用[J].课程教育研究，2019（26）：179.
[2]张喜斌. “翻转课堂”教学模式在高中物理必修1教学中应用的研究[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2019.
[3]孙芳凝. “翻转课堂”在高中物理教学中的实践研究[D].武汉：华中师范大学，2019.
[责任编辑：李 璟]