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摘 要：自主性学习活动在幼儿成长过程中始终存在，自发性学习是幼儿自身的一种特长，对幼儿成长具有重要的意义。但是在实际幼儿教学中不能很好的认识到自发性学习的重要性，也就不利于幼儿自身的健康成长。本文先阐述当前幼儿自发性学习中存在的问题，接着提出情境模式下引导幼儿自发性学习策略，以便更好地发挥情景模式在幼儿自发性学习的作用。
关键词：情境；幼儿；自发性学习
幼儿本身具有一定的学习能力，这也是幼儿所具有的一种自然、有效的学习方式，这种方式往往是在成人进行教育时就具备的自主学习方式。但是在实际教学中由于各种因素的影响对幼儿自身的自主学习能力有所忽视，教师在教学中相对重视对幼儿进行知识传授，但是没有意识到自主学习能力对幼儿成长的意义。很多教师在幼儿教育时往往坚持传统的教学思维，对幼儿进行知识的传授，但是相对忽视对幼儿自主学习能力的培养，对幼儿自主学习能力认识不够。情景式教学模式在幼儿自主学习中的应用，能够为幼儿的自主学习提供一定的环境氛围，使得幼儿在情境中进行自主学习，从而促进幼儿健康成长。
一、 当前幼儿自发性学習中存在的问题
（一） 认识有待提升
在幼儿学习中幼儿的学习主要采取融合性的方式，幼儿的自主性学习更多地体现在学习活动、游戏以及生活方式中，在三种活动基本没有明显的界线，在这种阶段幼儿并没有专门的学习活动。其次，很多教师在幼儿教育时往往坚持传统的教学思维，对幼儿进行知识的传授，但是相对忽视对幼儿自主学习能力的培养，对幼儿自主学习能力认识不够。当前教育教学体制还主要是以教师为主导的教学标准和价值。
（二） 缺乏引导性
幼儿本身年龄比较小，通过自发性活动的方式一方面有利于幼儿进行学习，但是也可能是幼儿消极活动的一种方式，更为严重的是幼儿自身的一种发泄行为。在幼儿教学中如果教师不能及时发现幼儿在自发性学习活动中的性质，可能会对幼儿成长造成不利影响，过分对幼儿放任自流。此外，幼儿园教师由于受到自身素质的约束，在教学中受到传统教学观念的影响，不能对幼儿的自发性学习做好相应的引导。
（三） 缺乏有效互动
幼儿教育中要做到对幼儿充分尊重，根据幼儿自身的发展规律和特点开展教育教学活动。对幼儿的尊重不仅仅体现在对幼儿人格方面的尊重，也体现在所采取的方式。幼儿自身的心理特点决定了其在注意力和兴趣方面会受到外界的影响，持续时间也往往比较短，如果学生的兴趣被打断，很难再产生兴趣。幼儿的自主性学习具有一定的创造性，会出现和教师设置的教学目标不一致的情况。幼儿教师在教学中往往受到教师主导教学理念的影响，在这种背景影响下，会相对忽视学生的自主性学习。虽然有些教师能够意识到幼儿自主性学习方式的重要性，但是由于缺乏和幼儿之间的互动，不能对幼儿的自主性学习进行引导，也不能取得较为理想的教学效果。
二、 情境模式下引导幼儿自发性学习策略
（一） 注重情境设置的生成性内容
在幼儿教学中要能够认识到教师的职责在于对幼儿进行观察，在观察时要注重采用合适方式做到对幼儿的细致观察，对幼儿的自主性学习现状进行了解，为幼儿自主性学习的开展准备相应的素材。教师要具备一定的敏感性及时捕捉幼儿在自主性学习中的动态性，在情境模式的设置下和幼儿一起体验自主性学习过程，不可过度放任幼儿。在结合幼儿自身心理特点的基础上，结合幼儿的知识基础、文化经验等，尽可能地激发幼儿学习兴趣，让幼儿积极主动的参与其中。
（二） 构建师幼互动模式
情境模式下的幼儿自主性学习的开展要注重构建和谐的师生互动模式，激发幼儿积极的学习态度，幼儿是自主性学习的主体，在自主性学习中幼儿会受到自身好奇心的影响，对自主性学习中有所选择。教师首先要能够做到关注幼儿，在幼儿自主性学习活动中扮演适宜的角色，不仅要做观察者，还要能够对幼儿的自主性活动进行组织，并参与到幼儿的自主性活动中。通过教师的观察和参与更好地引导幼儿在自主性学习活动中学习相应的知识内容。在自主性活动开展中教师要能够为幼儿创设相对和谐的情境氛围，以此更好地构建和谐师生关系，能够以足够的耐心和态度参与到幼儿的自主性活动中，让幼儿感觉到教师对自己的关心和尊重，并让幼儿在这种情境氛围下进行知识的探索。
