论文部分内容阅读
在高中地理教学中，地理比较法越来越得到教师的认可，对提高教学质量与教学效果有很大帮助。然而从地理比较法的实际应用来看，有时还存在过于单调和生硬的问题，与整个课堂教学不够协调。在此，尝试探讨地理比较法的几种常用模式，并说明其在课堂中有机应用的策略，以期最终能够使它由一种教法变为一种学法。
一、高中地理比较法的类型
1.概念比较
在高中阶段所涉及的地理知识中，有很多概念相似或易混淆，使学生不易把握。这类知识需要教师通过比较法引导学生分辨概念之间的联系与区别。如高一的“地方时问题和区时问题”，学生很容易混淆这两个概念，影响计算精确性。教师可以通过图示，让学生比较地方时与经线、区时与经线的关系，再比较地方时与时区、区时与时区的关系；让学生发现同一时区内的区时和地方时有何不同，同一经线上的地方时和区时有什么特点，从而正确分辨这两个概念。
2.图形、图像比较
为了让学生可以更直观地理解相关地理概念，图表和地图等工具必不可少，随着教育信息化的发展，还可以给学生呈现更加生动、全面、优越的图形和图像。比如学习“农业的区位选择”时，教师可以播放动态课件，让学生观看泰国循南河平原农作物生长的地理环境，并向学生提问：“人们选择当地作为种植区的原因是什么？”直观的课件使学生很容易找到答案：循南河平原地处北半球，是典型的热带季风气候，温度高、水量足、地形宽阔，所以适合种植水稻。教师再向大家出示澳大利亚牧场的环境特点，并提出问题：“这里因何不种植农作物呢？为什么用放牧业取代了种植业？”通过观赏课件，学生明白了其中的原理，并给出答案：澳大利亚牧场是亚热带草原气候，更适合放牧业。实践表明，高中地理教学中使用直观的图形、图像，可以加强对比效果，并有利于学生发展自主探究能力。
3.同类比较
在地理区域教学中，常使用同类比较法。因为自然环境与人文环境的影响，在全球各地都会产生诸多自然区域，以及相应的人文发展地区。有些區域、地区较为相似，教师需要把相似点地区进行联系，实现综合讲解的效果，不仅可以增强印象，也有利于学生举一反三及发展逻辑推理能力。比如在学习农业区位因素和地域类型的有关知识时，教师向学生说明在全球范围中，一些重要的农业区位产生的因素同地域类型的关联，可将我国东北地区玉米带同美国五大湖地区玉米带结合在一起分析、对比，并向学生提出针对性的问题：“美国五大湖地区玉米带同我国东北地区玉米带比起来，纬度位置要偏南一些，这是什么原因？”用类似问题带动大家思考，从而培养并增强学生的地理逻辑水平，使学生能够应用地理知识解决问题，并举一反三。
二、高中地理比较法的深层次应用
1.与其他方法的结合
任何一种教学方法均有其特定的针对性，并非“包治百病”的灵药，所以教师应当综合并灵活地应用不同教学方法，来达到最佳教学效果。地理比较法也需要同其他教学方法相结合。
一是同其他逻辑教学策略综合应用。很明显，地理比较法强调寻求所对比二者或多者的相同点及相异点。这种方法不是单独存在的，它同综合分析法、演绎归纳法等共同构建了地理研究方法系统，即地理比较法需要与其他类型的逻辑方法综合应用，才能让课堂取得更好效果。比如当探讨世界几大渔场的分布情况时，可以先综合再比较：先找到北海渔场、北海道渔场和纽芬兰渔场的相同特点，即均处寒流与暖流的交汇地带，再找到世界另一大渔场与上述几大渔场存在的差别——它处在秘鲁寒流上升补偿流位置；然后，对世界几大渔场的分布特点和洋流关系加以总结，从而让学生掌握洋流给海洋渔业生产所带来的关键性影响。