（三） 设计情景模式下的游戏活动
幼儿在自主性活动中通过游戏的方式能够尽可能地为幼儿提供相随自由和表达自我的平台。为此，情景模式的设置要注重游戏氛围的构建，让幼儿积极主动地参与到游戏活动中，构建师生安全关系，提升幼儿对游戏的认知程度。在游戏设计时要尽可能地为幼儿创设相对有价值的内容，并通过精心设计让幼儿积极主动地参与其中。教师要对幼儿的兴趣爱好有所了解，以此在对游戏进行设计时激发幼儿的兴趣爱好，对游戏进行精细设计，在学习到知识的同时，还能够体验到学习的喜悦。
三、 结语
幼儿本身具有一定的学习能力，这也是幼儿所具有的一种自然、有效的学习方式，这种方式往往是在成人进行教育时就具备的自主学习方式。在幼儿教学中如果教师不能及时发现幼儿在自发性学习活动中的性质，可能会对幼儿成长造成不利影响，过分对幼儿放任自流。为此，教师要具备一定的敏感性及时捕捉幼儿在自主性学习中的动态性，在情境模式的设置下和幼儿一起体验自主性学习过程，不可过度放任幼儿。在自主性活动开展中教师要能够为幼儿创设相对和谐的情境氛围，以此更好地构建和谐师生关系，能够以足够的耐心和态度参与到幼儿的自主性活动中，通过游戏的方式能够尽可能地为幼儿提供相随自由和表达自我的平台。在游戏设计时要尽可能地为幼儿创设相对有价值的内容，并通过精心设计让幼儿积极主动地参与其中。
参考文献：
[1]张艳丽，张更立.洞悉幼儿自发性学习——问题观析与支持策略[J].科教文汇（上旬刊），2015（12）：86-88.
[2]李红英.促进幼儿自发性学习的指导策略[J].基础教育研究，2011（15）：56-58.
[3]周雯雯.角色游戏中幼儿游戏性表现研究[D].金华：浙江师范大学，2016.
[4]崔红英.基于自主学习的幼儿园音乐教育研究[D].南京：南京师范大学，2016.
作者简介：何晓莹，福建省漳州市，福建省漳州市云霄县火田高田幼儿园。
关键词：情境；幼儿；自发性学习
幼儿本身具有一定的学习能力，这也是幼儿所具有的一种自然、有效的学习方式，这种方式往往是在成人进行教育时就具备的自主学习方式。但是在实际教学中由于各种因素的影响对幼儿自身的自主学习能力有所忽视，教师在教学中相对重视对幼儿进行知识传授，但是没有意识到自主学习能力对幼儿成长的意义。很多教师在幼儿教育时往往坚持传统的教学思维，对幼儿进行知识的传授，但是相对忽视对幼儿自主学习能力的培养，对幼儿自主学习能力认识不够。情景式教学模式在幼儿自主学习中的应用，能够为幼儿的自主学习提供一定的环境氛围，使得幼儿在情境中进行自主学习，从而促进幼儿健康成长。
一、 当前幼儿自发性学習中存在的问题
（一） 认识有待提升
在幼儿学习中幼儿的学习主要采取融合性的方式，幼儿的自主性学习更多地体现在学习活动、游戏以及生活方式中，在三种活动基本没有明显的界线，在这种阶段幼儿并没有专门的学习活动。其次，很多教师在幼儿教育时往往坚持传统的教学思维，对幼儿进行知识的传授，但是相对忽视对幼儿自主学习能力的培养，对幼儿自主学习能力认识不够。当前教育教学体制还主要是以教师为主导的教学标准和价值。
（二） 缺乏引导性
幼儿本身年龄比较小，通过自发性活动的方式一方面有利于幼儿进行学习，但是也可能是幼儿消极活动的一种方式，更为严重的是幼儿自身的一种发泄行为。在幼儿教学中如果教师不能及时发现幼儿在自发性学习活动中的性质，可能会对幼儿成长造成不利影响，过分对幼儿放任自流。此外，幼儿园教师由于受到自身素质的约束，在教学中受到传统教学观念的影响，不能对幼儿的自发性学习做好相应的引导。
（三） 缺乏有效互动
幼儿教育中要做到对幼儿充分尊重，根据幼儿自身的发展规律和特点开展教育教学活动。对幼儿的尊重不仅仅体现在对幼儿人格方面的尊重，也体现在所采取的方式。幼儿自身的心理特点决定了其在注意力和兴趣方面会受到外界的影响，持续时间也往往比较短，如果学生的兴趣被打断，很难再产生兴趣。幼儿的自主性学习具有一定的创造性，会出现和教师设置的教学目标不一致的情况。幼儿教师在教学中往往受到教师主导教学理念的影响，在这种背景影响下，会相对忽视学生的自主性学习。虽然有些教师能够意识到幼儿自主性学习方式的重要性，但是由于缺乏和幼儿之间的互动，不能对幼儿的自主性学习进行引导，也不能取得较为理想的教学效果。
二、 情境模式下引导幼儿自发性学习策略
（一） 注重情境设置的生成性内容
在幼儿教学中要能够认识到教师的职责在于对幼儿进行观察，在观察时要注重采用合适方式做到对幼儿的细致观察，对幼儿的自主性学习现状进行了解，为幼儿自主性学习的开展准备相应的素材。教师要具备一定的敏感性及时捕捉幼儿在自主性学习中的动态性，在情境模式的设置下和幼儿一起体验自主性学习过程，不可过度放任幼儿。在结合幼儿自身心理特点的基础上，结合幼儿的知识基础、文化经验等，尽可能地激发幼儿学习兴趣，让幼儿积极主动的参与其中。
（二） 构建师幼互动模式
情境模式下的幼儿自主性学习的开展要注重构建和谐的师生互动模式，激发幼儿积极的学习态度，幼儿是自主性学习的主体，在自主性学习中幼儿会受到自身好奇心的影响，对自主性学习中有所选择。教师首先要能够做到关注幼儿，在幼儿自主性学习活动中扮演适宜的角色，不仅要做观察者，还要能够对幼儿的自主性活动进行组织，并参与到幼儿的自主性活动中。通过教师的观察和参与更好地引导幼儿在自主性学习活动中学习相应的知识内容。在自主性活动开展中教师要能够为幼儿创设相对和谐的情境氛围，以此更好地构建和谐师生关系，能够以足够的耐心和态度参与到幼儿的自主性活动中，让幼儿感觉到教师对自己的关心和尊重，并让幼儿在这种情境氛围下进行知识的探索。
（三） 设计情景模式下的游戏活动
幼儿在自主性活动中通过游戏的方式能够尽可能地为幼儿提供相随自由和表达自我的平台。为此，情景模式的设置要注重游戏氛围的构建，让幼儿积极主动地参与到游戏活动中，构建师生安全关系，提升幼儿对游戏的认知程度。在游戏设计时要尽可能地为幼儿创设相对有价值的内容，并通过精心设计让幼儿积极主动地参与其中。教师要对幼儿的兴趣爱好有所了解，以此在对游戏进行设计时激发幼儿的兴趣爱好，对游戏进行精细设计，在学习到知识的同时，还能够体验到学习的喜悦。
三、 结语
幼儿本身具有一定的学习能力，这也是幼儿所具有的一种自然、有效的学习方式，这种方式往往是在成人进行教育时就具备的自主学习方式。在幼儿教学中如果教师不能及时发现幼儿在自发性学习活动中的性质，可能会对幼儿成长造成不利影响，过分对幼儿放任自流。为此，教师要具备一定的敏感性及时捕捉幼儿在自主性学习中的动态性，在情境模式的设置下和幼儿一起体验自主性学习过程，不可过度放任幼儿。在自主性活动开展中教师要能够为幼儿创设相对和谐的情境氛围，以此更好地构建和谐师生关系，能够以足够的耐心和态度参与到幼儿的自主性活动中，通过游戏的方式能够尽可能地为幼儿提供相随自由和表达自我的平台。在游戏设计时要尽可能地为幼儿创设相对有价值的内容，并通过精心设计让幼儿积极主动地参与其中。
参考文献：
[1]张艳丽，张更立.洞悉幼儿自发性学习——问题观析与支持策略[J].科教文汇（上旬刊），2015（12）：86-88.
[2]李红英.促进幼儿自发性学习的指导策略[J].基础教育研究，2011（15）：56-58.
[3]周雯雯.角色游戏中幼儿游戏性表现研究[D].金华：浙江师范大学，2016.
[4]崔红英.基于自主学习的幼儿园音乐教育研究[D].南京：南京师范大学，2016.
作者简介：何晓莹，福建省漳州市，福建省漳州市云霄县火田高田幼儿园。