二是有必要同直观的地理教学策略综合应用。要注意地图册、地理图表等工具的辅助，特别要注意多媒体辅助手段的随时添加。此外，观察法、参观法、实验法均具有直观化的特点，亦应为教师所注意，帮助学生获得直观感受及感性地理知识，帮助学生养成良好的地理观察与思考能力。富有直观化特点的方法同地理比较法相结合，会更好地促进学生知识与能力呈螺旋式上升。比如根据A地与B地气温曲线及降水表现的柱状图进行研究的内容，是典型的直观教学法，侧重于图解应用。使用这些图表教学时，可分步实施。首先，带领学生正确判读气温曲线，得到A地与B地最冷月气温数值，并确定两地属于何种气候、位于哪个半球，找出二者的异同。然后，带领学生分析降水柱状图，明确A地与B地的降水季节，再把二者结果对比，找出其在降雨方面的差异，归纳二者的综合气候特点。可见，利用地理直观教学策略与地理比较策略相结合，科学性更强，而且简便易行。
2.从教学方法到学习方法的转变
教师应当明确，地理比较法可以是教师的教法，也可以是学生的学法，二者并不矛盾，教法可以向学法转化。在高中地理教材的开篇即已明确指出：在学习高中地理知识的时候，需要注意比较法的灵活应用，同学们需要借助自己已经具备的知识与新接触的知识，对可能遇到的地理数据、事物、现象及区域等有关知识加以比较，寻求其中所存在的相异点与相同点。在比较的过程中，逐步认识与把握地理事物及地理现象的深层次特点，只有这样才能对地理预期知识产生正确而鲜明的印象。从这个意义上讲，地理比较法不但适用于教师，也适用于学生，应当成为学生处理新知识、学会新技能、养成必要的地理能力及观点的核心策略。这就要求教师不但要传授知识，更要传授方法。教师要让学生主动尝试利用该方法对地理中的可比事物加以研究，先明确比较目的，再选择比较对象，并按照科学手段独立或者分组完成比较任务，从而使学生掌握这种学法。
三、 结语
从实践中了解到，高中地理教学出于真正提高教学质量的考虑，已经开始大范围应用比较教学法，利用图形比较、概念比较、同类比较等几种具体策略，意图让学生形成更加清晰的地理知识印象。随着教学的不断深入，单纯的比较法无法满足师生双方的共同要求，可取的做法是将比较法同其他教学方法相结合，并最终由一种教法上升为一种学法，继而转变为学生的一种能力。
（责任编辑 郭向和）
一、高中地理比较法的类型
1.概念比较
在高中阶段所涉及的地理知识中，有很多概念相似或易混淆，使学生不易把握。这类知识需要教师通过比较法引导学生分辨概念之间的联系与区别。如高一的“地方时问题和区时问题”，学生很容易混淆这两个概念，影响计算精确性。教师可以通过图示，让学生比较地方时与经线、区时与经线的关系，再比较地方时与时区、区时与时区的关系；让学生发现同一时区内的区时和地方时有何不同，同一经线上的地方时和区时有什么特点，从而正确分辨这两个概念。
2.图形、图像比较
为了让学生可以更直观地理解相关地理概念，图表和地图等工具必不可少，随着教育信息化的发展，还可以给学生呈现更加生动、全面、优越的图形和图像。比如学习“农业的区位选择”时，教师可以播放动态课件，让学生观看泰国循南河平原农作物生长的地理环境，并向学生提问：“人们选择当地作为种植区的原因是什么？”直观的课件使学生很容易找到答案：循南河平原地处北半球，是典型的热带季风气候，温度高、水量足、地形宽阔，所以适合种植水稻。教师再向大家出示澳大利亚牧场的环境特点，并提出问题：“这里因何不种植农作物呢？为什么用放牧业取代了种植业？”通过观赏课件，学生明白了其中的原理，并给出答案：澳大利亚牧场是亚热带草原气候，更适合放牧业。实践表明，高中地理教学中使用直观的图形、图像，可以加强对比效果，并有利于学生发展自主探究能力。
3.同类比较
在地理区域教学中，常使用同类比较法。因为自然环境与人文环境的影响，在全球各地都会产生诸多自然区域，以及相应的人文发展地区。有些區域、地区较为相似，教师需要把相似点地区进行联系，实现综合讲解的效果，不仅可以增强印象，也有利于学生举一反三及发展逻辑推理能力。比如在学习农业区位因素和地域类型的有关知识时，教师向学生说明在全球范围中，一些重要的农业区位产生的因素同地域类型的关联，可将我国东北地区玉米带同美国五大湖地区玉米带结合在一起分析、对比，并向学生提出针对性的问题：“美国五大湖地区玉米带同我国东北地区玉米带比起来，纬度位置要偏南一些，这是什么原因？”用类似问题带动大家思考，从而培养并增强学生的地理逻辑水平，使学生能够应用地理知识解决问题，并举一反三。
二、高中地理比较法的深层次应用
1.与其他方法的结合
任何一种教学方法均有其特定的针对性，并非“包治百病”的灵药，所以教师应当综合并灵活地应用不同教学方法，来达到最佳教学效果。地理比较法也需要同其他教学方法相结合。
一是同其他逻辑教学策略综合应用。很明显，地理比较法强调寻求所对比二者或多者的相同点及相异点。这种方法不是单独存在的，它同综合分析法、演绎归纳法等共同构建了地理研究方法系统，即地理比较法需要与其他类型的逻辑方法综合应用，才能让课堂取得更好效果。比如当探讨世界几大渔场的分布情况时，可以先综合再比较：先找到北海渔场、北海道渔场和纽芬兰渔场的相同特点，即均处寒流与暖流的交汇地带，再找到世界另一大渔场与上述几大渔场存在的差别——它处在秘鲁寒流上升补偿流位置；然后，对世界几大渔场的分布特点和洋流关系加以总结，从而让学生掌握洋流给海洋渔业生产所带来的关键性影响。
二是有必要同直观的地理教学策略综合应用。要注意地图册、地理图表等工具的辅助，特别要注意多媒体辅助手段的随时添加。此外，观察法、参观法、实验法均具有直观化的特点，亦应为教师所注意，帮助学生获得直观感受及感性地理知识，帮助学生养成良好的地理观察与思考能力。富有直观化特点的方法同地理比较法相结合，会更好地促进学生知识与能力呈螺旋式上升。比如根据A地与B地气温曲线及降水表现的柱状图进行研究的内容，是典型的直观教学法，侧重于图解应用。使用这些图表教学时，可分步实施。首先，带领学生正确判读气温曲线，得到A地与B地最冷月气温数值，并确定两地属于何种气候、位于哪个半球，找出二者的异同。然后，带领学生分析降水柱状图，明确A地与B地的降水季节，再把二者结果对比，找出其在降雨方面的差异，归纳二者的综合气候特点。可见，利用地理直观教学策略与地理比较策略相结合，科学性更强，而且简便易行。
2.从教学方法到学习方法的转变
教师应当明确，地理比较法可以是教师的教法，也可以是学生的学法，二者并不矛盾，教法可以向学法转化。在高中地理教材的开篇即已明确指出：在学习高中地理知识的时候，需要注意比较法的灵活应用，同学们需要借助自己已经具备的知识与新接触的知识，对可能遇到的地理数据、事物、现象及区域等有关知识加以比较，寻求其中所存在的相异点与相同点。在比较的过程中，逐步认识与把握地理事物及地理现象的深层次特点，只有这样才能对地理预期知识产生正确而鲜明的印象。从这个意义上讲，地理比较法不但适用于教师，也适用于学生，应当成为学生处理新知识、学会新技能、养成必要的地理能力及观点的核心策略。这就要求教师不但要传授知识，更要传授方法。教师要让学生主动尝试利用该方法对地理中的可比事物加以研究，先明确比较目的，再选择比较对象，并按照科学手段独立或者分组完成比较任务，从而使学生掌握这种学法。
三、 结语
从实践中了解到，高中地理教学出于真正提高教学质量的考虑，已经开始大范围应用比较教学法，利用图形比较、概念比较、同类比较等几种具体策略，意图让学生形成更加清晰的地理知识印象。随着教学的不断深入，单纯的比较法无法满足师生双方的共同要求，可取的做法是将比较法同其他教学方法相结合，并最终由一种教法上升为一种学法，继而转变为学生的一种能力。
（责任编辑 郭向和）